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摘 要：教育实习是评价师范生教育理论知识学习的效果和教学实践操作能力的重要内容。采用问卷和访谈的形式，对高校学前教育专业学生关于教育实习的认识与准备、教育实习的时间与形式、教育实习与专业成长、教育实习相关的课程设置与教育实习的指导与评价等方面进行了调查与分析，提出改革学前教育专业课程设置、强化教育实践的参与性、强化实习质量监控，关注过程性评价、实习生加强自我反思等策略来优化学前教育学生教育实习工作。
关键词：高校学前教育；教育实习；现状分析；优化策略
本文引用格式： 郑慧俐，季翔 . 高校学前教育学生教育实习的现状分析与优化策略 [J]. 教育现代化 ,2021,8(40):185-187,196.
Analysis of the Current Situation and Optimization Strategies of the Students’ Educational Practice in Preschool Education in universities
ZHENG Huili, JI Xiang
(College of Educational Sciences, Huaiyin Normal University, Huai'an Jiangsu)
Abstract: Educational practice is an important content to evaluate the effect of normal students’ learning of educational theory knowledge and the ability of teaching practice. In the form of questionnaire and interview, this paper investigates and analyzes the cognition and preparation of educational practice, the time and form of educational practice, the relationship between educational practice and professional growth, the curriculum design related to educational practice and the guidance and evaluation of educational practice. We should reform the curriculum of preschool education, strengthen the participation of educational practice, strengthen the quality control of practice, pay attention to the process evaluation, and strengthen the self reflection of interns.
Keywords: college preschool education; educational practice; current situation analysis; optimization strategy
一 引言
教育实习是师范生在教师指导下，将已获得的教育科学知识和各科专业知识技能运用于中小学教育和教学工作，以完成和完善知识结构，培养和锻炼教育教学工作的能力，提高职业素养的综合性教育实践活动 [1]。教育实习在学前教育专业人才培养目标中起着重要作用。教师教育的质量有赖于其专业化的训练，要实现教师教育专业化，需要四个条件， 即确立教师资格制度；规范教师教育专业训练；加强教育实习、延长教育实习时间；培养教师的教育专业学科科研能力 [2]。教育部在 2007 年《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高 [2007]2 号）再次明确提出了“列入教学计划的各实践教学环节累计学分（学时），人文社会科学类专业，一般不应少于总学分（学时）的 15% ，理工农医类一般不应少于总学分（学时）的 25%[3]。但是我国的教师教育改革刚刚起步，目前很多高校的学前教育专业教育实习的发展现状并不尽如人意， 其中一个突出的表现是对教育教学实践环节重视不够，主要表现在学生对教育实习的认识不明朗、教育实习时间较短、实习形式单一和缺乏深度的实习指导与评价等方面。本文以教科院学前教育系 2017 级本科生教育实习的基本情况为切入点，对学前专业教育实习的真实情况进行调查分析，以了解当前学前专业教育实习的现状，并寻求提高学前专业教育实习质量的有效模式和途径。
二 研究方法
（一） 研究对象
问卷调查对象是教科院学前教育专业 2017 级本科 104 名已参加学前教育实习的学生。共发放调查问卷 104 份，回收有效试卷 101 份，问卷回收率97.1%。问卷调查结束后，从中随机抽出 15 名学生进行个别访谈，以了解学生对于学前教育实习更深层次的真实想法。
（二） 研究内容
采用定量、定性研究相结合的方法，对 2017 级学前教育专业学生关于教育实习的认识与准备、教育实习的时间与形式、教育实习与专业成长、教育实习相关的课程设置、教育实习指导与评价工作等方面进行了调查，并对所得资料进行整理、归类， 进而作出全面分析。
三 调查结果与分析
（一） 教育实习的认识与准备
在教育实习的认识与准备方面，持积极态度占比 94.6%，这主要取决于学生对学前教育专业的专业认同感较强，持积极态度的学生均表示能认真对待教育实习工作并且表现积极、热情，在实习之前已经对该幼儿园的园所文化有了一定的了解；2.9% 的同学实习主动性不强，虽然也热爱幼教事业，但是该部分在教育实习过程中缺乏主动性，对于教育实习工作的认识和准备工作做的不到位；2.5% 的同学对于实习工作感到非常被动，在很长一段时间内无法融入到新环境、新群体，甚至难以获得实习指导教师的接纳，他们坦言自己并不愿意从事幼儿教师这一职业，只是为了毕业才被迫参加教育实习， 因此对待教育实习的态度比较消极。
（二） 教育实习的时间与形式
89.3% 的学生认为教学计划安排的教育实习时间的长短比较合适，10.7% 的学生认为教育实习时间较短。在实习中，师范生必须亲自参与观摩课堂、参与教育、课堂教学等一系列的活动，在具体的情境中，锻炼自己的教育教学能力，为将来成为准教师打下坚实的基础 [4]。在调查中，有学生反映幼儿园的部分指导教师担心实习生的进入影响自己的教学进度及质量，所以不愿意给实习生多排课，每天安排实习生做大量的环境布置、教学材料的准备等工作，这导致学前专业的实习生真正参与实践教学的实习时间与机会少之又少，缺乏教学活动中与幼儿的深度接触与对话。学前师范生需要经过多种层次和形式的教育实习，目前学前教育实习的形式有集中实习和分散实习两种，对于这两种形式，在调查资料的分析过程中，没有发现学生对此有特别的看法差异。
（三） 教育实习与专业成长
调查结果显示：93.3% 的学生认为教育实习对于专业成长有着重要的作用， 在教育实习过程中， 学生真正明白幼儿为本的内涵，了解了做一名理解幼儿的教师需要哪些素质， 如何提高教学的质量， 如何与家长进行有效的沟通。同时，他们也发现自己在专业发展过程中还欠缺一些专业素质：如观察幼儿的方法，组织教学活动的策略，教学节奏的把握， 幼儿生成性问题的有效回应，师幼互动的内容与方法，绘画、舞蹈、唱歌等基本功的灵活运用，幼儿园班级常规的管理等。6.7% 的学生认为教育实习对于专业成长起的作用不大，主要原因在于在实习过程中，自己参与度较低，缺少实践教学的机会。
（四） 教育实习相关的课程设置
64.2% 的学生认为大学期间相关的课程设置非常合理，21.7% 的学生认为大学期间相关的课程设置较为合理，14.1% 的学生认为课程设置不太合理， 认为学科结构与课程体系片面追求专业学科理论知识的学术性、深奥性，对于幼儿教育一些基本的问题缺乏实践性指导，面对真实的教育实践时，他们依然头脑空白，手足无措；此外，学前教育专业对于技能课的设置存在一些问题，如钢琴、舞蹈、绘画课程往往侧重于艺术专业化的练习，与幼儿园的儿歌弹唱、儿童舞创编、简笔画所需要的基本功运用能力所趋甚远。
（五） 教育实习的指导与评价
对于教育实习的指导工作，67.4% 的同学表示非常满意，24.3% 表示基本满意，8.3% 的学生对教育实习的指导与评价表示不满，主要原因如下：个别实习基地的幼儿园实习指导教师比较年轻，从事幼儿教育的时间较短，她们对于实习生的指导工作从思想准备和工作经验等方面均存在不足；而部分高校实习指导教师由于忙于教学与科研，缺乏一线教育与管理的经验，教育实习指导工作缺乏针对性。此外，个别高校指导教师往往针对实习末的一份实习总结写出评语、评定成绩，这种评价只是表面的文字性的描述，缺乏对实习生的过程性指导。
四 优化高校学前教育学生教育实习的对策
（一） 改革学前教育专业课程设置
高校学前教育专业课程设置要改变片面追求学术性、深奥性的现象，要重视学前教育的基础性、示范性和实践性。高校学前教育专业在课程设置方面，要调整理论课程与实践课程比例的合理化，做到理论实践相结合的最优化搭配。首先要夯实《学前教育学》《儿童心理学》《五大领域教学法》《学前教育研究方法》等专业基础；还要学习《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3— 6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准》等学前教育相关文件。除了基本的理论教学，还应强调课程的实践性特点，要创造机会指导学生进行小范围的教育参观与调查，如参观幼儿园、早教中心等， 进而了解幼儿教育系统的运作、未来的教学对象和将要从事的工作性质、工作环境。此外，高校还应邀请幼儿园的骨干教师到校做相关讲座，如环境创设的方式、师幼互动的途径、一日常规的管理、游戏活动的设置、教学活动的组织、家长工作的技巧等， 从而帮助高校学生加深对幼儿教育教学过程的了解。在实习过程中，学生运用本科阶段所学的幼儿教育学、幼儿心理学等知识来观察、分析并尝试解决问题， 在高校教师与幼儿园教师的双重指导下，进一步加深对学前教育实践的体验和参与。
（二） 强化教育实践的参与性
教育实践的体验、参与阶段主要包括教育见习和课堂模拟教学训练两个方面，教育见习和课堂模拟教学训练可以让学生有着更充分的课程知识和专业技能准备，以提高教育实习的实际效果。
1.积极参与教育见习活动
高校与地方幼儿园应本着合作共赢的原则，建立固定的学前教育实践基地，以保证见习目标与内容的稳定性。高校学生以小组为单位进班进行半日见习， 在见习过程中重点了解以下内容：幼儿园保教工作的特点和幼儿园各部门工作的职责和要求，感受幼儿教育实践的丰富性和复杂性；了解 3— 6 岁幼儿保育、教育的有关知识和婴幼儿保育、教育的一般方法；观摩幼儿的生活和教育活动的组织与指导，了解幼儿园教育的规范与过程；观察、了解幼儿园环境创设的类型与不同要求；深入幼儿园和班级，参与幼儿活动， 观摩教师的公开课，参与课后研讨，获得与幼儿直接交往、与幼儿教师直接对话的体验。
2.加强模拟教学训练
教师在五大领域教学法课程开展的同时，要扩展一些实践课的练习， 组织学生小组备课并试讲，学生在教学目标、教育内容、教学方法、教学策略等维度上进行多种形式的模拟教学，教学结束后教师组织学生进行互评、教师点评，在深度讨论之后鼓励学生进行教学反思。课堂模拟教学训练可以帮助学生反思教学的每一个环节，正视专业课程理论知识对于教学实践的指导作用，从而为正式实习奠定良好的教学技能基础，进而缩短教育实习的适应期。实习理念从“模仿”“积累”到“探究”“生成”[5]。高校指导教师可以事先和幼儿园教师商讨下次公开课的主题并提前告知学生，在大学课堂模拟教学时， 教师要求学生针对该教学内容组织备课并试讲，记录自己的成功之处并反思自己的不足，然后将学生自己讲课的情况和幼儿园骨干教师授课情况进行对比，观察骨干教师是如何剖析教材内容，如何选择教学方法，如何把握教学的重难点和教学节奏，如何与幼儿互动，进而发现不同个体教学的各自闪光点，并且在虚心请教的同时明确自己的努力方向。
（三） 强化实习质量监控，关注过程性评价
高校应该建立完善的教育实习制度，给予每一个实习生完整的评价，采用自评、他评、互评等方式全面地评价，为学前教育实习从政策制度上给出有力的保证 [6]。教育实习是对教育过程的真实感受，应考虑时间的灵活性与形式的多样性。首先，适当延长教育实习的时间，给予学生更多的实践锻炼机会，其次， 高校与幼儿园的教育实习指导教师一定要明确自己的教育实习指导任务，提高责任心，加强对实习生的过程性指导。高校实习指导教师应定期邀请幼儿园指导教师一同组织实习座谈会，实习生要相互交流实习心得体会，师生可以共同探讨实习过程中遇到的难题。实习之初要强调实习生与幼儿以及幼儿园实习指导教师间的相互了解与沟通；实习过程中关注实习生的备课与试讲情况，了解实习生的教学组织能力、师幼互动能力等；实习过程后期要对实习生的实习汇报课的质量进行监控，关注实习生的现场教学把控能力。
（四） 实习生加强自我反思
教师成长离不开扎实的教学经验和深度的自我反思。“成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力，反思被广泛地看作是教师职业发展的决定性因素 [7]。”认知过程“不是传输的过程，也不是接受的过程，是需要人的意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践 [8]。”在实习过程中，学生需要积极反思自己的实习现状，对保教活动的设计、游戏活动的组织、环境创设、家园沟通等实习内容进行积极思考，尝试从理论知识中找到对实习过程中所遇问题的解决办法。在持续性学习的过程中完善专业理念、知识和能力。实习生在“学习理论——参与实践——再理论——再实践”的多次反复、良性循环的过程中可以不断加深对所学幼儿教育理论知识的理解，逐步提升幼儿教育实践能力。
五 结 语
教育实习是教师专业成长的起点，对教师专业发展起着重要作用。高质量的学前教育专业实习过程能够锻炼学生的实践教学经验，提高学生的综合素质。师范类学校要高度重视学前教育学生的教育实习工作，从而为社会培养一批热爱学前教育事业、保教能力突出、综合素质全面的幼儿园教师。
参考文献
[1]程宝清 . 教育实习概论 [M]. 西安：陕西科学技术出版社，2001：31.
[2]龙佩 . 瑞典教师教育研究及其启示 [J]. 怀化学院学报， 2007(9)：93-95.
[3]廖红 . 从国外教师教育现状看我国教育实习模式的构建—— 以内江师范学院的“三段四模块”教育实习模式为例 [J]. 教育理论与实践，2010(2)：43-45.
[4]林爱菊 . 教师专业化视野中的高师教育实习之思考 [J]. 辽宁教育研究，2006(6)：74-76.
[5]胡福贞 . 当代英国高等院校学前教育专业实习的特点及其启示 [J]. 学前教育研究，2009(9)：44-50.
[6]侯敏 . 浅谈高等师范院校学前教育专业实习的有效性 [J]. 长春师范学院学报（自然科学版），2012(9)：117-118.
[7] 熊川武 . 论反思性教学 [J]. 教育研究，2002(7)：12-17 .
[8] 戴雏·H·乔森纳．学习环境的理论基础 [M]．郑太年，任友群译．上海：华东师范大学出版社，2002：3．
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