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【摘要】一定的阅读速度有助于培养学生集中注意力，从而排除阅读障碍，提升阅读期待，提高阅读质量 。 可以 说，教学生“提高阅读速度”，就是培养学生的阅读能力。统编版教材在五年级上册安排了“提高学生的阅读速度”这 一阅读策略，如何把阅读策略落实到位，真正地提高学生的阅读速度呢？ 本文以《将相和》为例谈如何聚焦阅读策 略，提高阅读速度。
【关键词】阅读策略 阅读速度 搭建支架 勾连旧知 迁移方法
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称 “课标”）在第三学段提出要求：“默读有一定速度，默读 一般读物每分钟不少于 300 字。”研究表明，一定的阅读 速度有助于培养学生集中注意力， 从而排除阅读障碍， 提升阅读期待，提高阅读质量 。可以说，教学生“提高阅 读速度”，就是培养学生的阅读能力。
《将相和》是一篇非常经典的老课文，根据《史记 ·廉 颇蔺相如列传》改编而成的课文 。本课脉络清晰，通过 “完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”三个小故事介绍了“将” “相”由“和”到“不和”，再到“和”的过程，三个故事既独 立存在，又相互关联 。本课故事情节生动，人物形象鲜 明，通过对话、神态、动作描写塑造了机智勇敢，不畏强 暴，识大体、顾大局的蔺相如，知错就改的廉颇，赞美了 他们以国家利益为重的高尚品质。
之前在教学这一课时，我们常常把“感受人物的形 象”作为教学的重点，而今天在统编版小学语文教材中， 《将相和》一课安排在了五年级上册的策略单元中，这一 单元的阅读策略是提高阅读的速度，我们的教学指向自 然就聚焦到如何提高阅读速度上面了。课文无非就是一 个例子，我们要借助课文这一例子，提升学生的语文素 养。教学这一课，我们一定要走出窠臼，精准解读，精心 设计，老课文新方法，有效落实这一单元的语文要素。
一、领会意图，精准确定教学目标
在统编版小学语文教材中遇到老课文，我们会习惯 性地进行原有教学设计的迁移。但当老课文已经变换了 年段，承载了全新的编者意图时，我们一定要谨慎思梦： 新瓶装了老酒，会不会变了味道？重读老课文，在全新语 文要素的视域下重新解读老课文 。 只有这样，我们才能 确定出体现编者意图的恰切有效的教学目标。本单元的 语文要素是：学习提高阅读速度的方法，本课的导语和 课后习题的第一题中都在关注“阅读速度”，以及提高阅 读速度方法的指导 。 因此，我确定本课时具体的教学目 标有：1.学习用连词成句的方法阅读课文，提高阅读速度。2.能够真实地追踪阅读时间，通过对感受连词成句的 阅读效果。3.能够综合运用“提高阅读速度”的方法，体会 其在生活中的应用和重要性 。教学重点是学习“连词成 句”的方法提高阅读速度，并用自己的话说说。教学难点 是能够综合运用“提高阅读速度”的方法，理解课文内容。
二、搭建支架，有效落实阅读策略
这一单元的语文要素是提高阅读的速度，四篇课文 承载了不同的任务，就《将相和》一课而言，是要教会学 生“连词成句地读”，从而提高阅读的速度 。基于本课的 核心语文要素，教学中我们要积极搭建支架，设计层层 推进的教学环节，促进阅读策略的学习，最终让学生阅 读速度得到提高。
这一课的教学，课导入时我回顾《搭石》一课所学到 的提高阅读速度的策略提问：我们来回顾一下，在《搭 石》这一课的学习中，为了提高阅读速度，我们需要注意 什么？ 同学们出现的最大问题是什么？ 让《将相和》一课 的学习建立在学生前一课学习的基础上， 接着借助游 戏—认读词语、句子的活动，帮助学生感知连词成句 的阅读策略，为后面的阅读实践打下了基础。
师：什么叫“连词成句地读”呢？ 我们先来做一个小 游戏—考考谁的眼力好。第一关，“眼随指针动”，请你 们看屏幕，跟随屏幕上的箭头动。
师：请看第二关，“一眼看清词语”，我会在屏幕上出 示一些词语，你们需要一眼就把这些词语读完，看看谁 一眼就能看完所有的词语？ 当然，看不完也没有关系，你 们能看多少就看多少。
【课件出示】
1.铅笔 橡皮 书包 课本 笔记
2.万物更新 鸟语花香 风和日丽 和风细雨
师：第三关，“一眼连成句”，请同学们试着一眼看清 楚屏幕上的句子。
【课件出示】
床前明月光，疑是地上霜
居高声自远，非是籍秋风
师：大家发现了吗？ 刚才看四字词的时候，好多同学 只看了两个、三个，而刚才看的实际上是两首诗的节选， 为什么你只一眼就全记住了？
师：那也说明一个问题，提高阅读速度跟我们的阅 读经验、阅读积累很有关系。接下来换一个活动，我会出 示一组词语，然后再出示一个句子。注意力集中，如果你 们一眼读完了，马上举手。
学习课文时，并没有忽视阅读的质量，为了避免学 生一目十行地走马观花，设计了对阅读内容进行检测的 环节，引导学生明白在提高阅读速度的同时，不能忽视 了对内容的理解。还借助课后习题，对学生进行了“连词 成句地读”的专项训练，训练后再读课文，在前后阅读速 度的对比中，我们不难发现学生因为掌握了“连词成句 地读”的阅读策略，阅读速度确实提高了。
师：通过刚才的两个活动，我们明白了，阅读时，要 在集中注意力、不停留、不回读的基础之上，运用连词成 句的方法来读， 就能比较有效地提高我们的阅读速度。 但是，我还是要强调，提高速度和理解内容是同步的。接下来，我们到课文中实践一下。
师：昨天在讲《搭石》的时候我们就说过一个问题， 有些同学只追求了速度，并不是一句句地默读，而是一 目几行地跳读。这篇课文有 1100 个字，按照五年级学生 的默读速度的要求，你们可能会用 3 分钟以上的时间默 读完，假如你们提高了速度，可能就在 3 分钟左右读完。 所以，读得快和读得慢，都不能避免一个重要的问题：理 解是不是同步了。（课件出示阅读检测题检测。）
最后，为了巩固这一阅读能力，引入课外阅读内容， 引导学生运用所学到的阅读策略进行实践练习，从而提 高阅读速度 。 阅读《和氏璧》的故事，并进行阅读质量检 测 。就这样聚焦一个目标，由浅入深，由易到难，层层推 进，进行学习和练习，让学生逐步掌握了“连词成句地 读”这一提高阅读速度的策略，有效地落实单元语文要素。
三、勾连旧知，提高阅读策略的整合度
统编教科书的阅读策略单元，每一课的训练内容并 不是孤立地进行教学，在如何提高阅读速度的方法的学 习上，《搭石》重在学习“集中注意力，遇到不懂的词语不 要停下来，不回读”，《将相和》重在学习“连词成句地读， 不要一个字一个字地读”，《什么比猎豹的速度更快》学 习“借助关键词句快速默读”，《冀中的地道战》学习“带 着问题读”。阅读策略的训练是层层递进的。在教学这一 单元时，教师必须关注它们之间的逻辑关系，提高阅读 策略的整合度。因此，教学这一课时，要在前一课的基础 上进行教学，如本课时的设计中，在导入时，我设计了《搭石》这一课我们学习了什么、有什么问题等，这看似 缺乏新意的导入方式实则是非常有效的，建立在前一课 学习的基础上，新一课的学习才会更有效，在学习新策 略的过程中，总结《搭石》这一课学习中出现的问题：有 些同学只追求了速度，并不是一句句地默读，而是一目 几行地跳读，引导学生在复习前一课的阅读策略的基础 进行学习，前后勾连，使阅读策略的学习更加有效。
四、迁移方法，实践运用阅读策略
任何技能的习得都离不开实践练习， 在课堂中，当 学生初步掌握了“连词成句地读”这一提高阅读速度的 策略时，一定要及时引导学生进行当堂要训练，实践练 习。在本课时的最后一个环节出示了《和氏璧的故事》一 文，既让学生了解和氏璧的来源，在内容上进行拓展，又 让学生运用策略进行阅读， 学生的阅读视野越发开阔， 阅读策略的练习也随之越发扎实灵活，有效帮助学生巩 固所学到的阅读策略 。具体教学设计如下：
师：下面我们增加点儿难度，屏幕上会显示一个故 事，这个故事大约 500 字，请你们注意力集中，用连词成 句的方法读 。注意：过去了就没有了，请看屏幕。
（课件逐行滚屏出示《和氏壁的故事》，生快速默读。）
【课件出示】
《和氏璧的故事》
检测题目：
1.《和氏璧的故事》发生在（A）
A.春秋 B.战国
2.《和氏璧的故事》中的卞和第一次把璧献给了（A），第 二次献给了（C），第三次献给了（B）
A.楚厉王 B.楚文王 C.楚武王
3.卞和哭得那样悲伤，为什么？
师播放第二遍，生再次快速默读《和氏璧的故事》。
师：读完了吗？难度提高，（课件出示）你们能不能根 据这三句提示把这个故事讲出来呢？ 自己先试着讲一 讲。
生自由练习后，师先后请两名同学讲故事，讲得清 楚明白。
师：好的，这节课我们训练的提高阅读速度的方法 是连词成句地读。这需要你们在课后大量的阅读中去运 用这个方法，才能非常熟练地使用这个方法 。之后的课 文里，我们还要继续学习提高阅读速度的方法。
总之，在教学阅读策略单元的课文，我们一定要敢 于取舍，要舍得花时间和精力在阅读策略的学习和练习 上，对于字词的教学，课文内容的理解等要敢于放手，课 堂教学要聚焦阅读策略，这样的教学才更扎实，学习阅 读策略的掌握才更有效。
参考文献：
[1]任芳芳.《将相和》第一课时教学设计[J].小学教学 参考，2020（19）:4-6.
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