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【摘要】近年来，随着语文学科核心素养的提出，人们对语文核心素养的关注不断增加。从幼儿园语言领域课程 到高等教育阶段普通话、儿童文学等各阶段语言类课堂中，课堂教学语言是教学过程中教师所使用的最重要、最普 遍的工具，在课堂中具有重要地位并起到了关键性的作用，也深刻影响着学生对语言的理解与运用 。 另一方面，随 着核心素养影响下课程改革进一步深入，课堂教学语言问题也进一步显露，通过课堂教学语言关注语言类课程教 学的有效性及适宜教学模式是值得我们分析的。本文从研究问题提出、概念界定、研究现状与对策分析等方面探索 核心素养导向下课堂教学语言艺术与教学模式。
【关键词】核心素养 教学语言 教学模式
1.问题的提出
语言类教师课堂教学语言决定了一节课的成功与 否，也直接决定了学生对课堂内容的感兴趣程度 。 同样 的教学内容与教学形式可能会产生完全不同的教学成 果， 这其中存在差别的原因来自于教师教学语言的运 用。传统的讲述式教学使学生对课堂的知识出现强烈的 厌倦感，而生动丰富的语言内容与语言修饰可以积极地 调动学生的学习兴趣，将学生被动的接受知识转化为主 动的探究课堂内容，提高学习效率。
同时，教师课堂教学语言对学生的语文素养也能起 到潜移默化的教育作用，是语言教育中不容忽视的重要 因素。教师的课堂教学语言应在轻松的氛围中深入剖析 语言教学的内容 。 只有优美的课堂教学语言不断被使 用，学生对学习的热情与兴趣才能不断增强 。教师在教 学语言素养上也应逐渐完善自己， 达到最佳的教育状 态，收获最佳的教育成果。
研究语言类教师的课堂教学语言，不仅是对语文新 课程改革的响应，也是促进一线语言类教师专业成长的 需要，对现实语言类课堂教学意义深远。
2.概念的界定
2.1 语文核心素养的内涵
所谓语文核心素养，从内涵上来讲指的是语言类课 程尤其是语文课堂中学生语文这一学科的素养，学生在 学习语文的基础上结合我国基础教育课程的其他核心 素养，最终促成学生终身发展，养成适应将来学习生活 社会中的最基础的知识、品格和关键能力 。语文方面的 核心素养具有综合性与实践性、发展性与阶段性、工具 性与人文性的特点。通过研究明确语文核心素养的重要 性，引导更多语文教师乃至语言类学科教师树立语文核 心素养教育理念，鼓励通过创设问题情境、实施探究式 教学策略等方法，推动培养更多学生的语文核心素养。
2.2 语言类教师课堂教学语言的内涵
语言类教师既包括幼儿园阶段从事语言领域教学 任务教师、基础教育阶段语文课程教师也包括高等教育 阶段承担大学语文、普通话与教师口语、儿童文学等课 程的教师 。语言类教师的课堂教学语言具有着教育性、 示范性和交际性三大功能，需以自身三大功能和“新课 标”对语文教学工作的要求为依据，从合理性、艺术性以 及创新性来出发，指导和规范自己的课堂教学语言，以形 成良好的教学氛围并顺利完成教学任务。
3.研究现状
3.1 国外的相关研究
课堂教学语言艺术与教学模式探索最早发源于古 希腊先哲苏格拉底所提出的“诘难法”，逐步发展并成熟 于苏霍姆林斯基，此时的先哲们提出课堂教学语言首先 就应该是准确并鲜明的，教师对自己所教授的学科应当 有深刻的知识作为前提，在此基础上还应有生动、鲜明 的教学语言 。苏霍姆林斯基十分看重教师的教育素养， 他认为，若是教师课堂教学语言混乱、没有条理，对于最 基本的概念都无法阐释清楚，不仅会造成学生学习认知 上的错误与困惑，更容易打击学生学习积极性，使学生 对课堂教学内容失去兴趣。
在此之后，一代代教育研究工作者们深入研究课堂 教学语言艺术。在 1960 年前后的西方教育界，教育者们 对课堂教学语言的研究关注愈发加强， 这一时期以来， 涌现出了许多著名的课堂教学语言研究成果，诸如 M.L. Cogan（1958）、所罗门（D.Solomon，1964）、J.C.Nunnally 和 L.C.Lemond（1973）、美国心理学家 Symonds（1982）等人 的研究。M.L.Cogan（1958）提出课堂教学语言中教师逻辑 的重要性，将课堂教学语言逻辑与学生学习困境的造成 建立了直接联系；所罗门（D.Solomon，1964）则对课堂教 学语言中教师表达的流畅度和清晰度做了重点研究，他认为教师在课堂教学过程中表达是否流畅、清晰会直接 影响学生学习成效，对此他做了专门的调查研究，认为 二者成正比例相关关系。
3.2 国内的相关研究
中国古代最早开始研究课堂教学语言可以从《学 记》中窥得，“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。 其言也约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣”，这传达 的便是课堂教学语言的重要性，孔子曾说“不愤不启，不 悱不发”强调的不仅是要鼓励学生自己思考，也说明了 课堂教学语言使用要有适时性。
我国最早开始系统研究课堂教学语言在 20 世纪 80 年代，此时的教育界开始系统研究课堂教学语言，并出 现了大量的教育研究成果。课堂教学语言至关重要尤其 是语言类课堂的教学语言更是如此，诸如我们所熟知的 霍懋征、于漪、李吉林、钱梦龙等大师都是在年复一年的 教学一线中总结教师课堂教学艺术与科学的教学模式 导向，他们的教育研究成果仍为无数教育一线工作者们 称颂、运用 。 除此之外，李如密（1995）、宋其葳和冯显灿 （1999）、董存菊（2003）、杨欣（2009）等人也有许多课堂 教学语言方面重要研究成果，在《教学艺术论》一书中就 曾系统地论述了课堂教学语言效率与学生学习成效的 密切联系，既站在学生学习者的角度阐述了课堂教学语 言对学习者思维、审美以及语言能力的影响，也从教师 的角度说明了教师语言应达到的清晰度、严密度以及动 听度， 也有学者提出了教师课堂教学语言表达情感、传 递信息、教学交际、传达指示与美感等多种功能要求。
无论是春秋时期的思想家孔子所提出的“不愤不 启，不悱不发”；还是古希腊哲学家苏格拉底的“诘难法” “产婆术”，都说明在东西方教育领域课堂教学语言的研 究由来已久， 后续研究者在前人的基础上不断深入研 究 。越来越多的语言类教师通过研究课堂教学语言艺 术，树立科学教学语言教授模式，引导更多学生寻找真 知。
4.课堂教学语言艺术与教学模式
4.1 扎实学科知识基础，明确教学内容
教师课堂教学语言艺术与教学模式的第一个要求 便是对教师学科知识基础的考查，教师自身知识储备丰 富、知识结构扎实，才能去教更多学生、教好学生 。从古 至今的课堂语言教学研究中可以看出，教师首要任务是 对所授之道要心中有数，常有人说教师自己要有一桶水 才能给学生一杯水，而现在对教师的要求已远远不止一 桶水的要求， 教师自己首先要是一泉源源不断的活水， 才能给学生一杯清澈的好水，所以提高教学效果、强调 教学语言重要性的前提是教师学科知识基础的扎实。
4.2 学习教学语言艺术，提高表达效率想要教师课堂教学取得良好效果，光要教师自己学 科知识基础好是不够的， 尤其语言类教师更是如此，没 有清晰、准确、生动的表达，教学效果很难尽如人意 。语 文核心素养的提出也强调了语言类教师课堂教学语言 艺术学习的重要性，教师在清楚自己所需传授的知识基 础之上需要进一步梳理表达逻辑，由浅至深、由远及近， 逐层逐步引导、分析，帮助学生养成自主思考的习惯同 时获取准确而又深刻的知识内容 。另一方面，教师课堂 教学语言还应注重特殊时刻艺术化的表达，例如对于一 些课堂突发情况， 如何用灵活机智的教学语言进行化 解；对于课堂中不遵守课堂纪律的同学，如何既保护同 学自尊又不失严厉的提醒；对于课堂中学生表达自己想 法的问题答案，如何在尊重学生想象力基础上作出客观 评价……诸如这些，都说明了课堂教学语言艺术学习的 重要性， 学好课堂教学语言才能更好提高表达效率、取 得良好教学效果。
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