SCI论文（www.lunwensci.com）:
Research and Exploration of SPOC Hybrid Teaching in Higher Vocational Colleges
XU Xue-tian
(Department of Information Management of Guangdong Justice Police Vocational College,Guangzhou
Guangdong)
Abstract: Combined with the overall level of students and the basic status of curriculum teaching in higher vocational colleges, the author combines SPOC mode with higher vocational education, which is more targeted and more specific for learning groups, to develop a curriculum system of Higher Vocational Education Based on mixed teaching mode. The mixed
teaching mode described in this paper is to permeate students' basic knowledge learning goal, practical skills mastering goal, and ability improvement goal into each link of SPOC's course front-line, students' autonomous learning, in-depth analysis of teachers in class, and students' promotion and expansion after class. The teaching design of information mixed extension is used in teaching methods, interaction methods, learning time and space, and evaluation Price feedback and other aspects of the deep mix of teaching methods. Through a series of explorations in this paper, SPOC teaching mode with higher vocational characteristics is summarized.
Key words: Characteristic teaching of Higher Vocational Education; SPOC mode; SPOC hybrid teaching mode
一 引言
随着信息技术的高速发展，高职院校的教学方式与形态也在发生着翻天覆地的变化，冲击着传统的教学形式，其中较为典型的是网络慕课 MOOC 模式，但由于面向群体过于庞大及网络课程建设的不完善 MOOC 也在发展中遇到了瓶颈及限制，在高职一线教学实践与其他学者的研究中发现 SPOC 作为混合式教学模式的代表更加适合高职院校教学模式的创新与改革 [1-3]。SPOC 是“Small Private OnlineCourse”的缩写，即小规模私人在线课程，SPOC 作为“后 MOOC”时代的一种典型应用范式，可以融合在线学习与传统课堂教学的各自优势，实现信息技术与传统教育的深度融合 [4，5]。
高职院校不同于普通大学，有其自身的特点：（1）学生入学层次不一致，有高中毕业，有中职毕业， 也有退伍军人等等，这样的学员构成就要求高职教育的课程要容易切入而且兼顾不同层次的学生，并且使得学生容易听得懂，用得上；（2）高职院校的职业教育注重教学与职业的接轨，注重技能实践与锻炼，学生在实践中学习知识，在实践中掌握岗位技能， 更快地适应本职业的要求。基于以上特点，笔者认为针对性更强、学习群体更明确的 SPOC 模式较适合与高职教育这个特定的领域相结合并开发出基于混合教学模式的高职教育课程体系，进一步探索具有高职特色的 SPOC 教学模式。
二 SPOC 混合式教学的特点
（一） MOOC 的缺点与瓶颈
MOOC 课程开发近年在国内兴起，对于职业教育信息化也在探索和尝试中，但针对性不强。虽MOOC 课程的门槛低，学生比较容易进入，但是没有针对特定的职业教育的人群，学生来源复杂，导致辍学率较高，且没有专门的导师进行互动指导， 导致低通过率，MOOC课程仅仅是冷冰冰的课程平台，缺少了学生与学生，教师与学生的沟通，发展起来比较受局限 [6-8]。
MOOC 课程的开发需要巨额的资本，不是一个一线的普通教师凭借一己之力可以完成的，一般都需要一个庞大的技术团队作为支持。对于高职院校来说，开发的课程要符合自身学生特点，课程仅针对特定的本校本专业人群，需要开发的课程是周期短，制作方便，能够达到特定的要求，符合小部分学生学习需求的课程，所以 MOOC 课程并不能满足学生层次多样、针对性强的教学需求，我们需要寻找更加适合高职教育的教学模式。
（二） SPOC 混合式教学的优点
SPOC 混合式教学是在 MOOC 的发展过程中基于问题而发展出的能根据自身教学需求结合多种教学媒介的创新型教学模式。SPOC 是小规模私人在线课程， 从名称我们可以得知 SPOC 更加适合校内学生群体，可以进行有组织有针对性的校内学生学习。
（1）面向特定学生群体通过网络自主学习，提高学习效率
在 SPOC 这样的小规模有针对性的教学模式的实施中，课程主要面对在校学生，能够控制学生参与课程的人数，对提高课堂效率有帮助。学生对课堂的反馈更加有利于教学内容、方式、进度的修正。教师在教学中比较有针对性，学生在学习中主动性增强，大大提高了课堂学生的学习效率。
（2）学习内容因材施教，体现个性化教学 SPOC 的出现完美地诠释了因材施教，经过分层入班后，教师可以根据本班学生的平均水平，学生对课程的需求和期望，有针对性的安排本班的课程难度及课程进度。例如，在 A 班的教学中，学生普遍层次比较高，基础知识一点就通，教师可以安排一些提升的内容，以及一些较难解决的问题跟学生
一同探讨，在探讨中有效地指导学生，提高了学生的学习效率。在 B 班的教学中，学生需求的内容比较基础，在讲解基础内容的同时，注意强调基础问题在实践中需要注意的情况，有针对性的帮助学生掌握基础内容。在这样的教学证体现了教师个性化教学和学生个性化学习，响应了当前国家对高职教育的号召。
（3）学生教师全程互动，及时解决学习困惑SPOC 教学模式是混合型教学模式，线上和课堂学习相结合。在预习过程中，教师根据本班学生的情况，选择合适的资源给学生做预习和准备之用， 学生在预习中可以在线上讨论互助，也可以在课堂与教师互动解惑。课堂中，教师可以利用平台进行在线练习和测验，能够及时得到学生的掌握情况， 及时反馈学生情况。在 SPOC 教学模式中师生间的互动明显增多，学生的学习问题及时得到解决，体现出了比较明显的教学优势。
（三） SPOC 混合式教学的方式
SPOC 混合式教学是在传统的教学基础上的创新教学方式，以适合学生自身需求为主，加以翻转课堂模式为辅；学生自主学习为主，教师全程互动跟进， 既吸取了传统教学的精华又加以创新的教学模式。
SPOC 混合式教学可以分为课前、课中、课后三个学习模块， 如图 1 所示。课前， 以线上自主学习为主，教师将本课程需要的视频，练习，思考，讨论在线上发布，学生通过自主学习，互相讨论等方式掌握知识，在这过程中学生提出疑惑，发布于平台， 教师及时回馈，帮助学生及时解决问题。课中，教师将线上集中典型问题重点阐述，讲解重点，动手操作，当堂测试，当堂反馈等，让学生在这个过程中锻炼了自主学习能力，内化知识能力，分享交流能力。课后，学生在线上完成作业或者项目，教师可以及时的予以评价并且可以快速摸清学生的掌握水平，以便调整下一步的教学计划。
图 1 SPOC 混合式教学模式图
三 高职院校采用 SPOC 混合教学的方式
结合当前高职院校学生的整体水平和课程教学的基本现状，笔者总结的混合式教学模式是将学生的基础知识学习目标、实操技能掌握目标、能力提升目标分别渗透于 SPOC 的课前线上学生自主学习、课中教师深度剖析、课后学生提升拓展的各个环节中，运用信息化混合延展的教学设计在教学方式、互动方式、学习时间空间、评价反馈等方面进行深度混合的教学方式。
（一） 学情分析
目前，高职教育的教学模式大多分析的是教学目标，忽略了学情分析，然而学情分析在高职院校的教学中显得尤为重要。高职学生学习能力层次不齐，学生结构相对大学来说较复杂，如何能让这样的学生群体在职业导向的基础上迅速的掌握知识的操作和运用，是我们研究的重点。SPOC 教学模式中学情分析可以在线上进行操作，课前先对学生进行调查，结合学生希望的职业去向，学生希望本节课自己可以学到什么，学习到什么程度，每个学生的期望值都不同，通过调查可以确定学生的期望程度。学生依据期望进行线上学习，自主学习之后进行简单测试，测验对课程掌握程度是否达标，因何不达标， 还要在何问题努力， 利用 SPOC 模式教学可以准确地知道每个学生的学情，因而可以有针对性地进行问题解决式教学，课堂效率高，学习效果好。
（二） 教学设计
教学设计包括教学环节设计和教学资源设计。由于高职学生的基础知识比较薄弱，如何能让学生在短时间内将知识掌握牢固，这就依赖于教师对教学环节的设计和教学资源的二次整合开发。
在 SPOC 教学模式中，教学环节可以划分为课前线上自主学习，课堂结合学习和课后线上自主及合作学习等三个环节的混合式学习。在三个环节的学习中，知识结构具有层层递进的线条性，让学生能够体会到学习的深度和广度，只要你有能力学习， 你就有进步的空间。第一环节，线上自主学习。这一环节主要考察学生的自学能力，如何让知识变得浅显易懂，教学资源的选取对于这一环节显得特别重要。第二环节课堂结合学习。这一环节主要针对课堂的重难点知识及学生集中反映的典型问题进行深度剖析。第三环节，课后总结，提升拓展。学生结合自身实际情况完成课后作业及项目。
教学资源设计主要是在 SPOC 的理念下，结合高职职业导向及本校学生情况，教师将资源二次整合和设计后，发布于线上，用于学生课前自主学习和课后自主提升及小组合作学习。资源的二次整合非常重要，教师筛选良好的教学资源能够激发学生学习的兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，在这样的资源环境中学生能够发挥更多的想象力和创造力， 能够达到更好的教学效果，同时也提高了学生学习的效率。
（三） 教学实践
教学实践依据教学环节的设计而展开。在 SPOC 教学模式中，教学环节可以划分为课前线上自主学习，课堂结合学习和课后线上自主及合作学习等三个环节的混合式学习。
在课前利用丰富的网络资源进行课前核心知识学习，充分地展现自主学习及合作学习，不懂的问题可以在线上互动讨论，也可以小组互动，在问题解决的过程中初步掌握课程核心知识；进入课堂环节，与教师互动解决疑难问题，然后在教师的引导下进行实际问题的操作和解决，利用线上线下结合的方式探讨实际应用及问题解决方案。课后环节是知识拓展环节，学生根据所学知识开展项目，项目可以是在老师给的设定范围内选取，也可以团队拟定。在项目进行的过程中利用 SPOC 平台资源及互联网上自己选取的有效资源；课程总结时针对项目开分享会，分享各小组案例及总结；最后进行自评， 小组互评，教师评价等评价环节。教学实践的过程如图 2 所示。
图 2 SPOC 教学实践过程
对高职院校的学生来说，必须发挥学生的主体地位，将知识转化为操作和岗位技能，可以利用线上模拟操作，也可以利用线下实际操作。课后巩固提升环节还要利用线上的资源以小组合作的形式进行实训操作，促进学生职业能力的提升。
（四） 学习评价
在高职院校中对学生的评价一般采用过程性评价和总结性评价。以往进行过程性评价比较困难， 教师很难跟进过程，一般都是跟踪阶段性成果，在SPOC 模式中，过程性可以较容易的跟踪，过程性评价贯穿于学生学习的整个过程，都由学习平台进行记录，结合线上线下的表现情况，多方位客观性的对学生进行评价，通过平台数据分析总结功能参考学生的参与度，活跃度，测试通过程度等数据形成学生线上的评价数据，结合数据进行客观线上评价，再参照学生课堂参与程度，表现情况等多方面因素形成线下评价。学生的线上评价与线下评价结合得出学生的过程性评价，根据评价情况及时调整对学生的教学方案以及对学生的管理方案。总结性评价则是对学生技能掌握的阶段性考评，主要通过知识掌握，技能掌握情况等进行考核评定。两种评价方式的结合可以更加客观的反应出学生的真实学习状态及学习成效。
四 总结
SPOC 教学模式非常适合高职院校的学生需求， 线上线下相结合的混合学习模式可以非常好地体现高职院校学生的操作性，职业性等特点。线上线下相结合的模式提高了学生的学习能力，摆脱了有限的课堂时间的约束，学生可以更好地储备知识和技能，在整个学习的过程中体现了解决问题的时效性， 师生互动地及时性，大大提高了学生的学习效率， 优化了教学过程。我们将进一步研究如何更加深入地应用 SPOC 混合教学模式具体到每一门课程， 促进高职教育以“学生为本”的理念实施，将信息技术更好地应用于教学领域。
参考文献
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