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摘要：随着我国现代化职业教育改革不断加快的进程背景下，中医专业课程《中医基础理论》如今也面临着教学方法的创新与改革。而混合式教学作为现代教育新的教育模式，不仅帮助教师创新多元化教学方法，同时实现混合式学习，也能大大激发学生中医学习兴趣，从而进一步提高《中医基础理论》课程水平。就此，本文主要探讨了混合式教学在《中医基础理论》教学中的应用现状及有效策略。
关键词：《中医基础理论》教学；混合式教学；多媒体技术
本文引用格式：刘梅.混合式教学在《中医基础理论》教学中的初探[J].教育现代化，2019，6（89）：44-45.
在高校医学专业中，《中医基础理论》是中医专业学生必须学习并掌握的基础性专业内容，也是中医学入门级课程，在中医教育领域有着不可替代的教学作用。中医理论知识不同于现代科学理论，其理论知识属于自然科学范畴，因此有着特殊的思维形式与逻辑框架。就目前来讲，我国各阶段中医学院在开设《中医基础理论》课程时，更加侧重于数理推论知识传授，但学生未能有效掌握中医学理论知识，这就导致不可避免的出现一些教学和学习问题。如何根据《中医基础理论》教学现状，针对学生学习情况制定出合理的教学方法，是目前中医专业教师都需要考虑的问题。
一混合式教学研究
现如今，混合式教学已经成为高校进行教学改革的新方向。本文主要以中医专业课程《中医基础理论》为研究对象，详细探讨混合式教学模式应用意义及可行性方案。对于高校中医专业来说，通过建设网络教学资源，是保证混合式教学成功运用的基础性条件，例如多媒体教学设备、网络教学平台、校园论坛等网络基础建设。此外，还要实现学校教师、图书馆等无线网络的全方位覆盖，从而构建起数字化校园。学校也要加强建设中医基础理论教学网站，在教学资源建设基础上，结合网络环境开展教学活动，为开展混合式教学提供强有力的条件。
二《中医基础理论》教学中存在的问题
（一）学生主体地位不强
在我国高校中医专业《中医基础理论》传统教学过程中，“填鸭式”、“灌输式”教学问题严重，学生在枯燥的教学模式下只有被动接受中医理论知识。中医基础理论内容相对较多，且任务繁重，在有效的课堂时间内，教师为了完成教学任务，大多采取满堂灌的教学模式，这不仅增加了学生的学习负担，久而久之也会使学生丧失对中医理论知识的学习兴趣，进而影响教学效果。
（二）存在重理论，轻实践问题
《中医基础理论》作为学习中医入门必要基础，主要是为了培养学生中医基础思维方式，掌握中医学基本知识和技能，了解中医学基础哲学范畴。在传统教学过程中，一些教师虽然开展了掌握中医理论知识等一系列理论性教学，但却忽视了学生中医基础技能的培养。虽然说《中医基础理论》医学课程是以理论为主的，但中医都是在不断实践中成熟起来的，若离开了临床实践，学生掌握的理论知识也是抽象，难以理解，无法有效落实应用的。目前，很多高校中医专业教育存在重理论，轻实践的教育问题，这也是《中医基础理论》教学难点。
（三）教学手段单一
《中医基础理论》中的理论内容包含阴阳五行、经络脉象、天人相应等非常复杂、抽象的概念，教材中的原理和术语理念相对困难。教师在进行这些理论讲述时，若教学手段单一，无法将深奥的理论直观表达给学生，这也是目前高校《中医基础理论》课程继续解决的教学问题。
三 混合式教学应用于《中医基础理论》有效策略分析
（一）加强联系现代医学前沿，注重中西医交融
中医和西医是两个独立且对立的医学理论体系，无论是对一种病症还是临床解释，都有着不同的看法与解释。具体来讲，中医非常善于利用感性、宏观的语言表达病理，而西医则多采取针对性强、理性、微观的语言解释临床病症，两者均有各自优势，且各具特点，并相互融通。因此，在进行《中医基础理论》以及相关中医学知识教学时，教师可以适当融入现代西医语言，利用西医语文文化阐述中医学及相关理论，从而帮助学生更能读懂、理解中医理论知识。
例如，在《中医基础理论》中“中医阴阳概念”讲解过程中，教师可以利用现代免疫医学知识与阴阳学理论结合起来。在我国古代，利用中医技术预防狂犬疾病时，一般在人的身体上涂上病狗大脑；为了有效预防天花，会将患有天花的病人皮肤制成粉末，将其进行吸收就能形成免疫，从而有效预防天花。古代这种中医原理与现代西医免疫理论是相同的，中医中“顾护卫气”“阴阳失调”分别与西医的“提高免疫力”、“免疫紊乱”原理相同。在中医治理中，通常使用中药白术、黄芪等，西医则多利用胸腺素，两者的本质也是相同的。因此，在《中医基础理论》中结合现代医学，加强联系现代医学前沿，可以引导学生从两个视野中解释中医学，对推进中西医交融也有着一定的作用。
（二）以学生为教学中心设计课程
此外，将学生作为教学中心设计相关课程，在《中医基础理论》教学中将各章节内容拆分成若干知识点，每个知识点由擅长该领域的教师讲解，并从学生提出问题入手，设计出师生互动、教学问答的形式，以此提高学生的课堂主体地位与学习积极性。例如，设计“慕课”教学课堂，依托网络平台增强师生交流和互动，从而弥补了传统“满堂灌”教学机制缺陷，并融合课下课堂教学，从而实现混合式教学的有效应用。
（三）利用多媒体、网络平台教学工具，实现教学灵活
在《中医基础理论》教学过程中，若知识依赖传统教学手段，课堂教学就显得单一、枯燥，且难以满足现代中医教育需求。为了进一步提高学生对该课程学习兴趣，实现混合式教学，教师可以多加利用多媒体技术和网络平台等教学工具，从而实现教学的灵活性。
例如，在进行“阴阳的消长”这一中医内容教学时，教师可以提前制作好“阴阳鱼”的三维动画，在课堂上依托视频中阴阳鱼运动形式解释阴阳动态消长理论。此外，在信息化时代背景下，学生在课下多使用微信、微博等软件进行社交，教师可针对这一特点，在这些平台上定期分享中医内容，并鼓励学生积极分享学习经验，依托APP向教师随时随地提问问题，从而加强了师生交流与互动。
（四）采取多元化教学方法，指导学生学习
在《中医基础理论》教学中，为了有效融合混合式教学模式，教师应给予学生课堂指导，采取案例分析法、课堂讨论法、情境法以及真人模拟法等教学手段开展《中医基础理论》教学。
1.课堂讨论法
针对《中医基础理论》课程内容，在课堂上，教师可以向学生提出几个问题，问题要涵盖重难点知识，之后让学生通过小组讨论、同桌讨论等形式查阅资料，分析并解决问题。例如，在《中医基础理论》第四章“经络”内容教学课堂上，教师可以提出：“阐述十二经脉的流注次序”“结合十二时辰养生法，回答十二时辰该如何养生，才能达到治未病？”“几点睡觉才是健康的生活方式？午休对五脏的哪一脏有好处。”等问题让学生进行讨论。
2.组织自讲法
在探讨课堂问题后，教师就可以开展组织自讲法。依据课程内容及问题，教师在课堂上组织2-3次自讲活动。例如在“经络”教学中，学生通过自讲方法完成，事先分为小组，每组分别演示十二经脉分布规律、循行走向、表里规律、气血循环规律等。之后各组派一名代表走向讲台进行“演讲”，每组发言结束后由教师总结，并解答课堂疑问，最后实施有效评价。
（五）学生学习任务的完成
在《中医基础理论》课堂末期，教师要整体总结本堂课学习内容，目的是为学生自主完成学习任务提供帮助。在进行这一环节教学时，教师可以利用案例分析法、真人模拟法等教学手段完成。
例如，对《中医基础理论》第六章“七情内伤”教学总结时，教师可以先举出举个真实临床案例，之后引导学生自主写一份报告，判断案例中对应哪种病因，该如何进行治疗？此外，教师还可以让学生自主总结本课题教学重点内容，之后由教师统一进行评价，帮助学生更好掌握中医理论知识。
四总结
综上所述，我国高校中医专业与一般职业教育一定的差别，而开展《中医基础理论》教学也是为了培养基础性医疗卫生机构医护人员，因此这就需要高效开展中医专业教育要依托于高效、混合式教学模式。本文就混合式教学模式做出了具体探讨，希望能在课堂上提高学生学习兴趣，培养学生创新能力的同时，进一步促进学生医学综合素养的提高，为我国医学领域培养更多优秀的人才。
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