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摘要：为提高医学生物化学实验课程的教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生创新能力，以郑州大学2015级、2016级医学专业共275名学生为对象，采用“传统教学法+师生角色互换教学法”的教学模式进行教学改革探索。通过问卷调查以及“小老师”心得体会的方式综合评价教学效果。结果显示，“传统教学法+师生角色互换教学法”有效地提高了医学生物化学实验的教学质量，学生在自学能力、团队协作能力、科研素养等方面均有提升。
关键词：医学生物化学实验；师生角色互换教学法；传统教学法
本文引用格式：金国平,等.“传统教学法+师生角色互换教学法”在医学生物化学实验教学中的探讨与应用[J].教育现代化,2019,6(69):210-212.
医学生物化学是一门十分重要的医学基础课程，是基础医学与临床医学的衔接课程。在医学生物化学课程体系中，实验课程作为理论课程的延续，是理论联系实际的重要媒介。作为锻炼能力和科研创新的起点，实验课程更是培养学生观察现象、发现问题、探索求解等能力的重要途径。因此，在医学生物化学课程体系中，实验课程有着不可替代的重要作用与价值。然而，在传统实验教学法中，多采取以教师课堂讲授为主的“灌输式”教学模式。学生被动接受教师所讲授的实验内容，师生之间缺少有效的互动，学生对所授内容缺乏主动思考，不利于学生自主学习等能力的培养。
师生角色互换教学法是一种新兴的教学模式。选取部分学生作为“小老师”，教师与“小老师”身份互调。“小老师”通过充分的课前准备，进行课堂教学，教师除了必要的指导和补充讲授外，不直接参与授课过程。与传统教学法相比，师生角色互换教学法将课堂交给学生，引导学生成为教学中的积极主动者。因此，师生角色互换教学法在增进师生沟通，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神等方面有明显的积极作用。然而，师生角色互换教学法也存在一些不足。有些“小老师”认为该模式的难度较大，花费时间和精力多，对自学能力的要求较高，在一定程度上加重了学习负担；有时“小老师”因为缺乏经验，对课堂教学的把控能力较弱，存在课堂时间分配不当，讲解不到位等情况，易耽误教学进度，需要教师及时干预和指导。
两种教学法各有利弊。因此，为提高医学生物化学实验教学质量，推动教学改革，在医学生物化学实验教学中实施“传统教学法+师生角色互换法”。希望能结合两种教学法的优点，以提高学生的综合素质。本次教学改革探索选取郑州大学2015级、2016级医学专业共7个小班275名学生参与本次教学改革探索，通过问卷调查、“小老师”心得体会的方式综合评价教学效果。现总结如下。
一对象与方法
（一）对象
郑州大学2015级、2016级医学专业共7个小班，275名学生。
（二）方法
“传统教学法+师生角色互换法”的实施包括以下六个方面：
1.教学设计。选取4个难度偏低的实验为教改实验，实施师生角色互换教学法。其余5个实验为非教改实验，实施传统教学法。在非教改实验中教师讲授了一定的知识，使学生了解了医学生物化学实验课堂的教学目标与内容。这不仅有效地降低了“小老师”自主学习的难度，减轻了“小老师”的学习负担，还使听讲的同学更容易理解“小老师”的讲授内容，以达到两种教学法互补的效果。同时，在正式授课前，“小老师”进行预实验和试讲，教师加以指导，以提高“小老师”对课堂的驾驭能力。具体课程选择如下：
2.学生分组。以自愿报名的方式每班选取8名学生作为“小老师”，分为4组，每组负责讲授1个教改实验。
3.课前准备。“小老师”准备讲稿与课件。正式授课前，“小老师”进行预实验以及试讲，教师加以指导。
4.“小老师”授课。“小老师”进行授课,教师在旁记录“小老师”的表现和遗漏或有误的知识点。
5.教师课堂提问和总结。教师进行课堂提问，评估听讲学生的掌握程度。教师评价“小老师”表现，并补充遗漏的知识点。最后，教师总结本次实验的重难点，学生开始动手实验。
6.教师课后总结。课后教师召集“小老师”，充分肯定其付出。“小老师”写心得体会并及时反馈，教师根据反馈对教学改革的内容及时进行改进。
（三）评价方式
1.自行设计问卷调查表。调查在医学生物化学实验教学过程中学生对“传统教学法+师生角色互换教学法”的评价以及认可度。本次共发放问卷275份，回收275份，问卷有效率100%。
2.“小老师”心得体会。调查在医学生物化学实验教学过程中“小老师”在整个教学过程中的心得与体会。本次共统计心得体会56份，有效率100%。
二 评价结果
（一）问卷调查结果
1.表1表明:学生对4个教改实验的整体效果满意度分别是89.36%、87.06%、97.85%、90.57%。在质粒DNA的提取(碱裂解法)、肝糖原提取鉴定和定量、血清丙氨酸氨基转移酶（ALT）活性测定这3个教改实验中，95%以上的学生表示对“小老师”讲解的实验原理和操作清晰。在5个非教改实验中，教师已使学生对实验中所需的基本实验操作，如离心机和分光光度计的使用、电泳技术等有了一定了解。因此“小老师”在讲授教改实验时，学生在已有基础上更易掌握。4个教改实验中分别有87.23%、80.00%、94.62%、95.68%的学生认为“小老师”的讲课有吸引力，分别有89.36%、85.89%、94.62%、95.75%的学生认为课堂气氛活跃。因为“小老师”通过前期的备课以及预实验，充分了解了实验中的重难点，在课堂上有足够的能力来引导学生思考，从而使学生能充分发挥主观能动性。
2.图1表明:57.01%的学生认可“传统教学法+师生角色互换教学法”，25.97%的学生认可“师生角色互换教学法”，17.02%的学生认可“传统教学法”。据以上结果得知，相较于单一的传统教学法或师生角色互换教学法，学生对“传统教学法+师生角色互换教学法”课堂认可度更高。
（二）“小老师”心得体会统计结果
96.88%的学生表示若再有机会愿意担任“小老师”。“小老师”表示：首先，“小老师”为达到满意的授课效果，查找了许多资料，了解了一些科研成果，掌握了一些制作课件的技巧，提高了自主学习的能力。其次，组内同学相互讨论，提高了团队协作的能力。最后，“小老师”当众授课，锻炼了自身的胆识和语言表达能力，也有助于提高个人形象。“小老师”们均认为这是一次宝贵的经历。
三 讨论
首先，师生角色互换教学课堂给学生提供了一个自我展示的平台。为取得良好的教学效果，学生会积极备课，变被动学习为主动，有效地激发其学习兴趣。其次，学生学会收集、处理资料，从而提高了自学能力。再者，师生角色互换教学课堂能拓宽学生思维，培养勤思考、敢质疑、勇创新的精神，为学生今后的科研事业打下良好的基础。最后，学生当众授课，不仅锻炼了表达能力，并且，同学之间的相互讨论增多，活跃了课堂气氛。
从问卷调查结果以及“小老师”心得体会中，我们可以得知，师生角色互换教学弥补了传统教学中存在的学生缺乏主动学习兴趣、不利于学生自主学习能力的培养等方面的不足。同时，与传统教学相结合，降低了学生的自主学习难度，减轻了学生学习负担，提高了学生的理解能力。因此，在激发学生学习兴趣，提高自主学习能力，培养科学素养，锻炼表达能力，活跃课堂氛围，增进同学情谊等诸多方面，“传统教学法+师生角色互换教学法”既发挥了两者的优点，又弥补了各自的缺点，有明显的优越性。
综上，本次“传统教学法+师生角色互换教学法”的教学改革探索表明，采取“传统教学法+师生角色互换教学法”不仅提高了学生的自主学习能力、表达能力，还促进了同学之间的交流，增进师生感情，使医学生物化学实验课堂更加活跃，知识的传授方式更加多样，有效的提高了医学生物化学实验的教学效果，达到了教学目标。
参考文献
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