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摘 要：全国高校思想政治工作会议召开以来，“课程思政”从提出到写进教育部文件，逐渐成为高校立德树人、教育改革之魂。高校纷纷开启各类课程思政的探索与研究。我院的高职公共英语课程思政经历了开启、研讨、试行、完善、实施等阶段，积累了一定的经验，取得了一定的成效，探索出线上线下混合式教学模式下高职公共英语课程思政的新路径。本文从教学目标制定、师资培训组织、教学内容选取、教学方式选用、考核模式确定、成效与反思六个方面探索了线上线下混合式教学模式下高职英语课程思政的路径与方法。
关键词：高职公共英语；课程思政
本文引用格式：刘俊华，率华娟 . 高职公共英语课程思政探析 [J]. 教育现代化，2020，7（100）：103-
107.
The Study on Ideological and Political Education in Higher Vocational General English
LIU Junhua1, SHUAI Huajuan1,2*
（Department of Foreign Languages, Jining Vocational and Technical College, Jining Shandong; 2. Assessment Office, Jining Vocational and Technical College, Jining Shandong）
Abstract: Since the National Conference on Ideological and Political Work in Colleges and Universities was held, ideological and political education in all curriculum became popular. It was written in the files of the Ministry of Education and became the core of education reform.Universities and colleges put it into practice.We would like to share some experience we’ve got.The paper explores the paths and the methods of how to carry out ideological and political education in higher vocational general English.Six aspects are concerned. They are the making of teaching aims the training of the teachers, the selection of the teaching contents, the application of the teaching methods, the system of assessment , the effect and the reflection. The study bases on the blended teaching model of online and offline.
Key words: higher vocational general English; ideological and political education in curriculum
全国高校思想政治工作会议召开以来，“课程思政”从提出到写进教育部文件，逐渐成为高校立德树人、教育改革之魂。高校纷纷开启各类课程思政的探索与研究。我院的高职公共英语课程思政经历了开启、研讨、试行、完善、实施等阶段， 积累了一定的经验，取得了一定的成效，探索出线上线下混合式教学模式下高职公共英语课程思政的新路径。概括为以下几个方面：
一 学习政策文件，分析课程特点，确定教学目标
2016 年 12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出 :“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行， 形成协同效应。[1]”
习近平总书记的讲话，指明了高校思想政治工作的新路径，即以构建全员、全程、全课育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务，各门课程都应增强政治意识，加强思想价值引领，让所有课程都具有传授知识、培养能力及提升思政素养等多重功能，承载培养大学生世界观、人生观和价值观的作用，向学生传授知识的同时传授正确的价值观，并与专业发展教育相结合。发挥广大教师在课程教学中的育人责任 , 所有课程同向同行 , 形成育人合力，共同实现立德树人的教育目标。
习近平强调：“我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确政治方向。[2]”高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，承担着为国家培养生产、建设、服务和管理一线的数以千万计的高素质技术技能人才的任务，高等职业教育培养的应用型人才已经成为新时代社会主义建设事业的主力军 [3]。全球一体化，对高职学生的职业素养及英语水平提出了更高的要求。
高职英语是高等职业院校学生必修的一门公共基础课程，是开课时间比较长的一门课程，一般为三个学期。高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力 [4]。同时，高职英语课程要使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
英语课程为语言课程，英语不同于其他学科的特点在于英语教学的独特性，英语教学不仅是一种语言知识教学，也是一种文化意识渗透；英语知识的学习是显性的，英语语言所蕴含的文化观、道德观、人生观和价值观是隐性的 [5]。高职英语教学内容多采用英美国家地道的原版资料作为语言学习示范，学生自然而然会接受到更多的西方思想及价值观，而大学时期是学生的世界观、人生观和价值观形成的重要时期，并且这一时期缺乏成熟的思辨能力。因此，高职英语教师在教学过程中，应该正确地引导学生，使其正确对待西方思想及价值观，取其精华，去其糟粕，这就要求高职英语课程一方面在教学内容的选取上要注意融入思政元素，确保学生价值观与社会主义核心价值观始终保持一致。另一方面在教学实施过程中，教师要通过对比中西方文化的异同，挖掘教学内容中隐含的思政元素，有意识培养学生的思辨能力、家国情怀、文化自信和国际视野 [6]。
综上所述，高职英语课程与思想政治教育相融合，既有可行性，又有必要性。因此，教学团队把教学目标定位为：贯彻“课程思政、三全育人”的教育理念，教授学生掌握听、说、读、写、译英语基本知识与技能的同时，培养学生的职业素养和家国情怀，提升学生的综合素质、国际视野及批判性思维能力，使高职英语教学与思政教育同向同行，形成协同效应，在提升学生英语水平的同时，于润物细无声中全面提升学生的思想政治水平，最大限度发挥英语课程的思想政治教育作用。
二 充分利用信息化技术，强化师资培训，全面提升教师的综合教学能力与课程思政能力
习近平强调：“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道。高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。[3]” 教师是实现教学目标的关键因素，要落实课程思政、立德树人的根本任务，关键在教师 [7]。教师不仅言传，还有身教。教师的一言一行，对学生都会产生潜移默化的影响。提高教师的政治站位及思想水平是重中之重，教学团队一方面组织教师定期参加政治学习，另一方面发挥好党员教师的带头及引领作用，使每一位教师都意识到自己的责任、情怀、坚守和使命。
提升教师的综合教学能力是课程思政的保障。信息化的发展，网络的普及、平台的应用，使教师的教学不能仅仅局限于课堂，局限于教材，教师首先要掌握现代化教学技术，同时要及时了解教育改革发展方向、了解社会状况和学生需求及学生特点；教师不仅要掌握教学内容，而且要深刻理解教学内容，善于挖掘教学内容所隐含的知识点和思政点，努力做到教学内容与思政教育无缝对接，有机融合。为此，对教师进行了线上线下教学技术技能的培训，组织教师系统学习项目教学法、任务驱动教学法、《优慕课平台使用说明》等，以使老师掌握和灵活运用各类教学手段和教学方法。同时，通过微信和钉钉群向教师推送培训课程，定期组织教研活动，安排示范课程让老师观摩学习并选取优秀教学案例进行分析讨论， 增强教师对课程思政的理解 [8]。通过培训，教师现代化教学能力、课程组织能力及课程思政水平均有了极大提高。院、系部每周组织教师进行国情时事教育，增强教师对党的政策认同和情感认同，使教师在内心形成强烈的民族自豪感和爱国情怀，增强教师育人责任感、使命感，强化教师的思政教育理念和意识，着力提升教师思政育人能力，确保教师在英语教学中用“润物无声”浸润的方式将思政元素融入英语教学。
三 依据高职学生特点，科学选取教学内容，深度挖掘思政元素
与普通高校的学生相比，高职学生大多为高考的失利者，入学成绩低，文化基础相对薄弱， 英语水平相对较差，大多缺乏良好的学习习惯， 存在一定的自卑心理，自我控制力较差，缺乏自主学习的能力；他们思想活跃但缺乏思辨能力， 易受西方道德观与价值观的影响；他们充满活力和对美好生活的向往，想实现自身价值，但缺乏明确的学习目标和人生奋斗目标。为此，教学内容的选取以习近平新时代中国特色社会主义思想及教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会颁发的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》为指导，结合区域性经济对于人才英语水平的需求、不同专业的就业去向对英语能力的要求以及学生未来就业岗位对英语沟通能力的需求，科学选用教学内容。教材选用的是外语教学与研究出版社出版的《新职业英语》基础篇、素质篇和行业篇。该套教材不仅注重教学内容的职业性，同时注重了教学资源的人文性、生动性和普适性。教学过程中，实施集体备课、头脑风暴， 深挖课程思政元素，要求每一位教师对教材进行“ 二次加工”， 根据不同专业、不同级别的学生，梳理出课程思政点，同时，及时补充与时俱进的教学资源，以弥补教材资源的滞后性。补充教学资源一定要选取学生感兴趣的、与学生心智水平相符合的、能引起学生共鸣又能促进学生对英语知识的理解、掌握、拓展与应用相关的内容。注意利用网络和平台提供的丰富的学习资源，使学生的学习内容既有统一性，又满足个性化的学习需求。内容的形式既包括传统的文本，也包括音频、视频及实践内容。选取体现或蕴含思政教育的语篇，使学生在学习语篇中的语言知识点、掌握语言技能的同时，领会到语言表达的思想和文化内容，自然而然地接受到思政教育，这种思政教育不是系统的理论教育，而是一种“润物细无声” 的浸入，更容易被学生接受。
针对大部分高职学生英语听力较弱的特点， 通常给学生选取学生关注的热点视频作为听力内容，传播正能量的英语演讲、英语哲理故事、华春颖等的外交发言、习近平谈治国理政的英文版、Chinadaily 的有关报道，都是学生听力的来源， 教师通过精选推送给学生，让学生视听后用英语写感受，不仅锻炼了学生的听力和写作，而且有效激发了学生的爱国热情和民族自豪感、对科学和知识的尊重，促进了学生价值观的改变，同时也认识到英语在国际交流中的重要性。建议学生观看中国国际电视台（CGTN）或听 BBC 听力， 每天记录一条新闻，培养学生对时事的关注。说的能力也是高职学生的弱项，为培养学生说的能力，建议学生每周用英语讲述一个身边的故事或中华传统故事，通过录制视频或音频的方式发布至教学平台，教师选出优秀的作品让同学们分享； 学唱英语歌曲是培养学生听说能力的一种极好方式，庆祝祖国七十华诞晚会，同学们用英汉双语演唱《我和我的祖国》，收到良好反响。读写方面， 教师以教材为纲要，教授学生需要掌握的英语基础知识，在此基础上，教师还会适量扩充相关内容，促进学生对所学知识的深入应用，引发学生思考，自然融入思政教育。例如，清明节来临之前，学习了介绍清明上河图的一篇文章 Along the River during the Qingming Festival，课前，学生自主学习了词汇、语法、句型等基本内容，同时了解了中国传统节日清明节的习俗、中国古代精湛的绘画艺术、中国北宋时期的繁荣，课堂上，教师引导学生比较中国清明节与西方万圣节的异同， 启发学生体会中西不同的信仰。课后实践中，让学生欣赏古诗《清明》不同的英译版，让学生了解汉英翻译的技巧和原则，体会汉语的博大精深， 鼓励学生自己翻译《清明》古诗，同时要求学生把自己在清明节期间的活动用英语记录下来与大家分享。
四 充分利用网络及现代化教育技术，实施混合式教学
教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。校园网络的覆盖、优幕课教学平台的设立、多媒体技术的普及为线上线下教学模式的实施提供了支持。，以此为基础，采用了线上线下“三维一体”的教学模式，如下图所示。
图 1 线上线下“三维一体”教学模式
线上线下教学主要分为三个环节：一是课前教师在平台发布学习资源，学生线上学习并完成任务或测试，教师通过批阅学生任务完成情况和测试成绩，了解学生对知识的掌握情况。二是课堂上，学生分组汇报学习成果及学习收获，教师通过指导，答疑解惑、讲解难点、突出重点、引发问题、挖掘内涵、适时融入思政元素，让学生感觉到融入的思政元素是课程的一部分，是课程的深化，而不是牵强的附加或强制的灌输。三是课后实践，高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，实践是强化英语知识，促进英语应用的重要环节。实践包括校内实践和校外实践，既有教材设计的实践任务，也有学生自己设计的第二课堂活动，主要形式有英语角、英语演讲协会、英语歌咏大赛、英语话剧社团、英语社会志愿服务者小分队等，这些活动均有教师指导，活动的设计中，教师会自然融入思政内容，学生在活动中亲身感受，效果更明显。
采用混合式教学模式，常用的教学方法是任务型教学法，通常课前布置任务，布置的任务目标要明确，符合学生实际，既有个人任务，也有小组任务，学生现有条件下能够完成，学生提交的任务， 教师一定要及时评定，及时反馈，及时表扬，以鼓励学生，使学生获得成就感，培养学生的责任意识、竞争意识和团队精神。其次是情景教学法，高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力，培养学生职场环境下语言交际能力是教学重点，借助现实环境或虚拟仿真技术，构建职业工作场景，学生可以通过角色扮演来练习所学知识，达到学以致用的目的，同时潜移默化地培养了学生的职业素养和合作意识。辩论法也是课堂上经常使用的教学法，英语学习过程中， 自然会接触西方的文化及价值观，辩论能使学生更好地理解中西方文化的差别，帮助学生树立文化自信，提升学生的思辨能力和国际视野。项目法是课堂教学的延伸，能够充分发挥学生的积极性及主动性，挖掘学生的潜力，培养学生的应用能力和创新能力。
总之，线上线下混合式教学模式学习，教师承担的不仅仅是知识的传授者，更多的是学生学习的指导者、学生学习的伙伴和思想政治教育的引导者。
五 明确考核方式，激发学生内在动力
考核是教学过程的重要环节，也是检验课程教学效果的重要手段，大部分学生十分关心学习考核的结果，因此，制定科学、合理、明确的考核模式能够充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。主要采用了过程性考核与终结性考核相结合，以过程考核为主的考核模式，该模式既能考核学生的学习态度、知识掌握程度，又能发挥学生的创造性，是比较科学、合理的考核模式。
对学生的考核，不能局限于知识的考核，还应包含能力和素养的考核。网络平台会自动记录学生线上学习的轨迹和成果，是对学生考核的依据之一，具体包括学生浏览资源次数、在线学习时长、参与话题次数、作业提交次数及质量、在线测试完成次数及完成质量、学习笔记及学习反思等。课堂教学中学生的出勤率、课堂表现、活动参与度也是考核的重要依据。课后实践也纳入考核，采用量化制，参与实践的次数、实践的效果、各类活动和比赛的获奖，都是量化加分项目。除客观的考核外，学生的自我评价、小组互评、教师对学生的综合评价也是考核的重要组成部分。素质难以量化考核，渗透于各类考核中。以上考核都是过程性考核。终结性考核就是考试。试题由标准化试题及非标准化试题两部分组成，标准化试题重点考核学生对基础理论、基础知识、基本能力的掌握情况，主要采用选择、填空、判断等题型；非标准答案试题重点考核学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力，主要采用综合设计、理论联系实际的翻译或写作，并合理融入“课程思政”内容，非标准化试题着重考察学生的应用能力和创造性，“诚信考试”是非常重要，非诚信，一项否决。总的考核模式为：线上平台记录数据 20%+ 课堂记录 20%+ 课后实践量化 10%+ 教师评定 10%+ 小组互评 10%+ 自我评价 10%+ 测试成绩 20%。
六 成效与反思
我院开展高职英语课程思政，实施线上线下混合式教学以来，学生学习英语的积极性、主动性有了极大提升，每学期评教活动中，学生对公共英语的满意度逐年提升，学生的思想政治水平及综合素养明显提升，教师的政治站位及教学热情逐步提高，英语课程思政的效应逐渐呈现。
我院高职英语课程思政还在探索的过程中， 依然存在着对课程思政理念理解不深不透、课程思政目标不够明确、课程思政内容与课程知识内容衔接不够紧密、课程思政方式不够科学、课程思政效果难以考核等方面的问题。教师的课程思政能力还有待提高。
《教育部高等教育司 2020 年工作要点》之一就是：“全面推进高校课程思政建设”“研制发布《高校课程思政建设指导纲要》， 统筹抓好课程、课堂、教材和课程思政工作，发挥专业课教师的育人作用。[9]”我们将以习近平新时代中国特色社会主义思想及课程思政的文件政策为指导，进一步完善高职公共英语课程模式，充分发挥高职英语课程的育人功能，使高职英语课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，实现价值引领、知识教育、能力培养的有机统一。
参考文献
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[2]何永梅“. 课程思政”理念下高职公共英语教学改革路径 [J].教育教学论坛，2020（11）：352.
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[5]胡军 .“课程思政”理念融入高职外语课程的生成路径研究 [J]. 职教通讯，2019（2）：30-33.
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[9]王文婧 . 网络信息时代高职英语课程思政理念与实践探索[J]. 教育现代化，2020（5）：149-150.
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