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摘要：一所学校的发展离不开校长和教师。校长教学领导和教师合作都是促进学校发展的重要因素；教师合作既是校长教学领导的重要内容之一；也可以让校长教学领导更好的实施。提升教师合作的策略中都离不开校长教学领导的作用。校长教学领导可以通过建立学校共同目标、提高教师评估能力、促进教师的专业合作、放权教师的教学领导、营造团结合作的教学氛围五个方面去促进教师合作。
关键词：校长教学领导；教师合作；提升策略
本文引用格式：闫菁，等.校长教学领导下教师合作的提升策略研究[J].教育现代化,2019,6(79):118-120.
作为学校的“领路人”和教与学的“组织者”，校长和教师是学校发展过程中的重要角色。《义务教育学校校长专业标准》强调校长有引领学校发展的责任，一所学校发展的如何主要是看学生的学业成就，所以校长对教学的领导至关重要。结合我国实际，校长教学领导能提升学生的学业成就主要是通过教师的间接作用，教师在校长和学生中充当着“中间人”角色。任何组织想要发展都离不开内部员工的团结协作，学校也不例外。一所学校的发展，除了校长的领导，还需要教师之间的相互协作。校长想要提高学生的学习成绩，就应在教学领导中积极促进教师之间的合作。当前，我国对校长教学领导的研究逐渐增多。随着教育领域出现的绩效责任、学生多样性、全球化等社会变迁，校长教学领导的角色变得更加复杂，且在学校改革和教师赋权运动下，教师有更多机会参与学校决策，校长教学领导开始强调以学校发展为目的的教师合作，更加关注学校成员的能力。校长通过与其他人员互动来选择合适的教学领导策略，而不再是校长的个人行为。[1]分布式和共享式教学领导模式都强调了学校主要成员——教师的作用，鼓励教师之间的合作。那么校长教学领导与教师合作之间有什么关系？校长教学领导为何可以促进教师合作以及应如何去促进？本文希望通过一些探讨，为促进教师合作提供一些思路。
一 校长教学领导与教师合作的关系
在传统的校长—教师关系中，校长和教师分别扮演着学校工作的决策者和实践者，存在较多的二元对立性。但随着社会对未来人才需求的变化，这种关系逐渐有了新的定义，校长和教师的互动关系被关注。除此以外，校长教学领导和教师合作等也随着其概念的丰富，二者的关系也愈加复杂。
（一）二者都是促进学校发展的重要因素
学校的发展一般是学校管理者关注的重点，影响学校发展的因素很多，普卡和斯密斯（1982）在对“有效学校”的研究中发现，这些学校的共同特点有：一是校长要成为强有力的教学领导者，二是学校成员要对学生成绩有高期望。[2]校长教学领导是近年来被关注较多的话题，多数学者认为学校的发展离不开校长的有效领导，强调了校长教学领导的角色和功能。对于校长作为教学领导者应从哪些方面去促进学校的发展，海林格和墨菲（1985）认为有三方面，即界定学校使命、管理教学计划和促进学校氛围。[3]马穆特卡尔曼（2016）认为有六方面的内容：加强教师动机、与教师合作、变更管理方式、积极的学习环境、促进学生学习、教师专业发展。[4]赵德成（2010）认为校长教学领导要从目标、文化、管理体制、教师考核体系和教师发展几方面去实施。[5]综合众多学者的观点，大致总结校长教学领导应从目标设定、学校文化及氛围的营造、教师专业能力的提高、关注课程与教学等方面去促进学校的发展。学校发展是一个长期的过程，同时也是提高学生学业成就的过程，它需要多方面因素的综合作用，校长教学领导就是统筹各方面，以此来促进学校的发展。
同样，教师作为学校的中坚力量，对学校的发展起着至关重要的作用。学校发展的最终目的是要提升学生的学业成就，而教师是教学活动的直接负责人。但教师个人力量是有限的，学校必须鼓励教师合作才能让教学达到事半功倍的效果。正因为意识到这一点，我国的教师专业标准和新课标提倡教师合作。关于教师合作，饶从满、张贵新（2007）认为是教师们为了改善教学实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，探讨解决的方法，从而形成一种批判性互动关系。[6]刘小雨（2019）认为它强调的其实是一种伙伴关系，教师作为一个集体来共同进步。[7]也就是说，教师合作的目的是希望突破教师个人能力的限制，在面对日益复杂的教学活动时，以应对学生思考方式和课堂教学方法的改变，从而提高教学质量和学生成绩，以促进学校更好的发展。除此以外，教师合作还可以建立和维持一个协作的氛围，并且可以有效地管理“教学不确定性”，这些“不确定性”来自于教师们将创新和非传统的教学策略整合到课堂教学中的那些行动。因此，教师合作可以使学校有可持续的创新和改进，以让教学有更好的成效，学校有更好的发展。
（二）教师合作是校长教学领导的重要内容之一
在不同社会背景下，不同学者对校长教学领导的内容有不同意见。罗宾森（2007）认为是校长通过与教师合作来促进专业发展，并为教学提供支持性的环境。[8]达林•哈蒙德等（2010）认为教学领导最重要的是通过专业发展来提高教学能力，以及创建学校文化来促进学校变革。[9]乔•布拉泽等人总结了20位优秀校长的教学领导，认为校长教学领导的目标有五个：以教学为中心、创建学校文化、倡导对话交流、强化教学研究、促进教师的职业发展。[10]除此以外，还有其他学者从另外的角度对教学领导内容进行了讨论，基本都肯定了教师的作用。更多的研究也表明，校长是通过教师间接影响学生成绩的，教师的教学能力至关重要。虽然在教学领导的众多内容中并没有直接提到“教师合作”，但它隐藏在众多内容之中，教师合作可以促进教师专业发展，容易形成良好的教学文化氛围，更会加强教师之间的沟通，校长鼓励教师通过合作提升教师整体的教学能力和教学氛围，是教学领导的重要内容之一。
（三）教师合作可以让校长教学领导更好地实施
教师合作不仅是校长教学领导的重要内容，还可以反过来促进校长教学领导的实施。在关于让校长教学领导有效实施的策略文献中，有不少学者提到了与“教师合作”有关的策略，例如要开展课堂教学创新、学情校本研究；创建教师学习社群来提升效率、发展教学文化，整合资源；提升教师专业水平；发展可持续的教学文化，构建学习共同体等。教师通过不同形式的合作，例如传统的教研组和年级组，或者师徒制、同伴制等，可以提升自己在课堂教学中创造性，提高其教学效率，还可以形成良性发展的教学文化，并且可以促进学习共同体的构建。这些策略的实现需要教师之间的团结协作，才能让校长教学领导更好地实施。
二 校长教学领导促进教师合作的可行性
教师可以通过团结协作的方式来让学校有更好的发展，学者们也从不同角度研究了可以提升教师合作的策略。有部分学者提出从建设教师合作文化方面促进教师合作，在学校层面，通过建立和谐的人文环境、转变新的管理模式和教师评价制度；在教师层面，提高教师的合作意识、建立共同目标、加强教师之间的联系、鼓励教师运用新的合作技能等。刘慧星（2018）从理论的角度探究了提升教师合作的策略，认为动机理论可以从团队和个人两方面对教师合作进行目标引领，认知精制理论从组内、组间、师生关系三方面去引导教师沟通，社会互赖理论从个体、组间、组内去引导教师的合作与竞争，凝聚力理论可以通过在小组内进行情感建设、将任务模块化，去引导教师在合作时相互关爱，提高互助意识。[11]还有学者提出教师可以通过共同完成项目实践，开展不同形式、类型合作方式来促进教师合作。
然而，研究提升教师合作的策略仅从教师层面出发是不够的，无论是通过建设教师合作文化还是从理论指导角度去提升教师合作，都离不开学校“领头人”——校长的领导。从教师本职工作来说，教师合作更多的是指教师在教学方面的合作，这就更不能忽视校长教学领导的作用。教学合作文化的建立、目标的引领以及教师的专业发展都是校长的教学领导的内容。校长不仅起到引导教师沟通的作用，还能为其提供应有的途径和资源。就校长教学领导的角色而言，校长是一位目标导向者、资源提供者、沟通协调者、环境氛围的营造者以及文化的建设者，他不仅可以从文化建设、资源供给、环境支持、目标设定等方面去影响教师合作，[12]还可以通过增强领导力水平和领导氛围强度来促进教师合作。[13]
三 校长教学领导促进教师合作的策略
让教师合作不是短时期就可以实现的，它需要一个长期的规划，是将各种因素综合起来的过程。它需要逐步提升教师的合作意识、建设学校教学合作文化、教师和校长观念的改变等方面共同作用。[14]校长教学领导可以从确立学校的共同目标、提高教师评估能力、促进教师的专业合作、适当的放权和营造团结协作的教学氛围五个方面去促进教师合作。
（一）确立学校的共同目标，为教师合作指明方向
校长教学领导最首要的就是确立学校目标，有了学校成员共同认可的目标，教师就有了为之奋斗的方向。这个目标是学校全体人员认同的，且在一定时间可以达到的，它可以细化为阶段性的小目标，同时明确教师的不同职责，在这个过程引导教师合作。校长在确立目标过程中充当领头人和方向的掌控者，鼓励教师积极参与制定目标，教师参与过程也是教师合作的一部分。校长还应鼓励教师建立自己的阶段性目标，将其与学校的共同目标结合起来，使学校得到良性发展。
（二）提高教师课程与教学的评估能力，增强教师合作动机
课程与教学是学校的主要工作。以往所涉及的“评估”中，学校领导经常将教师教学和课程作为其评估对象。而以往的经验告诉我们，把教师作为被动的评估对象是不利于学校发展的，提高教师在课程和教学中的积极性和主动性至关重要。斯科特（2016）在重新定义教学领导时，认为校长教学领导中对评估的重视会影响教师的动机。[15]这里的“评估”不是指对教师的评估，而是教师的评估能力。评估作为教学设计中的重要环节，需要充分考虑不同学生的需求和能力，以提高其学习成绩。显然，由于教师个人精力的限制，这些不同需求和能力的评估需要教师们通力合作。校长教学领导需要确定教师的评估能力，并为教师学习有关评估的知识提供指导，以提高教师的评估效率。[15]这样增强了教师的积极性，也促进教师对评估方法的积极创新。在提升教师评估能力的过程中，无论是考虑学生的需求和能力，还是评估效率的提升，以及评估方法的创新都可以增强教师合作的动机。
（三）促进教师的专业合作，增强教师专业能力
促进教师专业发展是校长教学领导的重要措施，可以通过促进教师的专业合作能力来促进其专业发展。在我国，中小学教师专业合作的形式常见的有集体备课、听评课、课程开发、老带新或教研组和年级组等。校长教学领导通过这些形式促进教师专业成长，同时也为教师提供了合作的机会和资源。例如校长提供不同学校、不同地区的教师进行专业上交流共享的机会，为教师教学注入新鲜血液，增加教师合作的意愿；同时，校长也可以带领教师共同完成学术课题，这样既可以提高教师的专业能力，还可以在此过程增加教师合作机会。但需要注意避免流于形式，教师专业合作的目的是促进同专业的相互交流和不同专业的相互交融，最终目的都是为了教师更好的教学，让学生达到更高的学业成就。
（四）放权教师的教学领导，提高教师教学自主性
教师教学领导是继校长教学领导后的又一研究热点。随着教学领导模式中的“分布式”和“共享式”得到学界的认可，教师的教学领导逐渐引起重视。以往大部分学校是校长——教师的二元结构，校长和教师分别扮演教学的领导者和实施者。这造成了教师可能是机械式的完成教学，而没有将自己全身投入到教学中来。自从政策提出放权教师，教师在教学中的地位得到了肯定，教师的教学领导很大程度上增强了教学积极性和自主性，同时也增加了教师的自主合作能力，教师们不再仅仅是教学实施者，他们对他人和自己有一定的教学领导力。在放权过程中，校长应把控教学领导的大方向，让教师的教学领导凝聚起来，促进学校更好的发展。
（五）营造团结合作的教学氛围，实现教师合作共赢
在商业环境中，组织成员之间合作的前提包括领导实践、组织文化、集体效能、成员之间的信任和团队多样性。同样，在学校环境中，教师之间的合作也应先建立相应的合作文化。文化的形成离不开氛围的营造，一个良好的学校氛围有助于学校的良性发展，校长教学领导十分重视教学环境和氛围的营造。在促进教师合作中，校长可以通过营造一个团结合作的教学氛围来实现教师的合作共赢。例如校长可以选取部分教师共同完成一个项目或者课题，在这个过程中鼓励教师积极表达意见，引导教师合理分工，各司其职。完成以后，校长可将这一项目或课题完成过程中出现的团结合作部分予以宣扬，逐渐营造“1+1>2”的合作教学氛围，鼓励教师勇于与同事分工合作。也可在一些需要合作的活动中鼓励教师积极参与。教师是教学活动的中坚力量，他们在团结合作的教学氛围中逐渐认识自己、提升自己，将自己的教学优势发挥到最大化，既实现教师共赢，也可促进学校发展。
参考文献
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