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摘要：网络技术的快速发展，使得“教育+网络”的教学模式受到教师和同学们的青睐。高校也逐步在计算机学科教学中将混合式教学模式融入和渗透到课程教学改革的思路中，创新研发了线上/线下混合式学习方式，在程序课程设计等学科教学中取得显著效果。作为近几年衍生出的新兴教学模式，混合式教学的适应范围逐步拓展，成为很多计算机网络化课程教学的重要教学方式。本文以文献对比法和实践分析法，结合面向对象程序设计的混合式教学理论，以唐大任老师的《Java程序设计》（共12讲）和翁恺老师的《面向对象程序设计——Java语言》（共8讲）为例，对面向对象的深入概念进行理解教学，提出了混合式教学中课堂导入、课堂研学及课后练学三个方面的教学策略，希望能够给相关领域教师在教学的过程中提供一定理论参考。
关键词：程序设计；混合式教学；Java；教学模式
本文引用格式：李红宇等.基于面向对象程序设计混合式教学模式研究[J].教育现代化，2020，7（39）：118-120.
A Study of Blended Instruction Based on Object-oriented Programming
LI Hong-yu,LI Ying-mei,LI Yu-xia,CHANG Xiao-juan,YU Yan
(Harbin Normal University,Harbin,Heilongjiang)
Abstract:With the rapid development of network technology,the teaching mode of“education+network”is favored by teachers and students.Colleges and universities have gradually integrated and infiltrated the hybrid teaching mode into the thinking of curriculum reform in the teaching of computer science,innovated and developed the online/offline hybrid learning mode,and achieved remarkable results in the teaching of disciplines such as program curriculum design.As a new teaching mode derived in recent years,blended teaching has gradually expanded the scope of adaptation and become an important teaching method of many computer network courses.In this paper,literature comparison and practice analysis,combined with object-oriented programming's hybrid teaching theory,taking Tang Da-ren's“Java programming”(12 lectures)and Weng Kai's“object-oriented programming the Java language”(8 lectures)as examples,this paper introduces the concept of object-oriented in-depth teaching,this paper puts forward three teaching strategies of classroom introduction,classroom research and after-class practice in hybrid teaching,hoping to provide some theoretical reference for teachers in related fields.
Key words:programming;blended instruction;Java;instruction mode
网络技术的快速发展，使得“教育+网络”的教学模式受到教师和同学们的青睐。高校也逐步在计算机学科教学中将混合式教学模式融入和渗透到课程教学改革的思路中，创新研发了线上/线下混合式学习方式，在程序课程设计等学科教学中取得显著效果。混合式教学模式融入全过程的教学环节中，有利于提高学生的学习兴趣，提升教师的教学效率[1]。在探究混合式教学模式理论基础的过程中，同时结合教学内容设计、教学活动的设计及教学评估、实践等环节，对在混合式教学模式中需要注意的问题进行分析，重点阐述和总结了实现混合式教学模式的重要方法。
从当前学生的学习情况及教师的教学成绩看，Java语言课程是理论和实践结合性很强的学科，如果仅仅依靠课堂时间，进行面对面的教学，难以培养学生对Java语言学习的兴趣，也不能够融合新型教学模式，提高和促进学生对Java编程语言的学习兴趣。据相关研究表明，大部分计算机网络相似专业的学生在毕业以后，在面对编程的相关工作内容时，往往表现出无从下手，会发现工作过程中的编程要求与学校期间学习到的编程流程和方法具有较大的区别，造成学生在工作的过程中产生一定的盲从感，很难将学校学习到的内容与工作实践相结合，导致工作效率低下，甚至有学生会换行业。由此，在教学的过程中，引入了基于线上/线下的混合式教学模式，目的不仅为提高学生的学习兴趣，也期望能够通过网络学习和传统学习相结合的教学手段，让学生在学习的过程中更加积极主动，能够培养学生独立编程、灵活应变的学习能力[2]。
一 传统教学模式弊端
在网络课程专业教学的过程中，经过深入调查分析和研究发现：（1）课程学分制中的学分设置不科学，难以与混合式教学模式的应用相互衔接，导致相关学科的内容教学的学时不足，本身学制就不长，时间短且课时多，因此如何增加课时成为当前传统教学面临的主要问题；（2）教学模式、教学方法较为落后。一个学科的教学模式是在长期的教学实践过程中不断的积累、连续性总结与试验分析得出的结果，并不是照搬、照旧。而传统的教学模式中，主要以填鸭式教学方法为主，从教师教学的角度看，教学工作较为辛苦，从学生学习的角度看，学习的效率低下。此外，布置的网络编程课后作业，学生疲于应付，出现编程抄袭率较高。（3）教学目标、教学计划不明确。在传统教学方法中，存在重语言、轻算法的教学理念，这导致很多的学生在学习的过程中，丧失了学习的大方向，降低了学习的自信。（4）教学内容及教学顺序不合理。由于课程课时较短，往往在教育教学的过程中，学生的学习思路及学习思维的拓展受到限制，课程后半部分的网络、多媒体和数据库的编程等重点教学内容难以按照教学计划完成[3]。
二 面向对象程序设计混合式教学设计
混合式教学模式是人们针对传统的课堂教学中存在的弊端进行总结反思，利用先进的信息网络技术，将面对面和网络教学模式相互结合起来，共同营造不同的学习环境，以激发和刺激学生的学习兴趣，如将室内教学空间与虚拟的网络空间相互融合等。混合式教学模式在应用的过程中，核心为利用恰当的时间，借助一定的空间为学生技能的学习提供良好的环境，并能够不断的优化教学内容，重视实践课程的教学分析等。Java语言是一门重视实践的学科，因此要让学生多加练习与操作，并且能够让教师依据学生的实践直接性的发现问题、解决问题、总结和反思问题等，以加深学生对课程教学内容的充分了解，并不断的提升学生的学习效率与学习兴趣。通过利用混合式教学模式，解决了在室内课堂面对面教学中所不能解决的问题，又为帮助学生解决实践问题节约了时间。
（一）前期分析
1.课程性质及任务教学目标
课程性质：面向对象程序设计课程是计算机科学与技术及相关专业学习领域中重要的一门专业必修课。
教学任务：利用线上/线下的教学方法，结合SPC混合教学模式的教学，激发学生学习兴趣，提高教学效率，让学生能够主动掌握和熟练Java程序设计课程的相关基础知识和内容等；掌握和熟悉面向对象设计的编程思路及方法、技巧等；培养学生运用和分析程序设计，创新面向对象程序设计方法及思路等[4]。
教学目标：培养学生应用Java解决和处理实际问题的思维方法与基本能力。
2.课程主要教学内容及学时分配简述
从总学时看，一共安排106节，其中讲授54节、在线学习34节、实验/实践16节。从学时分配的讲授环节看，组件及实践的处理课时最多，为8课时，其次为类与对象、子类与继承都为6课时；在线学习环节中，子类与继承、类与对象、组件及事件处理课时最多，都为4课时；在实验与实践环节中，组件及事件处理和Java网络编程课时最多，都为4课时。
（二）课程设计
根据课程教学大纲的有关要求，结合计算机学科教学的基本特点，以SPOC教学平台为依托，详细设计了基于课前、课中和课后的问题导向性教学模式，将一体化的混合式教学思维及教学模式的重点内容进行分析，并鼓励和支持学生在课前能够借助SPOC平台进行自主预习，在课中能够随着教师的思维积极思考问题、解决问题，课后能够针对课中问题进行练习巩固和总结反思等，加深学习的印象，达到巩固知识的目的。
1.课前导学
首先，课堂教学之前，要对课程的基本内容及基本的教学环节进行简述，让学生对总体的教学计划、教学规划有一个大致的了解。其次，教师在中国大学MOC平台上创建班级讨论组，要求学生完成平台注册，加入唐大仕老师的《Java程序设计》在线课程进行课前导学。教师在课前分发教学任务表格，让学生按照课中教学的任务进行提前预习，以保证能够首先借助SPOC平台中的课程教学视频，提出任务单中所阐述的重难点问题，对于发现的难以解决的重难点问题进行标记，集中于课中进行解决。
2.课堂研究学习
主要结合“大班授课、小组研讨”的教学方式，例如在大班教学的过程中，利用“面对面”的教育教学方式，在传统的大班教学环境中，结合学生的学习兴趣、学习的主动型等，教师要充分的发挥自身主导作用，可借助PPT的教学形式，创建重点课程中的问题背景，并借助提出的相关问题，与学生展开讨论和研究，建立以学生为本的教育教学模式，并能够将课堂还给学生。同时要结合基本的教学理论，结合具体的教学案例，不断的激励学生，让学生能够踊跃发言。并能够通过程序设计基础理论，结合相关知识点的教学内容，丰富自身的逻辑思维，提供更多解决问题的方法和思路等，并重点讲解学生普遍关注的问题。小组研讨采取小组协作的学习方式，主要分为三个阶段在第一阶段以学生提出的知识点为主、教师补充的问题为辅，小组围绕知识点交流讨论疑难问题教师依据SPOC平台记录的学生在线探究路径，对学生的疑问和前期练习进行分析，对重点和难点间加以解释在第二阶段，教师提供一些难度较高的练习供学生进行知识点迁移训练，学生分组编写程序，采取多种形式进行课堂研讨，如幻灯片展示，问答代码分析以及关键概念阐释等。在第三阶段，学生分组阐述程序设计思路，现场演示程序运行结果，教师点评，其他小组予以反馈。
3.课后练习及反思
课后练学环节是对前期活动的巩固、升华，并为下一阶段教学做准备。学生按学习任务单的要求加入翁恺老师的《面向对象程序设计一Java语言》在线课程进行课后练学，完成课后练习任务，通过中国大学MOC平台在线提交自测题和编程作业，系统实施批改并提供反馈。同时，平台记录的数据可作为形成性评价的重要参考依据，如学生登录时间、讨论交流表现、在线分享经验、资源贡献度、课程参与度等。多维度检验“面向对象程序设计”的课程学习效果有利于激发学生学习的积极性，增强学习信心[5-8]。
（三）预期教学效果分析
（1）提交混合式教学的有关案例，并可提供给其他人实施，达到共享的目的，同时能够提供有关采用混合式教学模式的相关课程教学质量佐证材料等；（2）提交混合式教学团队的在线学习情况统计分析等。
三 结论
综上所述，混合式教学模式的应用不仅提高学生学习兴趣和学习效率，同时能够促进教学模式的创新，借助信息化网络技术，实现网络课程教学与传统课程教学相互结合的教学模式，有利于Java语言课程的教学拓展，为培养更多实践能力强，理论知识扎实的新时代计算机编程人才奠定坚实的理论基础。
参考文献
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[2]程钢,杨杰,吴志强,等.SAKAI平台下程序设计与开发课程混合式学习的研究与应用：以测绘工程“C语言程序设计”为例[J].测绘通报,2016(09):133-136.
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[7]王和堂,王亮,时国庆,等.面向创新型人才培养的《安全专业实验》教学模式探索与实践[J].教育现代化,2019,6(65):105-107+110.
[8]石蕴玉,刘翔,汤显,等.基于工程教育认证的程序设计平台课教法改革[J].教育教学论坛,2019(42):99-101.
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