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摘要：教师在教学中应该重视提高学生知识迁移能力培养，研讨式教学法为其提供了方法支持，而新型教学模式SPOC则提供了教与学平台。通过教师发布教学资源、创设问题情境，引导学生探讨交流，将新旧知识形成有效链接，融会贯通，学以致用，不断提升分析、解决新问题的能力。
关键词：SPOC；研讨式教学法；人体解剖学；知识迁移能力
本文引用格式：陈乔,等.SPOC环境下研讨式教学法提升学生人体解剖学知识迁移能力的探讨[J].教育现代化,2019,6(70):163-164,167.
人体解剖学是研究正常人体形态和结构的学科，也是学习临床医学的一门基础医学课程。学习人体解剖学相关知识，除可了解人体奥秘之外，还能为培养医学生临床思维及临床操作技能打下坚实基础。现代学习理论十分重视学习迁移问题，学习目标是学生形成能够举一反三、灵活运用所学知识解决类似问题的能力与方法，甚至有人提出“为迁移而学习”的口号[1]。教师需要在教学中重视提高学生知识迁移能力，以实现“创新型人才”的培养目标。课题组前期融合SPOC构建了研讨式教学创新模式，基于此模式本文对学生知识迁移能力培养进行了相关探讨，旨在为解剖学教师教学改革研究提供参考。
一 知识迁移能力概述
知识迁移能力是指利用已有知识经验去主动获取新知识的能力，新旧知识之间具有一定的联系和区别，利用知识学习的类似性，降低新知识学习难度，是一种具有较高学习效率的学习方法[2]。在学习过程中，学生基于已有知识，通过教师创设情境进行引导，培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，进而记忆和理解新知识，再通过对知识的应用训练，达到内化为学习者自身知识的目的。
按迁移效果，可分为正迁移和负迁移两种类型，正迁移是助长性的迁移，负迁移是抑制性的迁移。按迁移方向，可分为顺向迁移和逆向迁移，即先前学习对后继学习的影响称为顺向迁移，后继学习对先前学习的影响称为逆向迁移[1]。所以，教师在教学过程中应注重正迁移的引导，加强新旧知识的联系，以促进二者的正迁移。
二 人体解剖学的知识体系
人体解剖学教学内容按人体九个系统进行划分，即运动、消化、呼吸、泌尿、生殖、循环、内分泌、神经系统及感觉器。每个系统都由诸多器官组成，而每个器官又基本按照位置、形态、结构及功能进行相关描述。从知识体系看，解剖学具有较强系统性，知识结构具有较高概括性，知识点之间具有一定类比性，为知识纵向与横向迁移提供了“原材料”；从研究内容看，解剖学以人体为研究对象，人的生理病理状态为情境问题创设、迁移能力培养提供了可能。
三 SPOC环境下研讨式教学法创新应用
研讨式教学法是以解决问题为中心，通过由教员创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题的办法，使学员掌握知识和技能的一种教学方法。在教学目标上，变“授人以鱼”为“授人以渔”，不仅强调基础知识的掌握，而且注重能力与素质的培养[3]。随着现代教育技术的不断发展，MOOC(大规模在线开放课程)、SPOC(小规模限制性在线课程)等新兴在线开放课程应运而生，为学生学习拓展了更加广阔的空间。
SPOC环境下研讨式教学法应用于人体解剖学大概步骤如下：（1）教学资源发布；（2）学生自主学习；（3）基础知识梳理；（4）发布研讨问题；（5）指导学生选题；（6）探索、交流与讲评；（7）总结提高；（8）完善研讨结果；（9）成果展示。从教学形式看，该模式变“灌输式”为“研讨式”，即教学不再是单向知识传授，教学活动也不再仅局限于教室课堂，而是教师通过网络教学平台或慕课APP，将研究与讨论贯穿于线上与线下教学活动的始末。
四 学生知识迁移能力的培养
（一）相同或类似知识体系共性迁移能力培养
教师通过网络教学平台发布教学资源，学生进行自主学习，所发现问题通过教师在课堂上、助教在线上或实验人员在实验室里答疑得以解决，让学生了解知识结构，掌握学习规律，进一步开展后续新知识自主学习。如运动系统，教师在慕课视频中进行了上肢骨组成、位置、形态结构等详细讲解，学生通过学习获得了基本知识及学习经验。当学生进入实验室开展实验学习时，他们可以很轻松地探寻到各上肢骨标本上对应的解剖结构，将相同的理论知识迁移到实践技能中去，实现共性迁移能力的提升。那么，对于下肢骨、躯干骨及颅骨等类似内容学习自然就变得得心应手了。整个教学过程中，教师必须帮助学生将所学知识进行条理化、系统化及整体化处理，引导学生在相同或类似知识完成共性迁移。
（二）不同知识体系纵向迁移能力培养
教学形式同上，教师在慕课视频中对男性生殖系统内容进行详细讲解，如男性生殖腺、生殖管道及附属腺体等。学生通过在线学习，了解了男性生殖系统各部分的组成，并熟悉了它们的位置、形态结构及基本功能。当此学习任务完成后，学生可进行女性生殖系统自主学习。通过对比学习，学生可以知晓两个系统虽存在性别差异，但都包括以上三部分组成。女性生殖腺是什么?女性生殖管道包括哪些器官？女性附属腺为何？等等。学生通过利用旧知识，探寻新旧知识之间具有的联系与区别，利用知识学习类似性，降低新知识学习难度，从而完成旧知识到新知识纵向迁移。如教师讲解了动脉，学生掌握后就可以进行静脉新知识学习；再如教师讲解了脑神经，学生掌握后就可以去学习脊神经的新知识。总之，这些知识之间虽存在差别,但教师经过有效引导，学生进行分析对比,可帮助学生提高辨析能力，使学生自觉完成从旧知识到新知识迁移,从而巩固新知识。
（三）不同学科知识横向迁移能力培养
学生经过解剖学学习，知晓了人体基本结构和形态，接下来后续课程有组织胚胎学和生理学。面对不同学科，教师不仅要将本学科所学的新旧知识纵向迁移，还要将其他学科的知识联系起来，实现知识的横向迁移[4]。例如讲到肌学这一章节时，可以重点讲解一下肌的分类，重点讲解骨骼肌的光学显微镜下结构，让学生理解横纹肌的概念，并引导学生拓展心肌与平滑肌组织学知识，通过学生自己或小组查阅文献资料，学会获得组织胚胎学新知识，为后续课程打下坚实基础。再如讲到消化系统这一章节，学生明白了消化系统组成及各器官形态结构后，教师可创设问题情境，食物是如何在人体进行消化、吸收及排泄呢？进食较多或较少时，人体胆汁分泌及排泄有何异同呢？这样学生就可以将形态和功能紧密联系起来，为后续生理学课程打下坚实基础。通过不同学科知识融合，学生理清了知识脉络，能更好地完成各学科之间的整合，从而实现知识的横向迁移。
（四）与生活及临床案例相关知识迁移能力培养
在学生掌握基础知识点与基本观点后，教师需要进一步引导学生去实现知识综合运用，这也是提高知识迁移能力的有效环节。教师需要根据网络教学平台大数据分析学生学习情况，结合生活热点问题、学生感兴趣话题及临床案例，选择并在SPOC平台发布具有现实意义的论题，如大学生经常忽视早餐与胆结石发生是否具有关联性，胆结石发生时可能有哪些症状与并发症，临床外科微创手术的解剖学基础为何等；哪些食物同食可能诱发泌尿系统结石，肾结石发生时可能会有什么临床表现，输尿管结石与尿道结石易发生于哪些部位等。再如静脉输液或口服药物，请学生探寻其在人体运输、代谢及排泄途径，将消化系统、循环系统及泌尿系统知识进行新旧知识链接及串联，培养学生解决新问题的能力。以现实生活中的知识类比迁移，会让学生消除对新知识的陌生感，激发学生的好奇心，提高学习兴趣，促使知识迁移，从根本上提升学习能力。
五 小结
知识迁移是教育学中的一个重要概念，是指将所学知识应用到新的情境、解决新的问题时所体现出的一种素养和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等方面[4]。“教是为了不教”，“与其给学生猎物，不如给学生猎物枪”。教学的目的不仅是教学生“去学”，更应该是教学生“学会去学”，让学生用所学知识去学习和解决新的问题，培养学生自主学习能力及知识迁移能力，做到触类旁通，举一反三，真正做到“我会学”！
参考文献
[1]张国栋.生物教学中的知识迁移能力培养[J].中学生物学,2007,(12):25-27.
[2]刘灿昌,刚宪约,许英姿,等.知识迁移能力在《材料力学》课程学习中的培养[J].教育教学论坛,2018,(50):226-227.
[3]郭汉民.探索研讨式教学的若干思考[J].湖南师范大学社会科学学报,1999,(2):109-112.
[4]宋新.变“教我学”为“我会学”——谈信息技术教学中如何运用知识迁移提升学习能力[J].小学教学研究,2018,(29):92-94.
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