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摘要：文章通过对某师范院校外语系2015～2018级学生进行问卷调查、观察的方式，分析和研究了影响“零适应期”中小学英语教师培养的因素，从客观因素、主观因素以及其他因素进行探讨，明确出真正影响“零适应期”中小学英语教师培养的因素，以盼能为师范院校培养“零适应期”中小学英语教师提供参考。
关键词：中小学英语教师；师范学生；零适应期；培养模式
本文引用格式：蔡岚岚等.“零适应期”中小学英语教师培养模式研究[J].教育现代化，2019，6（80）：10-11+17.
高等院校可以为我国培育出大批优秀的专业人才，就师范专业而言，很多因素都影响着优秀教师的培养。笔者通过一系列的调查与研究，从理论的角度分析了影响师范院校“零适应期”中小学英语教师培养模式的不同因素。现就此问题分别从客观因素、主观因素以及其他因素进行分析。
一 影响“零适应期”中小学英语教师培养的客观因素
（一）社会因素
近些年以来，报考师范专业的学生数量持续增高，据相关的人事统计显示，师范专业学生多的原因主要在于就业前景广阔。大众一致认定：一方面教师的社会地位日益提升，受人爱戴；另一方面，今后我国的教育事业会不断发展壮大，教师需求量会大量增加，第三方面，教师的工作环境优良，而且工资收入比较稳定，待遇好，能够始终跟随时代潮流[1]。由此可见，学生选择师范专业的主要原因在于就业前景良好。
基于竞争激烈的教育大环境，师范学生的录取起点比以前有了明显的提高，以某师范院校2018年外语系的录取分数段来看，有32.5%的学生高考分数刚刚超出录取线，有43.4%的学生分数超过录取线15～20分，有24.1%的学生超过了录取线20分以上。2017级的学生分别对应的比例在31.1%、42.6%、26.3%。从这些数据中可以看出70%以上的学生在师范专业有着较高的学习起点，这对于培养“零适应期”教师有重要的推动作用。
（二）经济因素
经济因素在很大程度上影响着高校的自身发展与人才培养，同时，高校的发展以及人才培养也对社会的各方各面产生了重要影响。高校在近些年的时间扩大招生规模对其自身与社会的发展有着较为复杂、深远的影响[2]。例如说，扩大招生规模就必须要改进教学设施，而经济因素直接影响着硬件设施的改进。仍以某师范院校的外语系为例，2018年招生前的语言实验室有6个，招生后先建加上改建的实验室有14个。对2016级外语系学生进行随机调查，有86.7%的学生比较满意外语系的教学条件。改进语言实验室的条件对学生学好外语奠定了坚实的物质基础。
在教师数量以及硬件设计较为固定的情况下，扩大招生规模必定会增加教学班级学生人数。该校外语系每个教学班级大约有50人，其中，口语课、语音课和综合课皆是这种规模，合班上课的时候就会再次加大班级教学的规模，这样的班级规模十分不利于师生之间的沟通与交流，教师也难以有效开展因材施教，不益于学生进行个性化的学习。合班授课使课堂的组织形式在一定程度上受到了限制，比如不能有效地施展游戏、辩论等教学方式，久而久之，学生的学习兴趣与学习能力都会受到影响[3]。
（三）社会心理因素
通过对该校2015级外语系毕业生在实习前进行调查，调查结果显示，有76.4%的学生愿意在毕业后从事与教育类有关的工作；而实习后的调查结果却显示只有47.9%的学生愿意从事这一行业。很明显，对待教师这一职业，学生们往往会带有一种倾向心理，而经过切身的体会之后，有的学生会改变对教师这一职业的看法。虽然这样，但是大部分学生依旧会持有乐观的态度希望能成为一名教师。
在对2015级学生进行实习调查的时候还可以发现，有43.5%的学生会对实习有紧张情绪，24.4%的学生会感觉无所谓，有32.1%的学生表示兴奋，共有75.6%的学生对实习做老师持有积极的态度。而对2014级学生的调查结果表明，对实习有紧张情绪的学生占37.8%，无所谓的有22.4%，兴奋的有39.8%，共有77.6%的学生实习做老师持有积极的态度。
当今社会对教师这一职业普遍持有乐观的态度以及家长对学生的鼓励等因素直接影响到学生对日后角色转换的焦虑心理。心理因素影响着“零适应期”中小学英语教师的培养[4]。
二 影响“零适应期”中小学英语教师培养的主观因素
尽人皆知，在学习英语的过程中每个人都存在着不同的个体差异，不仅性格各不相同，在智力因素、对待教师这一职业的认识以及人生观上也各具差异，这些主观因素在极大程度上影响着“零适应期”中小学英语教师的养成[5]。
（一）性格因素
当前，关于性格决定英语学习水平的研究尚未开展，但是通过调查可以发现，性格因素会影响着学生们的课堂表现[6]。对该师范院校外语系学生的调查结果显示，性格外向的学生中有78.4%的人能够在课堂上有着积极的表现；性格内向的学生有45.8%课堂表现较为积极；混合性格的学生中有44.6%能够积极表现。没有确切的数据可以表明性格能够决定英语学习水平的高低，但是在日常的英语学习中，表现积极的学生通常能够获得教师更多的称赞。实验表明，相比于忽略、训斥，称赞往往能够使学生获得更高的学习成果。由此可见，性格外向的学生比性格内向的学生更容易取得学习成果上的提升。
（二）智力因素
师范院校英语专业学生的英语学习水平直接关系到日后英语教学水平。学生们在接受大学英语教育的时候，高中英语基础依旧影响着他们大学英语的学习水平；不仅如此，学生的学习方式以及学习动机都会影响到他们的英语学习水平[7]。在学习外语的过程中，每个人的学习策略都会在种类与频率上存在显著的差别，这些差别又在一定程度上关系到语言学习者的学习成效。研究显示，学习者如果有着积极的学习态度和较高的学习动机，那么他们就会使用更多的学习策略，对策略的使用频率也会更高。
通过观察英语教育专业学生的课堂学习状况，可以发现，有62.8%的学生习惯于在听课的过程中做笔记，33.4%的学生偶尔做笔记，3.8%的学生没有做笔记的习惯。由此可见，基本全部学生都会做笔记，但是学习成效却各不相同。成绩优异的学生有着特有的学习表现，这些表现有的能够发现，有的不能被外界所发现，但确实是实际存在的。
成绩优异的学生不管在听说、阅读、词汇量或是在语调语音方面都占据上风，这有益于日后成为教师可以对课程教学进行高质量的研究并且与学生开展更好的交流。比如，标准的语调语音不仅可以使学生发音准确，并且还可以有效调动他们英语学习的积极性。通过对大三学生做发音问题的问卷调查，总共发放300份调查问卷，实际收回286份，有效率达95.3%，其中，元音存在发音问题的学生占23.7%，辅音存在发音问题的占7.6%，同时存在发音问题的占18.3%，不存在发音问题的学生占50.4%，有一半的学生存在发音问题。
（三）职业认知因素
在步入工作岗位之前，未来教师要具备全面的职业素养，对日后的社会角色加以明确。“零适应期”的中小学英语教师应当具备学习、开发、引导、组织、倾听、研究、设计等多种能力，例如熟练操作现代化教学手段的能力、对丰富的教学资源进行整合和运用的能力、设计探究性教学的能力等[8]。通过对该师范院校外语系学生进行调查，发现了很多方面都不够令人满意，学生们没有熟练地掌握教学技能。实习前的调查结果显示，有67.2%的学生认为自己已经对板书、教学技能有了最基本的掌握；实习后的调查显示只有52.9%的学生掌握了基本的教学技能。究其原因，主要在于部分学生没有全面、充分地认识教师这一职业，因为一名合格的教师必须具备过硬的教学技能，只有这样，在教学的时候才能够信手拈来。如果只是根据自身的标准来进行职业技能培养，那么在教学中就会倍感吃力，难以满足教师的岗位要求。
（四）人生观因素
虽然在同一所师范院校进行学习，但是每一个学生的理想都是不一样的。有的学生想要步入高一级院校继续深造学习，有的学生想要在毕业之后参加工作，有的学生对未来并没有明确的规划，先将眼前的文凭拿到手再说。由于学生的未来目标不尽相同，因此每个人的成长过程与侧重点都存在着差别[9]。比如说，想要学习深造的学生会在专业课考试或者思政课上花费更多的时间与精力，不会在教师培养与发展课上付出太多；只想获取文凭的学生没有明确的职业向导，在学习的时候通常不注重个人职业技能的培养与发展。
三 影响“零适应期”中小学英语教师培养的其他因素
（一）教育实习因素
教育实习能够很好地检验师范生的学习成果，并且可以向他们提出崭新的要求。学生们在英语课堂教学的实习过程中，能够把教学中的问题与不足进行归纳总结，找出原因所在，进而针对性地对问题进行解决和处理[10]。师范院校通常会认为教育实习可以对所有学生产生比较大的影响，但是实习后的调查结果却表明只有38.7%的学生认为教育实习对自己产生了很大的影响。
虽然如此，但是在后续的调查中有77.6%的学生在教育实习的过程中认识到了自身在教学方面存在的不足，具体表现为：1.基础知识不够系统化。2.教学技能掌握得不够熟练。3.无法对学生做到全面的了解。另外一项调查结果表明，有70.1%的学生在结束教育实习的时候认为成为一名教师是一件非常有成就感的事。从整体来看，教育实习在“零适应期”英语教师的培养上有不可忽视的作用。
（二）关键人物因素
通过对该院校外语系学生的调查，2017级有40.3%的学生是因为喜欢某位英语老师而喜欢学习英语，2016级学生有36.9%，由此可以看出，在未来英语教师的成长经历中，任课教师对他们产生了极为重要的影响。正如斯大林所言“教师是人类的灵魂工程师”，充分表明教师对学生所产生的影响是非常深远的。
家人、亲朋好友都是影响“零适应期”中小学英语教师培养的关键人物，他们对待问题的处理方法以及待人接物的态度都在潜移默化中影响着未来教师的成长。一位心理学家曾经说过，在宽容的环境中成长的孩子能够更好地对他人表示理解，处在信任环境中成长的孩子能够对自身肩负的责任有着更为清醒的认知……因此，未来教师的成长环境能够在一定程度上影响着未来角色的塑造。
四 结语
综上所述，通过采取调查法对影响“零适应期”中小学英语教师培养因素进行研究，从客观因素、主观因素以及其他因素三方面进行了分析，目的是为了找出真正影响“零适应期”未来教师培养的原因。通过对这些原因进行研究与思考，制定出切实有效的培养模式，从而为中小学培育出具有“零适应期”能力的英语教师。
参考文献
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[5]蒋芬,王伟.地方师范院校英语专业卓越师范生教育教学研究能力的培养研究探索[J].高教学刊,2019(9):19-21.
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长春师范大学学报（自然科学版）,2015,34(6):156-157.
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（下）,2019(1):155-156.
[10]胡薇.教师专业化背景下的英语教师培养模式的创新[J].湖北函授大学学报,2018,31(21):188-189.
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