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摘要：针对传统课堂教学中“填鸭式”现象，尝试对分课堂模式在《电厂热力设备及运行》教学中的应用。分析了对分课堂的可行性以及在《电厂热力设备及运行》课程教学实际应用中的方法，对教学效果的提升，并进行了总结。
关键词：电厂热力设备及运行；对分课堂；教学应用
本文引用格式：刘晓婧,等.对分课堂模式在《电厂热力设备及运行》教学中的应用[J].教育现代化,2019,6(97):236-237.
《电厂热力设备及运行》是上海电力学院自动化专业及应用化学专业的学科基础课程之一。课程着重介绍火电厂的主要生产工艺流程、热力设备、主要热力系统及热经济性评价方法，让自动化专业学生熟悉电厂主要生产过程对自动化专业的控制要求，为将来从事电厂热力设备控制工程方面的工作做好知识储备。让应用化学专业学生学习热力设备腐蚀与防护、热力设备水气化过程等学习建立良好的基础，为将来从事电厂生产过程中化学方面的生产工艺设计及生产运行管理等工作奠定好必要的控制对象认知理论基础。该课程主要承接“能源电力概论”、“热工基础”、“流体力学基本知识”等课程的相关知识，介绍火电厂三大设备中的“炉”、“机”部分。课程内容涉及的大多是复杂而又乏味的设备结构、工作原理及流程，对于本科非能源动力类专业的初学者来说，具有一定的难度。因此，如何在有限的课堂讲解时间内，提高教学质量是急需解决的问题。
一 传统的《电厂热力设备及运行》教学模式存在的问题
（一）课程教学以教师讲授为主，学生参与较少
《电厂热力设备及运行》的课程内容涉及基础知识与基本理论、热力设备的结构认识以及运行与调节。课程的教学方法主要是教师讲课为主，教师占据了大部分的课堂时间，学生多是被动接受知识。尽管教师课堂上的讲授很有激情，但采取“填鸭式”教学方式忽略了学生的主观感受。教学过程师生互动性差，学生学习积极性不高，教学效果并不理想。
（二）课程讲授偏于理论，学生学习兴趣不大
本课程中基本概念多，同时涉及设备结构及运行原理较多，由于学生对设备缺乏感性认识。让非热专业的同学对火电厂的主要生产过程有充分的认识，并掌握“炉”、“机”部分的基本原理，了解本体结构、布置，熟悉基本热力系统。教师仅通过简单的图片和单调的文字讲解进行传统教学，很难让学生准确的掌握所学知识。学生对于较为枯燥的教学内容和理论学习很快就失去兴趣。
（三）考核形式单一
该课程采用闭卷考试，但限于考试时间，试卷考核的深度有一定的限制。而且有些学生学习目的性和针对性非常强，仅仅想通过考前的突击复习来获得较好的考试成绩，并没有在平时投入热情认真学习，打下良好的专业基础。因此，这种单一的考查方式让学生只是为了应付考试完成任务，在一定程度上助长了学生不良的学习风气。
二 对分课堂模式在《电厂热力设备及运行》课程中应用的可行性
针对《电厂热力设备及运行》课程教学中存在的主要问题，改变目前的教学方式是一个切实可行的方案。对分课堂模式结合了讲授式课堂与讨论式课堂的优点，其核心理念是把一半课堂时间分配给教师授课，另一半课堂时间留给学生讨论，鼓励学生自主性学习，强调教师与学生、学生与学生之间的互动。对分课堂模式自提出以来，在国内许多高校得到了推广和应用，并收到了很好的教学成效。对于《电厂热力设备及运行》这样一门工科专业课，采用对分课堂模式进行教学，具体操作方法如下。
三 对分课堂模式在电厂热力设备及运行课程中的应用
对分课堂是指教师讲授大约一半时间，另一半时间交给学生讨论、互动交流，师生“对分”课堂时间。对分课堂的模式应用于《电厂热力设备及运行》课程教学中，教师只需把握重难点，更多时间留给学生。在安排讨论内容和任务中积极引导学生独立思考、自主学习，对于重难点一部分学生不能理解，而一些学生则认为自己理解透彻，通过教师与学生、学生与学生之间的互动交流，分享自己的见解，达到对基本理论、热力设备的结构认识以及运行与调节知识的深入理解和灵活应用[1,2]。
针对课堂实际情况，对于《电厂热力设备及运行》这样一门工科专业的理论基础课，结合对分课堂实施思路，“对分课堂”模式在《电厂热力设备及运行》教学的实施框架如下。
（一）课前准备
课前跟学生沟通，了解不同专业背景下对热工基础、传热学，工程热力学等基础知识的了解程度，相应地制定教学大纲，按章节列出教学内容，并在教学内容中对每次授课中教学目标和任务、教学重点及难点等相关内容进行教学设计。根据教学内容并做好课程学时分配，针对学生的背景知识推荐适合的教材及相关参考书籍。同时，给出针对这门课合理的考核方式和方法。
（二）课堂讲授
由于学生对锅炉汽轮机等电厂设备缺乏感性认识，仅仅依靠教师在课堂上纯理论的讲述很难使学生对教学内容有透彻地理解。采用对分课堂的教学，教师需要从宏观层面把握，在每一个教学模块中，无需对所有教学内容都讲解得特别细致，在课堂上主要讲授章节重点内容，同时提出一些问题，由学生在课后试着自己来解决。例如在上第二章“水蒸汽及其动力循环”中水蒸汽的定压形成过程时，首先讲解取1kg，0℃的过冷水，置于一个带有活塞的封闭汽缸内，进行定压力p下加热下近似可逆的定压水蒸汽形成过程，然后让学生根据过程来分析解释P-V图及T-S图中1点（临界点），2线（上、下界线），3区（液相区，汽液两相区，汽相区），5态（未饱和水、饱和水、湿蒸汽、干蒸汽、过热蒸汽）[3]。
（三）课后作业
由于本课程内容涉及的多是复杂的设备结构、设备及系统的工作原理及流程。课后作业，不应限于教材后的习题，也可以是一些课程相关的思考题，要求学生课后查阅相关文献，总结归纳，培养学生收集和整理文献，以及分析和解决问题的能力。同时，可将这些作业内容作为课堂讨论内容。例如在第五章第六节锅炉的主要辅助设备[3]时，除尘设备及脱硫脱硝设备，可以让学生来查阅文献资料总结出最新的脱硫脱硝技术及设备，以及近年来的排放标准等。
（四）课堂讨论
在课堂中让学生以4-5为一个小组，进行15分钟的讨论，在将各自的作业进行交流的同时，可以将不理解的部分相互讨论。接下来鼓励学生积极展示及随机抽查的方式进行PPT的展示及互相提问学习，激发学生的学习自主性，鼓励学生参与到课堂中。针对学生的讨论情况，教师最后做出总结，解答学生在作业中存在的问题。
（五）成绩考核
在对分课堂模式中注重的是学生分析问题能力提高，以及对知识应用能力的提升。成绩考核应侧重于对学生平时成绩的评价，因此，遵守学校规定，在平时成绩最多设定30%的情况下，教师可以相应地调整考勤与作业成绩各部分比重。
四 结束语
通过对分课堂，学生在独立学习和独立思考中对老师讲授内容吸收和消化，形成自己的观点，发现问题和提出问题。通过课堂讨论，质疑别人，为自己的观点辩解，更好地检验和修正自己的想法。因此，老师和学生在教学过程中都有了更为积极的体验。这种教学模式是任课教师值得尝试的教学模式，需要更深入地学习和灵活应用。
参考文献
[1]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,(12):5-10.
[2]张学新.对分课堂:中国教育的新智慧[M].北京:科学出版社,2016.
[3]关金峰,李加护.发电厂动力部分[M].北京:中国电力出版社,2015.
[4]余清臣.当代课堂教学模式改革的实践内涵:一种反思的视角[J].教育科学研究,2014,(1):15-18.
[5]陈瑞丰.高校思想政治理论课对分课堂模式下如何“落地”[J].闽西职业技术学院学报,2016:1-5.
[6]盛伟,肖增弘等.电厂热力设备及运行[M].北京:中国电力出版社,2007.
[7]严俊杰.发电厂热力系统及设备[M].西安:西安交通大学出版社,2003.
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