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摘要：在全球气候变化背景下，随着国家经济快速发展、“一带一路”倡议的顺利推进和气象保障国家战略实施，对高素质复合型和高科技气象人才队伍需求不断提高，气象远程教育作为人才队伍建设和行业继续教育的重要组成部分越来越凸显其重要性。本文以气象部门远程教育为例，分析气象部门远程教育评估现状，对基于CIPP模式的远程教育评估进行研究，旨在为现代远程教育评估的科学化、规范化提供参考和借鉴。
关键词：CIPP模式；远程教育评估；气象培训
本文引用格式：蒲强，等.基于CIPP模式的远程教育评估研究——以气象部门远程教育为例[J].教育现代化,2019,6(78):72-74.
一 前言
教育评估形成于20世纪30年代至50年代，主要以泰勒的《心理学的一般表述》为标志，和泰勒主持的“八年研究”提出教育评估为基本指导思想。远程教育作为教育活动的主要形式之一，在信息化社会、学习化社会和知识经济的推动下，远程教育已成为继续教育和职业教育的主流。远程教育评估是远程教育培训效果的关键和保障，同时也为教育活动实施开展的决策和管理提供反馈信息和论证，CIPP评估模式是一种教学全过程的动态评价，在教育评价有很好的应用价值。本文在研究CIPP评估模式的基础上，以气象部门远程教育为例，分析气象远程教育评估现状，并运用CIPP模式对远程教育评估进行探索和研究。
二 CIPP模式
CIPP模式是美国教育评价学家斯塔弗尔比姆在反思和改进泰勒目标导向评价模式的基础上提出的。所谓CIPP模式是背景评价、输入评价、过程评价和结果评价四分部构成，它评价对象是整个教育过程，是对教育活动从计划到实施的整个过程系统的评价和监控；它是动态评价，评价目的在于改善，以保证教育活动效果最优化。
国内对CIPP模式的研究主要在内容研究和应用研究两方面。在内容研究上，侧重对模式的发展历史、特点和优缺点研究。在应用研究上主要分为六大类，即教育评价、学校评估、课程评价、教师自我评价、学生学业评价和评价指标体系构建。
三气象远程教育评估现状
气象教育培训行业者积极参与气象教育评估的探索和研究，主要集中在对气象培训机构评估、培训项目评估、培训课程评估、培训管理机构评估等四个方面。在评估模型方面，主要运用柯氏四级评估模型，分别为反应评估、学习评估、行为评估和成果评估，即对被培训者对培训项目的满意度、培训内容获得度、培训知识的运用程度和培训创出的效益评估。气象部门主要采用的反应评估和学习评估，行为评估和成果评估只有极少数组织使用。柯氏四级评估模型在评估方面的侧重点在于对被培训者的评估，且在评价的全程缺乏前期评估等。相比之下，CIPP评估模式在评价主体、对象和过程的紧凑性等方面更具优势。
近年来，气象部门加强对远程教育的教学质量监管力度，中国气象局气象干部培训学院制定气象远程培训评估指标，各省、自治区、直辖市气象部门依据本系统具体情况也制定也相应的远程教育评估规范和办法，以评促学，评估取得了一定成效。气象远程教育评估方法基本以问卷调查研究为主，对学员的知识掌握度方面的评价主要以考试和学员自评为主，评价对象整体上被培训者，故存在评价主体和评价内容单一、评价指标多而不全和适用性规范性统一性不够等问题。此外，在考核评估过程中形成性评价和总结性评价、合格考评和激励考评、定性考评和定量考评结合不强，评估呈现缺乏动态性。
四CIPP模式在气象远程培训中的实践
本文以气象部门“《气候与气候变化基础知识》远程培训”为例，说明CIPP模式在远程教育评估过程中的实践应用效果。《气候与气候变化基础知识》是气象类专业最重要最基础课程之一，基于基层台站气象业务系列培训教材开发的网络课程，共9章，60学时，共378人。在培训前、培训中、培训后分别应用基于CIPP评估模型融入过程性评价，不同评价阶段评价目标、对象、工具和方法等不同，如图1所示。
在培训实施前的准备评估中主要开展背景评估和输入评估。背景评价主要开展对该远程培训的实施准备评价和实施的可行性、效用性评价，主要是通过检查表对培训教材资源的科学性、教育性、实用性和艺术性评价和远程教学平台的评价。依据对课程资源综合评价，优化教学设计，丰富完善教学案例、补充和拓展资源包，增加习题练习活动，达到学测评一体，确保教学效果最优化；在培训实施需求对远程教学平台系统功能全面测试评价，主要包括系统的安全性、稳定性、功能实用性（学习界面、学习数据统计、跟踪答疑反馈、社区论坛等功能）和流畅性等方面评价，不断完善远程教学平台建设，确保培训实施顺利。输入评价主要运用问卷调查和实地考察的方法对各级管理团队、助学团队和学习群体特征评价，依据对管理团队和助学团队的评价，分析团队特征情况，实时开展培训、交流、能力测评等活动提升团队的专业化能力水平；对学习群体的学习背景、学习能力和学习风格偏好等特征评价，不断完善学习目标，确保培训的效用性。
在培训的实施中加强过程评价。通过教学平台统计学员学习数据，主要包括学习课程数、有效学习时间、总学习时间、习题测试、通过率等方面，利用统计数据分析学习情况，实时完善学习计划和学习活动，有序安排发布学习任务计划和安排，同时多渠道进行学习督促，使学员明确学习进程，能够合理有效解决工学问题；此外，通过平台跟踪学员学习的在线交流、答疑等学习活跃度，评估学习活动的有效性。通过远程教育平台跟踪助学团队在线答疑、测试题批改量和实时学习总结简报量等分析助学团队的助学深度，在培训实施过程中依据助学团队答疑反馈组织开展专家在线答疑活动，使学员学习更优化。在培训实施过程中通过学员、助学团队实际情况反馈，对管理团队和平台技术支持评估，提升培训管理的规范性和有序，强化平台技术支持能力，确保培训实施有序、高效地完成。
在培训实施结束后的总体评估开展结果评估，主要通过问卷调查（主要包括培训满意度、掌握知识技能和培训成果收获等方面）、学员测试题情况、学员和助学团队各项数据、平台的实用性、学员自测表反馈、助学团队总结和管理团队总结反馈等，总结梳理培训经验，改进教学活动、完善教学资源包、提升助学团队能力、优化平台功能、强化管理团队和改进评估，以持续提升培训质量。
五 总结
在此次气象部门“《气候与气候变化基础知识》远程培训”中融入运用CIPP评价模式的实践证明CIPP模式能够有效的促进本次远程培训的课程学习活动的实施和改进，CIPP模式使整个培训是将过程性评价、诊断性评价和总结性评价融合形成动态评价，优化了培训实施过程中教学活动设计，确保了培训实施的效果。同时，CIPP评价模式针对了助教团队、学员群体、管理团队和远程平台等多元主体评价，整个过程评价更加全面和细致，同时促进多方参与者协调合作和有效互动，大幅度提高培训效果。此外，实践发现CIPP评价模式与此次气象远程培训的教学目标、学习目标和学习实施等的评价是相适宜的，CIPP评价模式是一个完整的系统的全过程的评价，从培训课程的计划、组织、实施，再循环，涵盖了本次培训的整个教学学习过程，能从始至终把握教学目标，完善教学活动的设计和实施，反馈优化培训的过程管理和质量管理，为培训提供有针对性的学习资源包，提高助学导师团队的助学能力。再次，通过气象远程网可视化的数据，能够对于远程培训不同阶段不同的课程之间实施过程的差异性比较分析，直观质量评价数据，精确反映与诊断培训实施的问题，改进过程管理与服务，对培训学习好效果具有直接效果。
本文通过在气象远程培训评价中融入CIPP评价模式的研究，可以看出该模式在气象远程教育培训方面的可行性和积极意义，也为CIPP评价模式的远程教育评价研究方面提供理论和实践依据，希望能够有力地助推气象远程教育事业发展，并对其它各行业的教育评价提供借鉴和参考。
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