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摘要：受到个体、家庭、学校以及社会等多方面因素的影响，高职高专学生学习态度存在明显差异，这就会对其学习行为产生影响，因此有必要针对高职高专学生学习态度采取有效的应对策略，以对其学习进行有效激励。文章就高职高专学生学习态度现状进行分析，明确影响学习态度的因素，进一步探讨激励高职高专学生学习态度的策略，旨在端正高职高专学生的学习态度、促进学生学习效率，以供相关人员参考。
关键词：高职高专学生；学生态度；现状；应对策略
本文引用格式：周洁.分析高职高专学生学习态度现状及应对策略[J].教育现代化，2019，6（89）：93-95.
从心理学角度来说，个体态度对于其行为的影响是巨大的，进而会对学习与工作效率产生强烈影响。高职高专学生的学习态度直接关系着其学习效率，关系着其目标的实现。高职高专学生学习态度受到多方面因素的影响，具体表现也存在一定差异，为全面提升高职高专人才培养质量，文章对学生学习态度现状及应对策略进行探究，具有一定现实意义。
一 高职高专学生学习态度现状
对于学生来说，学习态度是一种心理层面的因素，不直接参与但却会对智力及认知活动产生影响和制约，对于个体成功与否至关重要。学校学习风气对于学生学习态度的影响是直接且强烈的，而学生学习态度是否端正，与学校环境之间也必然存在一些联系。在当今社会，高等教育趋于大众化，高职高专学生数量也明显增多，此种环境下若想要提升高职高专人才培养质量，必须要注重学生学习态度的转变，激发其学习积极性和主动性。通过调查研究可以发现，高职高专学生在学习态度方面整体表现出被动态势，学习方向不够明确，缺乏自我责任意识，普遍依赖教师讲解，学习方法不科学，探索精神不足。具体来说，高职高专学生学习态度主要表现在以下几个方面。
（一）学习动机不同，存在差异性
在高职高专教育过程中，专业培养目标明确，对于学生也存在同一规划，但学生个体在学习动机上存在差异性。部分学生学习动力在于完善自己，找到好工作，部分学生的学习动机则来自学习压力，相比较而言，前者是普遍学生的心声，也是原始动机，后者则处于被动的学习状态，无法保证学习效率。
（二）学习兴趣不高，厌学情绪突出
对于高职高专学生来说，学习的内部动力就在于兴趣，拥有兴趣才能够保证学习的直接性和持久性，为学生未来发展打下良好的基础。但当前高职高专学生的学习兴趣不足，很多学生仅仅有兴趣参与自己所喜欢的课程，大部分学生并不是发自内心兴趣而学习，实际上是迫于压力等不得不学习。由于学生基础不牢固，导致在高职高专学生存在厌学情况，学生往往会因教师讲授生动性等因素而厌倦学习。
（三）学习相对随意，毫无计划性
对于高职高专学生来说，若能够建立一个明确的学习目标，则能够对其产生潜移默化的影响，对于学生的成功也具有一定促进作用。当前高职高专学生中，一部分学生能够结合自己实际情况来制定学习计划，有着明确的学习目标，对于时间的浪费也比较少。而很大比例学生学习的随意性较强，学习毫无计划性，即便是制定了学习计划也并不能够严格执行，学习概念不强，对于学习目标的重要性缺乏正确认知，学习态度不够端正。
（四）克服困难态度良好，依然存在等待心理
高职高专学生在学习过程中遇到困难时，普遍能够想办法克服困难，问题解决能力良好，仅有少部分学生抱有等待心理，希望得到他人的帮助，也有的学生对困难不予理睬。总体来看，高职高专学生面对困难没有选择逃避，但解决问题能力有待增强，这就需要家庭和学校的积极配合，以促进学生在这一方面获得更好的突破。
（五）完成学习任务独立性较强，存在严重逃避心理
在高职高专教学过程中，作业的布置目的在于对所学知识进行巩固，在对学生问题分析与解决能力进行有效锻炼。高职高专学生中，很大一部分学生能够按时完成作业，并保证作业完成的独立性，受到任务难度的影响，一小部分学生存在抄袭作业的情况，这种行为是不负责任的，部分学生学习自觉性和目的性不强。
（六）参与学习活动积极性不高，学习氛围有待提升
就高职高专学生学习态度来看，一个重要表现就是参与学习相关活动的积极性不高，学习氛围有待进一步提升，仅有一小部分学生自主参与到学习相关活动，大部分学生都是偶尔参与学习相关活动，甚至有一些学生是被迫参与学习相关活动的，这就不利于学生组织能力以及问题解决等方面能力的强化。
（七）考试态度总体不乐观，存在投机心理
高职高专学生在学习中存在一定被动性，往往是为了考试而学习，临时抱佛脚的情况比较普遍，考试态度总体上不够乐观，甚至存在投机心理。受到社会因素的影响，部分学生将社会交际手段带入校园，认为考试可以走捷径，其往往加大在老师方面的感情投资，但此种投资回报概率几乎为零，高职高专学生对待考试的态度有待进一步改善。
二 高职高专学生学习态度影响因素
（一）家庭背景差异
对于学生个体来说，在不同的家庭成长环境下，所形成的个性以及所塑造的品行都会存在一定差异。即便是同一代人，家庭背景不同的情况下，在态度上也会有很大的差别。就高职高专学生来说，其学习态度存在明显差异，与家庭背景存在一定关系。相比较而言，来自农村的学生要比来自城市的学生更加刻苦，能够树立自己的学习目标且比较清晰明确。从物质条件方面来看，物质条件一般的学生往往试图通过学习来获得一种优越，来与物质条件优越的学生保持平等。在专业及课程学习方面，这种需求也得以顺应，部分学生愿意花费一定的时间和精力去争取并获得这种优越。在家庭环境中，父母对于孩子的重视程度以及管理方式等，都会对学生的学习态度产生比较强烈的影响。
（二）滞后的教学环境
对于高职高专学生来说，若教学环境滞后，极易滋生学生的依赖心理。中国教育环境下，普遍关注教师在教学中的作用，而在一定程度上忽视学生主观能动性的发挥，这就极易导致学生在学习过程中的主动性不强，过于依赖教师讲解，认为反正老师都会讲，自己学不学都是次要的，并且老师的想法都对，那么自己过多的思考也毫无意义，此种情况下，极易导致学生在学习过程中出现等和盼的情况，学习主动性不足。在教学过程中，教师的教学态度、教学方式以及师生关系等都是影响学生学习态度的重要因素，必须引起高度重视。
（三）社会环境对于学习动力和压力的影响
社会环境对于学生学习动力和压力的影响是比较明显的，在教育教学过程中，教师会往往会学生传递一种读好书才能在社会立足的理念，这就会在无形中对学生的思想观念产生影响，学生也逐渐认识到读书学习的重要性。在高职高专教育阶段，受到社会就业压力的影响，学生为了在毕业后获得更好的发展，以学习作为一种手段，学习的积极性也因此提升。学生愿意与志同道合的朋友相处，彼此之间学习意愿相同，这就能够实现共同进步。在这一过程中，彼此之间竞争压力会对高职高专学生的学习激情形成良性促进。
（四）个体因素
高职高专学生学习态度所受到的根本性影响因素就在于，学生个体因素。高职高专教育阶段，学生活动空间相对自由，并且没有升学的压力，此种情况下部分学生在高考之后肆意放松，贪图享受，渴望无拘无束的生活，而学习相当于对其自由生活造成干扰，因而此时学生会试图逃避学习。部分学生则渴望学习，渴望通过知识来改变命运，但受到自身薄弱基础的影响，此类学生学习活动的开展无法获得强有力的支撑，导致其学习之路相对挫折，进而导致学生出现焦虑等问题，甚至由焦虑造成失败，陷入不良循环中。部分学生兴趣爱好浓厚，但在学习中存在强烈的主观性，也就是高兴了就学，不高兴就不学，或者是喜欢就学，不喜欢就不学，此种情况下无法保证学习效率。
三 高职高专学生学习态度的应对策略
通过调查研究发现，高职高专学生学习态度受到多项因素的影响而表现出不同，积极型的学生认真听讲，主动完成教师所布置任务，并积极配合教师对教学任务进行完成，能够主动思考，在课堂上也比较活跃。平和型学生上课认真听讲，也主动完成学习任务，但课堂上主动性和积极性不高，并不主动发言，被动接受知识的情况比较明显。焦虑型学生也能够做到认真听讲，对于教师所布置任务能够勉强完成，但无法将自己的积极思考转化为可表达成果，随机出现焦虑。放纵型学生的显著特征就在于随心所欲，上课不够认真，不主动完成学习任务，课堂纪律性不强。此种情况下有必要针对高职高专学生学习态度制定有针对性策略。
（一）创造学习条件，引导积极型学生树立良性学习价值观
高职高专学生在学习态度上存在一定差异，因此必须要采取针对性策略来端正其学习态度，促进其学习积极性和主动性的增强。对于积极型学生来说，自身存在一定学习动力，并且具有一定自发性。若想要改善其学习态度，不可过多的采用激励手段，而是要注重学习条件的创造，来为其主动学习提供保障。从学校角度来说，可以通过规章制度的建立来为积极型学生提供一个优良的学习环境，满足其自发学习对于环境的需求，为促进学生学习积极性的加强，学校可积极组织开展丰富多彩的学习活动，促进学生学习体验的优化。从教师角度来说，要积极更新教学理念，创新优化教学方式，为学生提供成长的契机，促使学生在自身努力与自主探索的过程中获得知识，掌握技能，教师应科学的对作业进行布置，以便于积极型学生找准学习的基本方向，增强其学习成就感，激发学生学习自信心。部分学生在学习动机上存在一定误区，试图通过学习来追求更多的经济利益，或者认为学习好可以高人一等，此中认知是错误的，在高职高专教育过程中，要引导积极型学生树立正确的学习价值观，从而更好地参与到学习活动中。
（二）激励与驱策同步，纠正和平型学生的懈怠
就高职高专中的和平型学生来看，其自身对于学习缺乏一个持久的动力，针对此种学习态度，学校和教师要对其进行科学引导，促进和平型学生向积极型学生的转变。在教学过程中要结合学生在特定时段下所表现出的积极面给予肯定，对学生形成良性激励，从而激发其学习积极性。通过激励与驱策同步的方式，从物质和精神两个方面入手来给予学生激励，必要情况下采取有效的驱策手段，促进压力向动力的转化，进而有效激发学生学习积极性和自觉性。驱策的价值在于，能够对竞争动机进行引发，通过此种动机来保持学生兴趣的持续性，进而有效促进学生行为，促使其参与到对于知识的探索中。
（三）给予期待和希望，帮助焦虑型学生实现目标
针对高职高专中的焦虑型学生，教师不可一味去埋怨，因为此类学生自身缺乏一个牢固的基础，在学习过程中往往会感到无所适从，若教师再进行抱怨，往往会对焦虑型学生的自信心产生影响，甚至会打消其学习积极性，因此针对焦虑型学生，教师要秉持理解、帮助的态度。在高职高专教学过程中，针对焦虑型学生所提出的问题，教师要耐心做出解释，并引导学生如何去探寻正确的结论，以促使学生在学习实践中掌握正确的学习方法。在这一过程中教师要给予焦虑型学生以期待和希望，帮助其实现短期目标和长期目标，对于焦虑型学生在学习过程中所犯的错误，教师要充分理解，允许学生犯错，并结合学生特点以及教学内容出发，课上课下为学生布置有针对性的作业，以激发学生学习积极性，对于学生的进步，教师要给予充分肯定，并进行表扬，及增强学生学习的信心，让学生感到目标是可实现的，这就有助于激发学生的学习积极性，促进学生学习态度的转变。
（四）耐心教育，引导放纵型学生成才
高职高专中学生中，学生学习态度存在一定差异，放纵型学生也是学生群体中的一个重要组成，此类学生学习态度不够积极，学习动机不强，针对此类放纵型学生，一个有效的方法就是教育。若在这一过程中教育的作用无法得到有效发挥，则需要结合学生自身条件以及学习兴趣出发，寻找学生放纵的根源，从这一方面入手提出建议，耐心教育学生，通过多种方式来促进放纵型学生成才。学校要积极与家长沟通，密切配合，对放纵型学生展开思想教育，并鼓励学生结对帮扶，以朋友的角度来给予劝告，从而引导学生成才，促进其学习态度的端正。
四结语
通过以上分析可知，高职高专学生的学习态度往往会受到多方面因素的影响，针对学生学习态度的不同表现，在教育过程中要加以科学引导和纠正，给予学生以期待和激励，以促进学生学习态度的转变，进而充分发挥学生自身主观能动性参与到学习活动中，高职高专教育也更具实效性。
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