SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：英语口语教学一直是学者们较为关注的研究领域。本文重点探讨起源于心理学的NLP理论在英语口语教学中的应用。探讨如何将NLP的核心：模仿及其四项主要原则：目标设定、一致亲和、感官敏锐、行为弹性运用于英语口语教学，从而帮助教师设定目标，营造有亲和力的课堂氛围，调动学生多个感官,运用灵活的教学方法，提高学生的口语水平和口语能力。
关键词：NLP；目标设定；一致亲和；感官敏锐；行为弹性
本文引用格式：郭红梅等.基于NLP的英语口语教学模式探究[J].教育现代化，2019，6（72）：56-59.
A Study of Oral English Teaching Mode Based on NLP Principles
GUO Hong-mei,LIANG Yuan-yuan
(Changji College,Changji,Xinjiang)
Abstract:Oral English Teaching has been concerned by scholars for a long time.The focus of this paper is to investigate the application of NLP principles which was originated from Psychology in the field of oral English teaching.The core of NLP is imitation and its four principles are:outcome,rapport,sensory acuity and flexibility.With the help of the correlated NLP beliefs,the teachers set up outcome-oriented goals,create classroom rapport,stimulate multi-sensory of students and apply flexible teaching methods to improve students oral English.
Key Words:NLP；outcome；rapport；multi-sensory；flexibility
NLP是Neuro Linguistic Programming（神经语言程式学）的缩写。N代表神经，L代表语言，P代表程式。NLP研究语言对身心起作用的程序。20世纪70年代，它的创始人Richard Bandler和John Grinder，曾共同致力于一个课题：人们是如何影响其他人的；做事效率高的人都有哪些共同特点，以及如何复制他们的行为（Revell and Norman 1999）。他们的主要研究对象是心理治疗领域造诣较高的三位大师：家庭治疗大师弗吉尼亚-萨特尔，完形疗法创始人弗里茨-佩尔斯，催眠治疗大师密尔顿·艾瑞克森。Richard Bandler和John Grinder致力于研究这些心理学界卓越的人，研究他们的语言及思维模式，发现他们的共同点，并将其归结为一套可以复制，可以模仿的程式，可以供有意愿的人学习和效仿。既可以用于心理治疗，又能用来提升自我。
NLP的核心就是“模仿”。NLP中有4项主要的原则(O’Connor and McDermott,1996)：第一，目标设定（明确自己和他人的需要）；第二，一致亲和（与自己、他人建立亲和力）；第三，感官敏锐（调动多个感官发挥作用）；第四，行为的弹性（灵活运用方法）。
NLP是通过研究心理治疗领域的学者而诞生，但其理念及方法不仅仅用在心理治疗，随着其本身进一步的发展及社会的需求，NLP逐渐被应用于销售心理学，谈判心理学，婚姻关系，亲子关系等各个方面并日渐成熟。近年来，NLP被广泛应用于教育教学之中，它的优点也逐渐显露出来。
NLP应用于英语教学，不仅有助于提高学生的学习效率，提高学生的学习兴趣，最明显的优点是有助于学生克服英语口语表达的心理障碍。
一 NLP帮助学生克服英语口语表达的心理障碍
当前，大学英语教学普遍存在着重视“读写”能力，而忽视“听说”能力培养的状况。开展语言方面的学习，不仅要求会写会译，更多的时候是要会说。有很多的学生笔头功夫不错，但是张不开嘴，说不了英语。造成不少大学生“哑巴”英语的现象（陈湘云，2015）。造成“哑巴英语”的原因诸多，但不可避免要谈到的是学生在语言学习中的心理障碍—自信心。自信心的缺失使学生练习英语口语费时费力，还事倍功半，更有甚者影响学生的学习动机，有可能会破罐子破摔，不愿投入合理的时间和精力来学习口语。然而自信的学生，不仅在生活中心情愉悦，做事效率较高，在英语口语学习方面也有很大的优势。自信的学生相信自己的实际能力，也能较好地接纳自己的不足，不会过分在意别人对自己的看法。即使他们在口语表达中出现错误，也不会太过在意其他人的眼光。他们会把注意力放在问题本身，能更加积极主动地改正错误或寻找解决的办法。自信的学生表现出更强的进取精神。自信如此重要，如何在学习中树立自信心。NLP有一些独到也很实用的理念。NLP认为行为可以改变想法。想要自信，首先要表现得很自信。自信的学生口语表达声音大，语言清晰，语速流畅。这些优点可以算是口语成绩较为优秀的学生的共性，其他同学可以学习和模仿这些特点(郭红梅，2013)。如果此时学生内心还是有自卑的情结，并且一时难以消除，那就暂时抛开思想包袱，先从行为上做出改变。说英语时声音尽量大一些，吐字尽量清楚一些，语速尽量流畅一些。这与数年前流行的李阳“疯狂英语”的理念“最大声、最清晰、最快速”不谋而合。行为上的量变达到一定程度会引起思想上的质变。学生一次一次的成功经验的积累，会使他们的自信心逐渐树立起来，英语口语也会越说越好。
二 NLP的核心“模仿”在英语口语学习中的应用
NLP的核心是模仿（Revell and Norman 1999）。模仿是复制成功的捷径。如何从他人身上获得对自己有用的资源，靠模仿。小孩子咿呀学语就是模仿，在模仿中学会说话。英语学习者口语表达能力的提高也要靠模仿。正如每成功人士都有一些相似的特点可供普通大众模仿一样，口语水平优异的同学也有其他同学模仿的方方面面。模仿目标语的语音语调，模仿目标语人群的思维和行为模式。模仿语音语调很必要，效果也很显著。首先，由于英汉属于不同的语系，发音也有不同的特点。英汉两种语言中的部分音节看起来相同，实际发音的方法和部位有细微的差别。如辅音/f/、/l/等。在汉语发音体系中/f/为唇齿清擦音，下唇向上门齿靠拢，形成间隙；软腭上升，关闭鼻腔通路；使气流从齿唇形成的间隙摩擦通过而成声。而在英语的发音体系中/f/为唇齿摩擦辅音，发音时下唇轻触上齿，气流由唇齿间通过，形成摩擦音。英语的发音体系中还有一些汉语音系中没有的音，如塞音/θ/。学习这些音标，在英语口语练习时就要多注重操练。多练习这种与汉语不同的发音方法，使学生发音器官的肌肉适应英语的发音体系。
如何让单调的模仿变得富有吸引力，给消声视频配音是个不错的尝试。先播放一段简短的有声视频，反复几遍，让学生不断地模仿，琢磨。然后再播放同一段但是做过消声处理的视频，请同学为视频配音。这时候很多同学都会跃跃欲试，尽可能让自己的语音语调与原声接近。这是一个主动的学习过程。随着信息技术的进一步发展，针对英语口语训练的APP也如雨后春笋般涌现出来。如“英语趣配音”。通过给1-2分钟的短视频配音，使英语学习，尤其是语音语调的模仿变得生动有趣。语音语调需要模仿，思维方式也需要模仿。比如在英语日常会话当中，英语学习者要像目标语人群一样谈论天气，谈论足球，谈论旅游等话题，而不是谈论吃饭了没，在哪工作等等。
三 NLP的四项主要原则在英语口语教学中的应用
（一）教师明确的教学目标与学生个人的学习目标相结合
Jane Revell and Susan Norman（1999）指出只有明确知道自己想要什么，才能更好地为之努力，才有动力。NLP的独到之处在于，它主张不仅要知道自己想要达成的目标是什么，也要知道别人想要得到什么。两者结合，才能达到很好的效果。因此，按照此理念的导向性指引，教授口语的教师不仅要思考“我要达到什么教学目标”，也要考虑“学生要达到什么学习目标”，这样的思考模式取得的教学效果与单纯考虑“学生存在哪些问题”是截然不同的。所以开学伊始，教师不仅要制定每节课的教学目标，同时也要告知每位学生制定自己的学习目标。成绩好的学生可以在教师制定的目标上稍加难度，成绩稍差一些的学生，则可以根据自身的情况相应的做些调整，使之与当前的水平相适应的。这种教师制定总体教学目标，学生制定个人学习目标相结合的原则，有利于学生在不断掌握新知识的基础上查缺补漏，有利于提高学生学习的积极性、主动性。
（二）口语教学中努力构建有亲和力的学习氛围
NLP的四项主要原则之一是与自己、与他人建立亲和力。与自己建立亲和力，生理上可以生活得健康和舒适；精神上可以完全接纳自己—欣赏自己的优点，接纳自己的不足，而不是简单粗暴地否定自己。与他人建立亲和力，可以产生一种对整体的归属感。这种归属感使自己与他人在较为融洽的气氛中沟通，即使意见有相左的时候，也可以做到心平气和。口语课堂中也是如此。对自己的接纳和对整体的归属感在语言课堂上尤为重要。教师要积极地营造相对轻松愉悦的课堂氛围。构建有亲和力的课堂。
教师亲和力研究方面的先驱Janis F Andersen将非言语亲和力定义为“能够传递温暖、支持的情感，产生吸引力”的行为（闻人行，2013）。注重亲和力的教师会努力构建使学生有归属感的课堂模式。适时中肯地给予学生鼓励和肯定，尽可能地使每一次的表扬赞美有理有据。即使学生在课堂上出现了某些方面的问题或错误，单纯的批评和指正也是不可取的。如果是与课堂所学内容有关的错误，那么正是恰好地反映了学生的掌握程度。有利于教师做好课后的反思和对后续课程的设计。如果出现了与纪律有关的问题，也可以通过一些策略来巧妙地解决，既不打击学生学习的积极性还能及时提醒学生。在有亲和力的课堂氛围中，学生与教师之间，学生与学生之间都能较好地沟通交流，心理上没有过多的障碍。即使学生在口语表达过程中出现失误，也不会觉得尴尬，不好意思。这是一个可以信赖的集体。教师和同学都很友好，都能较好地接纳彼此。共同努力，共同进步。
（三）口语教学中积极调动学生的听觉、视觉、触觉等感觉器官
20世纪意大利教育家蒙台梭利主要研究儿童的感官教育，并且取得了很大的成就。蒙台梭利的感官教育包括一般感觉、立体感觉、嗅觉、味觉、视觉、听觉、区别声音和音乐感等方面。蒙台梭利指出，智力培养首先要靠感觉，只有在感觉的基础上收集和分辨事实，才能产生初步的智力活动。（郭玲，2006）
人类对世界的感知是通过感觉器官-视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感觉器官来实现的。由于每个人有自己相对偏好的感官通道，感觉神经对于该通道的信息输入会更加敏感，信息加工会更加迅速。（张大均，2004）在学习的过程中，每个学生都会习惯性地选择某一种或两种感官。善于用影像来习得的称为视觉型学习者，善用声音来习得的称为听觉型学习者。善用感受来习得的称为感觉型学习者。所以，为了兼顾到更多的学生，教师可以在教学过程中调动学生更多的感觉器官。脑科学研究表明调动越多的感官，就可以利用越多的大脑通路，从而建立起更多的神经联结。如在英语口语会话之前，播放一段一群人在海滩上嬉戏的Video。所选取的Video片段中有明亮的色彩（如色彩亮丽的太阳伞），有海浪的声音，有孩子们嬉戏的笑声，有人们赶海踏浪的镜头，还有吃着零食，喝着饮料的画面。这样的一段视频，几乎可以调动班里所有学生的兴趣。视觉型学习者可能关注的画面本身较多，较关注明亮的色彩；听觉型学习者很容易在海浪的背景音乐中捕捉到人们在嬉戏中的交谈；感觉型的学生此时仿佛可以感受到海风拂面的惬意。此时，在教师精心准备的问题引导下，绝大多数的学生都会踊跃参与课堂，积极和其他同学分享他们的所见所闻所感。这样的一堂口语课，是遵循了NLP理念：用你的感觉器官，去看，去听，去感知正在发生的事情。
NLP提出的这一理念可以用来解释为什么许多从事语言的教育工作者都提倡学生朗读或朗诵课文，而不是默读或默背课文。因为在朗读的过程中，学生眼睛看着书本（视觉），嘴巴发出（动作）的声音又刺激着听觉，这个过程调动的感觉器官要比默读多，学生的习得也就更容易发生。这与宋代学者朱表提出的读书要三到：“谓心到、眼到、口到”不谋而合。
（四）口语教学中灵活讲解教学内容及安排教学活动
NLP认为“成功不是一定有方法，而是至少有三个以上的方法”。比如过河，可以选择走过去，可以选择跑过去，也可以选择游泳过去。但要让自己处于有选择的状态。有选择权才是有能力的表现。教师在讲解教学内容时，为了让学生理解掌握，教师也要有至少三种以上的教学方法。首先可以选择最适合学生水平，学生容易理解接受的教学方法，让教学效果更加明显。其次，如果第一种方法的讲解不能很好地达到教学效果，可以再通过另一种方法讲解，使学生都能掌握。
比如：英语时态中的过去时和现在完成时有时容易混淆。如果教师口头区别并加练习还是不能达到很好的教学效果时，可以考虑坐标的形式，参照坐标进一步讲解，使两者区别更加直观化。
教学活动安排的灵活性体现在形式和内容上。学生当前的学习状态，是兴奋还是沉闷。如果是兴奋，可以开展一些安静些的活动；如果比较沉闷，可以安排一些让学生们可以动起来的活动，调整好状态。教学活动的灵活性也要考虑时间因素。如果时间不多，开展用时稍短些的活动，或是简化某些活动内容；如果时间较为充裕，可以考虑用时稍长，但特别有意义的活动。
四 结语
NLP运用于大学口语教学，丰富了现有的口语教学方法，为教师课堂设计中教学方法的选择拓宽了空间。NLP的四项主要原则有利于帮助教师更有效地设定教学目标，构建有亲和力的课堂氛围，有意识地调动学生的感觉器官，开展灵活有趣教学活动；NLP的相关理念有利于提高学生学习口语的自信心，唤起学生自我接纳的意识，帮助学生明确学习目标，提高学生参与课堂的积极性和主动性。NLP在提高学生口语能力的同时，其理念的进一步丰富与发展也有助于消除“哑巴英语”的现象，帮助英语口语教学走出当前的困境。
参考文献
[1]Bandler,R.Using your brain for a change[M].Moab,Utah:Real People Press，1985.
[2]Grinder,M.Righting the Educational Conveyor Belt[M].Portland,Oreg.:Metamorphosis Press，1991.
[3]Jack C.Richards,Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2010.
[4]陈湘云.大学英语口语教学现状及教学方法探析[J].河北工程大学学报(社会科学版),2015,32(1):109-110.
[5]郭红梅,高晓博.A Brief Introduction to the Four Principles of NLP and Its Application in Foreign Language Teaching and Learning[J].海外英语,2013(7):276-277.
[6]郭玲.蒙台梭利智障儿童感官教育思想研究[D].济南山东师范大学硕士论文,2006.
[7]李中莹.NLP简快心理疗法[M].世界图书出版公司，2003.
[8]李中莹.NLP重塑心灵[M].北京联合出版社，2015.
[9]王春德.神经语言学[M],上海外语教育出版社,1997.
[10]王海燕.NLP在英语教学中的应用[J].湖南医科大学学报,2006（1）：202-204.
[11]闻人行.外语教师课堂亲和力的话语构建[D]，浙江大学博士论文，2013张大均.教育心理学[M].北京人民教育出版社，2004.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/28367.html
