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摘要：微课是一种在网络环境基础上，通过信息交流来实现教学的新教学模式，在现代教学领域中应用广泛，且具有多种应用形式。就这一点，本校采用了微课嵌入问卷星教学模式，用于学生学习水平评估、教师教学质量评估。为了了解微课嵌入问卷星教学模式在中职数学教学中的价值与应用，文章将展开相关分析，首先论述了微课嵌入问卷星模式应用必要性，然后分析了中职数学教学与学习的现状，并基于此探索微课嵌入问卷星在中职数学教学中的设计与实践评价，以期能够充分发挥其在中职数学教学中的价值。
关键词：微课嵌入问卷星；中职数学教学；价值与应用
本文引用格式：植雪开.微课嵌入问卷星在中职数学教学中的价值与应用[J].教育现代化,2020,7(37):193-196.
Value and Application of Micro Course Embedded with Questionnaire Star in Mathematics Teaching of Secondary Vocational School
ZHI Xue-kai
(Guangzhou Huadu District Polytechnic School,Guangzhou,Guangdong)
ABSTRACT：Micro course is a new teaching mode realizing teaching through information exchange based on network environment,which has been applied in modern teaching field widely with many application forms.In this regard,our school evaluates learning level of students and teaching quality of teachers with micro class embedded questionnaire star teaching mode.To understand value and application of micro class embedded questionnaire star teaching mode in secondary vocational mathematics teaching,this paper carries out relevant analysis,discusses necessity of micro class embedded questionnaire star mode application first,analyzes current situation of secondary vocational mathematics teaching and learning,and based on this,explores design and practical evaluation of micro class embedded questionnaire star in secondary vocational mathematics teaching,to give full play to value in mathematics teaching of secondary vocational school.
KEY WORDS：Micro course embedded questionnaire star;Secondary vocational mathematics teaching;Value and application
问卷星是一个在企业、高校、个人三个领域中通用的评价网站，其可以根据实际需求提出问卷，再通过问卷试题填写得到最后的评估，该网站的评估结果收到一致好评，因此具有良好的可靠性。这一条件下，本校将微课嵌入问卷星当中，旨在开发新的教育评估功能，以不断提升教学质量、提高学生数学学习兴趣。
一微课嵌入问卷星模式应用必要性
微课与传统教学模式相互对比具有明显优势，即首先传统教学模式存在地点、时间、人员等方面的限制，只有在教师或学生满足固定条件的基础上才能开展教学或者学习，但教师与学生在个人生活当中很可能因为一些问题而无法满足固定条件，所以介于教学进度的统一性，将导致教学或学习质量出现负面问题。而反观微课模式，其借助网络环境及网络终端设备的便捷性可消除限制条件，使教师或者学生可以在任意条件下进行教学、学习，充分的利用了生活中的碎片时间。其次传统教学模式受人能力上的限制，在教学方式上存在很多漏洞，例如难以监督学生在课堂环境以外的学习表现、教学内容乏味导致学生兴趣低下等，而微课模式借助网络的兼容性，可以实现多形式的教学功能，各项功能可以弥补传统教学的漏洞，且有利于学生兴趣提升。综上可知，微课模式对比于传统教学模式具有较大优势[1]。但微课模式虽然具有良好的教学表现，但教学工作的开展不能盲目，必须确立正确方向，这一要求是微课模式本身不具备的，即微课模式本身不能给予教学工作开展方向。在这一条件下，为了弥补这一缺陷，问卷星的评估功能就起到了至关重要的作用。问卷星可以实现学术调研、社会调查、在线报名、在线投票、信息采集、在线考试等功能，这些功能涉及评估指标成立、评估信息获取、评估信息整合、评估信息分析、信息交流所有微课流程，相应借助各项功能的发挥，可使微课模式更加全面、可靠。由此可见，微课模式的优势及问卷星的功能，对教学而言具有较大帮助，因此采用微课嵌入问卷星模式进行教学有一定的应用价值。
二中职数学教学与学习的现状
（一）教学现状
为了提升教学效果与学生学习质量，中职数学教师一直都在积极探讨教学改革路径，尤其是在教育信息化背景下，现代化信息教学手段被广泛应用于课堂教学，如搜集课程资源制作课件，应用微课教学法、翻转课堂教学法等新型教学方法等，使得课堂教学氛围变得更加活跃，学生学习积极性得到显著提升，课堂参与度也得到了一定提升，但是不论是在教学方式，还是在教学内容上，都没有达到预期成效，教学效果提升不够显著。根据现代中职数学教学表现来看，其主要具备三大特征，即教学方式单一、教学内容枯燥、忽视学生在教学过程中的主体地位。各特征具体表现见下文[2]。
1.教学方式单一。现代中职数学教学当中，教师虽然重视对于信息技术的运用，但是仍然主要采用的教学方式主要有三，即口述、黑板书写、理论分析，这三种方式在我国教学领域当中应用已久，通过长期研究可知，三者对教学内容的展示不够直观，导致学生难以了解到教学内容的本质。这一条件下学生的学习质量将受到负面影响，说明有必要对教学方式进行改善。
2.教学内容枯燥。从现代中职数学教学表现上来看，课堂中教师虽然会通过网络搜集一些教学素材，但是仍然主要会根据课本内容来阐述数学知识的原理，很少开展延伸性的教学，这一表现就导致教学内容显得十分枯燥，而中职学生年纪尚幼，内心躁动不安，面对枯燥的教学内容会感到无所适从，代表其学习状态正朝着负面方向转变，同时在枯燥环境下，绝大部分学生会想尽办法找些“有趣”的事情来做，这一表现在教学角度上即为“开小差”，是一种典型的不利于学习质量的表现。由此可见，教学内容枯燥同样不利于提高学生的学习兴趣，使其学习积极性下降，因此需要得到改善。
3.忽视学生在教学过程中的主体地位。受传统教学模式影响，现代很多中职数学教师在课堂中都处于主导地位，而学生则为被动地位，这一条件下学生只需要跟随教师思路来进行记忆即可，但事实上单一地以教师为主导进行教学，忽视学生的主体地位，会导致学生的主动思维受到压制，介于人的本能学生将感受到压迫，随之出现负面心理，对教师甚至学习产生抵触，严重时可能做出一些极端的举动。由此可见，只有将教师的“教”（在教学活动中起主导作用）和学生的“学”（在教学活动中起主体作用）两者有机结合起来，并将学生的“学”置于首要位置，最大限度地发挥他们的能动性和创造性，为其学生创设良好的学习环境，才能达到最佳的教师教学效果和学生学习效果[3]。
（二）学习现状
根据现代中职数学学习表现来看，其主要具备两大特征，即学习质量参差不齐、知识应用能力弱。各特征具体表现见下文。
1.学习质量参差不齐。在理论上，学生之间存在学习质量上的差异是很正常的现象，因为不同学生存在能力、天赋上的差异，但差异一般不会特别大。而实际层面上，很多中职数学教学当中，学生之间都存在较大的学习质量差异，由此可知造成较大差异的原因一是学生个人能力问题，二是后天教育上的问题，这些问题在教学中对学生心理、兴趣、情感等方面产生负面影响，此类影响在长远视角下，会导致学生养成不良的学习习惯，导致学习质量差距越拉越大。
2.知识应用能力弱。现代中职数学教学当中主要强调课本内容，很少进行延伸性教育，而课本内容十分贴近理论、原理，与实际环境有一定距离。这一条件下，学生通过学习课本知识其理论水平确实得到提升，但在理论知识于实际环境中的应用基础上，因为两者脱节，学生很难在实际环境中将理论知识应用自如，例如学生很难定义实际环境中的问题，无法将理论知识与实际问题相互匹配等。这些表现均代表学生知识应用能力较弱[4]。因此，信息技术引入中职数学课堂教学后，学生学习情况得了改善，可还有一些问题比较突出，效果还不够明显。想要提升教学效果，不但要考虑教师的“教”，也应该多关注学生的“学”，因此本文尝试应用微课嵌入问卷星来改变学生学习方式，进一步提升学生学习效果。
三微课嵌入问卷星的设计与实践评价
教师在问卷星平台嵌入微视频，并设计与微视频内容相应的测试卷，学生在问卷星平台中看完微视频，可以马上“小试牛刀”，自主完成配套的练习，遇到不懂不理解的题目可以重复多次观看微视频进行自主学习，直到弄懂疑难为止。微课嵌入问卷星的模式，学生可以充分体会到自主学习的乐趣，品尝到学习成果，从而对数学学习产生浓厚的兴趣。
（一）微课嵌入问卷星的设计与数据分析
微课嵌入问卷星的设计与数据分析分为四个步骤，分别为制作或收集微课；上传微课视频，获取访问的链接网址；制作测试卷，生成访问的二维码；数据分析。各步骤具体内容见下文。
1.制作或收集微课。利用网络资源下载适用的微课并进行剪辑，或者充分尊重学生主体地位，基于学生实际情况，自行制作微课。这对于教师信息技术水平有一定要求，教师可以选择自己得心应手的方式为学生准备微课资源，同时也应该逐渐学习与探索信息技术的使用，以充分发挥其在教育领域的功能。
2.上传微课视频，获取访问的链接网址。腾讯、优酷等公共视频网站是我们熟悉和经常访问的网站，笔者注册了优酷账号，打开优酷创作中心的视频管理，就可上传制作好的微课，再通过视频网站分享功能获取到该视频访问的链接网址，最后把该链接网址复制到问卷星测试卷的相应位置。也就是说，教师可在课前上传的微课视频，由学生自行下载观看并完成课前自主学习，同时学生也可以在课后通过下载的微课视频，反复回顾、复习。可见，微课视频使得学生学习突破了时间与地点的限制，给予了学生极大的学习自由[5]。
3.制作测试卷，生成访问的二维码。首先，使用问卷星平台创建试卷，在试卷的开头先设计好班级、姓名、学号等基本信息，以方便学生提交问卷后统计成绩；其次，把视频网站微视频的链接网址复制到问卷星试卷的相应位置；再次，设计与微视频内容相应的测试卷；最后，发布测试问卷，问卷星平台会自动生成访问的二维码，把该二维码分享到班级微信群或QQ群中，学生扫描二维码就可以打开问卷做题。
例如：学习了集合的交集和并集两种运算后，利用问卷星分别进行小测试。请同学们在微信或QQ平台扫描下面的二维码，一试身手。做题前，可点击微课的链接进行复习，也可以直接做题，遇到不懂不理解的再看视频，可以反复多次看视频，直到弄懂为止。由此可见，微课视频为学生课后复习、问题答疑等提供了很大便利。学生可以通过微课视频自主完成，也可以提升学生自主学习能力。
4.数据分析。学生完成测试提交问卷后，问卷星平台会自动显示测试结果，学生可以查看每题的反馈信息，以便自我诊断。教师在全部学生提交问卷后，可回收问卷查看数据。教师在问卷星平台上点击“统计与分析”即可查看本问卷的详细的统计数据，如平台会提供每道题的详细数据，并以表格或各种统计图（饼状图、圆环图、柱状图或条形图）的形式直观地加以展示。
（二）实践评价
以问卷星网站为基础，结合本校实际设计了测试问卷，问卷主要测试目标为：学生对微课嵌入问卷星教学模式的满意度、学生对教师教学的满意度、教师对使用微课嵌入问卷星进行教学的看法及评估结果、学生于微课嵌入问卷星教学后的学习成绩情况。表1为测试问卷。
根据表1问卷内容，在问卷星平台创建调查问卷，将问卷二维码发放给所有数学教师与学生，填写后利用问卷星的信息采集功能得到评价结果。评价结果见表2。
从表2可见，在“学生对微课嵌入问卷星教学模式的满意度”、“学生对教师教学的满意度”、“教师对使用微课嵌入问卷星进行教学的看法及评估结果”三个评价目的上，学生或教师对该教学模式的评价大多集中在良好、优秀，说明微课嵌入问卷星教学模式得到了普遍认可。在“学生于微课嵌入问卷星教学后的学习成绩情况”评价目的上，结合该教学模式应用前后的数据对比可见，学生成绩差、一般数值降低，而良好、优秀提升，说明该教学模式应用起到了优化学生学习水平的作用，且侧面代表教学质量提升。从其他建议与数据对比结果可见，学生认为教学内容丰富程度不足，这是本校应当改进的一点，而教师对微课嵌入问卷星教学模式应用十分满意。
（三）改善建议
针对以上评价结果，针对“学生认为教学内容丰富程度不足”问题提出改善建议：第一，教师可以采用中职学校之间相互合作模式，搭建与其他中职学校教学资源整合平台，提升教学内容的丰富程度，这可以解决中职数学微课开发与研究起步较晚，学校内部微课资源数量少、质量不够高的问题；第二，教师应该实现对中职数学课堂教学内容的整合、数学知识与其他专业课程间的整合、数学知识与信息技术的整合，全面提升教师教学质量、学生学习兴趣以及学生数学学科核心素养。
四结语
综上所述，微课嵌入问卷星在中职数学教学当中有较高的应用价值表现，有助于整合课程教学资源，创新教学方式与学生学习方法，激发学生的求知欲，提高学习的自主性，引导学生主动探究新知识，提升教学质量与学生学习兴趣。在微课嵌入问卷星的设计与实践评价部分，详细阐述了设计与数据分析的四个步骤，另通过实践评价，了解了学生与教师对该教学模式的满意度、应用效果、具体问题表现等，并针对问题提出了改善建议。
参考文献
[1]陈少华.浅谈问卷星在中职数学教学中的实践运用[J].课程教育研究,2019(17):147-148.
[2]许萍萍.问卷星在中职德育课堂教学中的应用探究[J].读写算：教师版,2016(2):6-7.
[3]刘勇.“视频网站+问卷星+微信”组合在教学中的应用[J].信息技术与应用,2016(2):45-47.
[4]赵艳云.使用“问卷星”创建学生课前自主学习空间[J].电脑知识与技术,2018,14(09):172-173.
[5]梁艳芬.微课在中职数学教学中的运用[J].教育现代化,2019,6(57):275-276.
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