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【摘要】阅读是人获取知识的重要渠道 。 通过阅读能够对渗透在字词、句子、段落和文章中的知识进行挖掘，从 而为我所用，开拓学生的视野，丰富学生的知识储备 。 而学生能够获得多少知识，则在很大程度上取决于学生对内 容挖掘的深度 。那么这就需要教师切实做好学生的阅读教学指导。一方面是要帮助学生掌握正确的阅读方法和阅 读技巧，另一方面也要帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读兴趣，树立长久的阅读意识，在学生今后的人生中，同 样能够发挥出阅读的作用。 因此，本文立足问题，提出几点建议，以备后续参考。
【关键词】小学语文 阅读教学 问题与改革措施
阅读是小学语文教学中的基础性内容，同时学生养 成的阅读能力也能够运用到其它学科的学习中。例如在 学生学习数学时，对数学问题的审题便是阅读能力的体 现。 由此可见，阅读不仅仅是语文教学中学生获取知识 的重要手段， 也是学生在面对其他学科以及面对生活 时，获取知识的重要手段 。 而在小学语文阅读教学的过 程中，教师应当认识到学生的特点，制定长久的阅读教 学计划，要让阅读的深度和广度随着学生年龄的增长而 不断提高，针对性地进行阅读指导 。 当学生处于不同年 龄遇到困惑时，都能够从阅读中找到答案。
一、现阶段小学语文阅读教学中存在的主要问题
（一）功利性教学思维严重，缺乏对学生学情的关注
功利性思维主要指的是教师在阅读教学中过于关 注学生的分数和成绩，希望通过短时间内完成教学任务 的方法来压缩单位时间内的知识传输量，从而忽略了学 生的实际学习情况 。一般认为，功利性的教学思维大都 是建立在以教师为主体的课堂中。教师在传递知识的同 时，没有对学生进行有效的观察，没有收集学生的反馈， 缺少师生之间的交流和互动，这就导致了教师教学的盲 目性和片面性 。在功利性教学思维的影响下，课堂更像 是一个有关知识的流水线。一个个知识被摆放在传送带 上，机械化地传递到学生面前 。 而学生本身却难以接受 如此多的学习内容，常常是这个还没记住，下一个就来 了。既耗费了师生的时间和精力，也没有达到教学效果。
（二）繁重的阅读任务，打压学生阅读兴趣
在小学语文阅读教学中，不能只是将阅读当作一种 教学，更是要将阅读上升为一种生活习惯 。那么在习惯 养成的过程中， 如何抓住学生的兴趣便是十分重要的。 基于此，除了课堂内的阅读教学外，教师也会给学生安 排一些课堂外的阅读任务 。那么从具体的展开来看，仍存在两点问题：其一，部分教师对学生课外阅读任务的 安排会选择与课内教学相结合 。 例如在学习了古诗词 后，集中给学生安排大量的课外古诗词阅读。如此一来， 学生在一段时间内一下子接触到了大量具有相似性的 学习内容 。一方面是会从学习体验上给学生一种枯燥、 乏味的感受， 另一方面也给学生带来了较大的学习压 力，打压了学生的阅读兴趣。其二，部分教师对学生的课 外阅读任务安排会盲目选择文学名著。虽然文学名著本 身有着质量上的保障，并同时兼顾着教育的意义，但同 时文学名著本身也十分深奥， 学生在理解起来比较困 难 。对于学生来看，即便不需要理解，只是单纯的阅读， 也会感觉晦涩难通，这就从一开始就给学生的阅读带来 了阻力。另外，一些教师在布置了课外阅读任务后，并不 会进行检查。如此一来，学生自然也不会选择阅读。最终 这些书籍在家长们花费了大量金钱后，或者是闲置在学 生家中，或者是成为家长们的消遣读物。
（三）阅读教学没有找到有效的方法，缺乏教学有效 性
教学方法是教学改革的重点。改革后的方法应该是 具有针对性、多样性的 。那么这样间接反映出了当前小 学语文阅读教学方法中存在的没有针对性、单一片面等 问题。期间，在教师进行阅读教学时，没有对学生进行必 要的启发 。在面对阅读文本时，教师大都会选择让学生 先进行文章的通读，并且是多遍通读，从而在阅读中，让 学生能够读得流利，以及了解文章的大概内容。同时，针 对部分文章，教师也会选择让学生进行背诵，或者是选 择文章的部分段落来进行背诵 。之后，教师便会按照教 学的要求来对阅读文章进行讲解。那么在这一过程中可 以发现，学生的思维并没有被调动起来 。学生所参与的 学习环节，一方面是不需要动脑的内容复述，另一方面同样是不需要动脑的听讲 。那么这样一种教学方法，无 论在多少篇文章中进行实践，也很难让学生真正理解阅 读的方法和技巧，进而限制了教学的质量。
二、小学语文阅读教学的改革措施
（一）组织开展情境阅读教学，激发学生创造能力
针对以上问题，在现阶段小学语文阅读教学改革的 过程中，教师可以组织开展情境阅读教学活动，在情境 教学中激发学生的创造能力。所谓的情境阅读教学是通 过打造情景剧的方式来还原本文章的内容、人物。期间， 教师可选择几篇文章，并对学生进行分组。同时，给学生 们布置两点任务。第一个任务是对所选择的文章进行编 排，设计情景剧的情节、人物等。同时，为了丰富剧情，学 生们也可以发挥现象力来增加一些书本之外的元素。例 如对人物的着装进行设计、对人物的肢体动作进行设计 等 。其中，学生编排和设计的越贴切，便越要读懂文章。 而在一些有着明显时代背景的文章，学生也需要收集时 代的知识。由此可见，通过组织开展情景剧，便能够在学 生参与的过程中，自然而然地实现学生对阅读文章内容 的深度了解。同时，学生进行创作的过程中，也能够激发 学生的创造力 。并与传统的阅读教学方法相对比，也具 有更好的趣味性，可以营造出更为活跃的课堂氛围 。而 第二个任务则是需要每一组的学生能够对其他小组学 生的作品进行点评 。如此一来，学生不仅仅是要对自身 表演的文章进行理解，也同样需要对他人表演的文章进 行理解 。那么从流程来看，学生一定是先准备自己表演 的内容 。在这一过程中，学生最初可能不具备阅读理解 的方法，但随着彼此的讨论和一点点的摸索，慢慢地便 能够找到方法，从而完成情景剧的创造。届时，因为需要 点评其他小组的作品，学生便会阅读其他小组作品的文 章，从而在这一工程中对自己刚刚形成的阅读方法进行 复习，达到巩固的效果。
（二）运用多媒体技术辅助阅读教学
随着我国信息技术的持续发展，信息技术与教育的 融入越来越紧密 。 因此，在组织开展小学语文阅读教学 的过程中， 教师便可以通过信息技术手段来进行辅助。 与传统的阅读教学方法相对比，信息技术的应用一方面 是在教学方法上要更具趣味性、直观性，另一方面则是 在教学的内容上要更加丰富 。期间，教师可以整理阅读 教学的重点和难点来制作对应的微课视频专题，对学生 的课后时间和零散时间进行鼓励，鼓励学生进行观看。
（三）开展趣味性课外阅读活动，帮助学生建立阅读 兴趣，养成阅读习惯
在小学语文阅读教学中，课外阅读教学是十分重要 的组成部分 。课外阅读教学既是对课堂阅读学习的补充，也是学生良好阅读习惯养成的关键 。但是在教师组 织开展课外阅读教学的过程中，也需要关注好学生的兴 趣，权衡趣味性和教育性来合理安排阅读内容。同时，在 进行课外阅读学习的过程中，教师也需要考虑好学生的 认知能力和接受能力，避免过于困难的内容给影响学生 的阅读理解，以及给学生带来较大的压力。此外，针对学 生的课外阅读， 教师也可以定期组织阅读交流活动，鼓 励学生分享自己阅读到的好书， 以及述说自己的理解。 在学生分享的过程中，不仅仅是体现了学生对文章的理 解，也是对学生的表达能力进行培养。
（四）落实双减政策要求，合理布置学生课后作业
目前，在我国义务教育阶段，出台了双减政策。双减 政策意在减轻学生课后作业和校外补课班的压力 。 其 中，作业作为语文教学的重要组成部分，在双减政策的 背景下， 也需要教师一并做好阅读教学作业的优化设 计。期间，教师可设计阶梯式作业。阶梯式作业是建立在 学生实际学习情况基础上的作业设计 。过程中，主要是 针对作业内容进行基础部分、进阶部分和挑战部分的划 分 。基于此，不同的学生可以结合自身的实际情况来进 行选择性学习 。一方面是避免了传统作业设计中，大量 重复性内容给学生带来的压力。另一方面也避免了不符 合学生情况和需求作业设计导致的效果不佳，以及学生 的应付。在阶梯式作业设计中，精准对焦了学生的需求， 使处于不同情况的学生都能够找到自己对应的作业内 容，提高作业的收益，促进自身的进步。
三、结束语
综上所述，阅读作为小学语文教学中的重要组成部 分，是学生学习语文知识的前提和基础，同样也是学生 的一项必备技能。目前，随着我国课程改革的持续深度， 越来越多的人开始关注其阅读对于一个人的塑造作用， 并针对小学语文阅读教学工作的展开提出了全新的思 考和要求， 在客观上推动了小学语文阅读教学的改革进 程。
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