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摘要：本文以常州信息职业技术学院电子行业英语课程教学为例，对电子行业英语课程的教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等方面进行研究，“企-师-生”进行三轴联动，探索有效的电子行业英语课程教学模式，培养出既懂电子类专业技术又擅长英语翻译的复合型应用人才以适应国际化发展的需要。
关键词：电子行业英语；教学内容；教学方法；考核方式
本文引用格式：张红.电子行业英语教学探索[J].教育现代化,2019,6(81):79-80.
Exploration of Electronic Industry English Teaching
ZHANG Hong
(Changzhou College of Information Technology,School of Electronic Engineering,Changzhou Jiangsu)
ABSTRACT：Taking the teaching of electronic industry English course in Changzhou College of Information Technology as an example,the teaching content,teaching methods,teaching means and assessment methods of electronic industry English course is studied in this paper,and the effective teaching mode of electronic industry English course is explored through the three-axis linkage of“enterprise-teacher-student”.Compound talents who are good at both electronic technology and English translation would be cultivated to meet the needs of internationalization.
KEY WORDS：Electronic Industry English;Teaching Content;Teaching Method;Assessment Method
2019年4月初，教育部、财政部下发了关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见。要集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群，带动职业教育持续深化改革，强化内涵建设，实现高质量发展。电子行业英语课程教育面临着前所未有的挑战，原有的课程内容及教学手段无法匹配现在的新形势，传统的课堂教学模式难以保证培养出既懂电子类专业技术又擅长英语翻译的复合型应用人才。课程组很有必要对之进行教学改革，探索适合国际形势、学生学情的教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等以培养国际化技术技能人才，促进中外人文交流、提升国际化水平。
一 电子行业英语教学现状
电子行业英语的教学，主要有以下几个弊端：教学内容陈旧、教学方法简单、教学手段单调、考核方式单一，学生主动性欠缺。专业英语课堂教学模式目前大部分采用语法翻译教学法，由教师讲解语言点，讲解关键词汇，然后逐句翻译课文内容，课程内容集中在翻译课文和记忆单词上，学生很大程度上只是被动地接受知识[1]，严重制约了学生独立阅读和思考，难以提升学生运用英语的综合能力。电子行业英语教学流于形式，学生积极性不高、课堂气氛沉闷，这样根本就培养不出高素质的国际化的电子专业人才。为了改变这一局面，我校派出多位电子专业教师出国访学，进行双语教学培训，探索有效的电子行业英语课程教学模式。
二构建电子行业英语教学模式
（一）教学内容的选取
电子行业英语是在完成了大学英语的学习后开设的，旨在使学生巩固已有的英语知识，进一步提高英语水平，并培养学生阅读相关专业资料的能力[2]。最终目的是为企业输送具有一定外语翻译能力的技术人员。教学内容，指在整个教学过程中能同教师和学生发生交互作用、并能服务于教学目的达成的动态生成素材及其信息。教学内容的选取关系到能否培养出产业急需、技艺高超的高素质技术技能人才。
课程组与企业一线工程师、技术员合作，调研企业岗位对电子行业英语的知识及技能的实际需求；调研毕业生，结合他们的工作岗位对电子行业英语课程知识和技能的评价及在该门课程中需要增加的额外的知识和技能；调研在校生的学习意愿；与企业的HR合作，制定摸底笔试试卷和口试试卷，对学生的英语听、说、读、写能力进行测试；用比较分析法来分析以上企业、毕业生、应届生的调研结果，并根据结果来制定教学内容。课程团队制定的教学内容由图1所示：
总共设定了六大模块共18个项目的教学内容，共计36课时。实践表明，选取的内容既能让学生了解电子行业的科普性知识，又能满足今后的岗位对英语的需求。培养学生的文献阅读能力、翻译和科技论文写作能力，提高学生的学术交流能力。
（二）教学方法、教学手段的采用
针对各个教学内容，采取了不同的教学方法和教学手段。主要采取的教学方法有任务驱动法、讲授法、讨论法、参观教学法，现场教学法等。主要采取的教学手段既有传统的多媒体教学，也有比较新颖的在线课堂、翻转课堂等[3]。
以第一模块电子行业简介为例，采取的主要教学方法和教学手段如图2所示。
（三）考核方式设置
考试是教学管理的重要手段和环节，是保证和提高教学质量的重要环节，是评估教学效果的重要手段。因此，考试形式和内容的变化在高等学校的教育教学中起着重要作用[4]。
“企-师-生”进行三轴联动，对整个课程进行了总体考核方式的改革，摒弃了以往的一张期末试卷定成败的方式，增加了过程性考核，同时针对每个项目采用了特定的考核方式。
成绩由四大模块组成，分别是态度性评价（占20%）、各模块评价（占30%）、大作业（占30%）及口语测试（占20%）。其中态度性评价分为4个项目，分别为考勤、课堂表现、课前准备及协作沟通及学习主动性，共计20分。各模块评价为第1到第6模块的过程性评价，共计30分。
三 结语
本课程组与企业专家合作，调研企业岗位对电子行业英语的知识及技能的实际需求；调研在校生英语听、说、读、写的学情；用比较分析法来分析企业、学生的调研结果，并根据结果来制定教学内容、教学方法、教学手段和考核方式。每个环节都有“企-师-生”进行三轴联动。课程组实地调研企业，请企业人员到校开展讲座，学生到企业参观学习，企业人员对学生进行现场教学，企业人员、教师、学生座谈，培养、增强学生的课程参与意识，锻炼学生的电子行业英语的实践能力，推动师、生、企业三者关系的和谐发展，探索建设真正适合高职学生学情、满足企业需求的电子行业英语课程以适应国际化发展[5]。
参考文献
[1]沈晓霞.任亚洲.电子信息专业英语教学研究[J].科技信息，2013(11):56-57.
[2]刘春颖.电子信息工程英语教学研究[J].中国电力教育，2007(11):154-155.
[3]王斌,李兰,周炜,等.过程透明化的课程综合考评体系的构建[J].大学教育，2019(6):196-198.
[4]姚刚,许媛媛,许晓彦,等“.电气工程与智能控制(中荷合作)”专业全英语专业课程教学适应性研究——以“数字电子技术”课程为例[J].教育教学论坛,2018(33):122-123.
[5]成珏飞.电子技术专业英语信息化教学的探索[J].教育现代化,2018,5(31):199-200.
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