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摘要：本文以ESP理论为指导，以福建医科大学为例，探讨网络环境下，医科院校英语专业高年级综合英语立体化教学模式的构建，以达到培养复合型英语人才的目的。
关键词：ESP理论；医科院校高年级综合英语；立体化教学模式
本文引用格式：朱浩彤.基于ESP理论的医科院校高年级综合英语立体化教学模式研究[J].教育现代化,2019,6(67):56-57.
高年级综合英语作为英语专业的核心课程，是基础阶段的综合英语课程在高层次上的延续,教务部颁发的《高等学校英语专业教学大纲》中对高年级综合英语的要求为：“将语言知识习得与语言技能训练融于一体，是一门为培养学生的听、说、读、写、译等基本技能及语言综合运用能力的综合性课程”。随着英语专业教学改革的不断深化，高年级综合英语教学模式也正经历着不断的挑战，尤其在培养“复合型外语人才”的时代背景下，高年级综合英语教学如何突显专业特色、如何为“复合型外语人才”的培养目标助力，ESP理论对此有重要的理论和实践指导意义[1]。
一 ESP理论概述
英国当代语言学家Halliday、Angus Melntosh和Peter Strevens在1964年合著出版的The Linguistic Sciences and Language Teaching一书中，首次间接提出了ESP（English for Specific Purposes）的概念，指出：
“英语需要服务于公务员、警察、法律界人士、药剂师和医生、农学专家、工程师和装配工”[1]。ESP理论经过了五个发展阶段：语域分析阶段、修辞或篇章分析阶段、目标情景分析阶段、技能分析阶段和以学习为中心阶段。ESP课程的依据是“需求分析理论”，通过目标分析了解学习者的目的、学习动机，通过学习需要分析了解学习者为了将来的学习和工作中有效地进行交际必须掌握的语言知识与技能，其教学目的是为学习者使用英语获取专业知识提供手段。ESP强调从专业的需求出发，探求英语与专业相结合的方式。它以实用为导向，与职业紧密结合，提出英语教学要“以学生需要为中心”，强调学生是学习的主体、是内因，注意发挥学生学习的积极性，同时又注意创造良好的学习环境、学习条件，使内因和外因相结合[2]。
二基于ESP需求分析理论，我校高年级综合英语教学存在的问题探析
（一）社会对英语+专业知识的复合型人才的需求不断增加，高年级综合英语教学目标和教学内容亟待改革
加入WTO后的中国迅速步入经济全球化的进程，市场对外语专业毕业生语言能力的要求呈多元化特点。高等学校外语专业教学指导委员会在其《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中提出了培养“复合型外语人才”的要求：“由于社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型人才已不能适应市场经济的需要……外语专业必须从单科的‘经院式’人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型的培养模式”[2]。2018年1月，教育部发布的《普通高等学校本科专业教学质量国家标准》强调人才培养目标制定应根据社会、经济和文化的发展需要，进行调整和完善。通过《医务英语人才社会需求调查》统计结果表明，目前社会对医务英语人才有相当大的需求，调查对象中超过74.38%的用人单位需要英语专业医务英语方向毕业生。为适应这一社会需求，我校在新一轮人才培养方案修订中，明确将人才培养目标定位为培养高素质的、英语+医务的复合型、应用型人才。但是，目前我校高年级综合英语课程仍然只关注英语语言知识的输入，从教材的选择到教学内容的实施均未体现医学专业知识的输入，与我校英语专业人才培养目标的要求严重脱节[3]。
（二）仍延续传统的“教师为中心”的模式，教学模式亟待改革
我校高年级综合英语课堂教学仍然沿袭“教师为主体，课本为中心”的传统模式。通过《从需求角度研究ESP教学的必要性问卷调查》发现，76.8%的英语专业学生认为目前的教学模式教学手段单一呆板，难以满足学生学习求知需求，此外，过于注重教师知识传授而忽视学生主体地位，严重阻碍学生自主学习能力的发挥；将考试作为主要评估方式，妨碍了学生全面发展。
三 以ESP理论为指导的医科院校高年级综合英语立体化教学模式构建
（一）明确教学目标，优化教材配置，探讨EGP和ESP的有机融合
在教学目标调整方面：根据ESP理论指导下的学习者需求分析和社会需求分析，并结合我校英语专业人才培养定位，在一、二年级打好语言基本功、增强中外文化差异的敏感性和跨文化交际意识的基础上，调整高年级综合英语课程重心，重新定位教学目标：继续帮助学生打好语言基本功、培养英语综合应用能力，同时教授相关方向的专业知识（医务英语）（ESP），明确将高年级综合英语的课程定位为医务综合英语，制定新的教学大纲，在语言技能提升的同时，注重培养学生在医务环境下使用英语的能力、跨学科认知与思维能力，为培养具有扎实的英语语言基础和较广博的医务知识的英语人才打下坚实的基础。
在教材配置优化方面：根据以上教学目标，在大学三年级的综合英语教学内容设置中，除了教授英语专业知识（EGP：English for General Purposes）外，应融入医务英语的教学（ESP），凸显医学院校英语专业的特色优势。在教材选用上，除了继续沿用优秀的综合英语教材：外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语精读》第五册和第六册，增加了医务英语相关教材：同一出版社出版的《学术英语》医学分册。ESP的课时占比为总课时的２/５。EGP＋ESP的教学模式打破原有培养模式狭隘的知识结构，拓宽学生的视野和思路，而且扩展了学生的职业发展平台，增强了学生的就业竞争力[4]。
（二）构建多媒体网络环境下的立体化高年级综合英语教学模式，激发学生学习内驱力
通过建设课内教学模块、自主学习辅助模块、课外实践模块，充分利用多媒体网络环境，构建以“以学生为中心”的立体化高年级综合英语英语教学模式。课内教学模块围绕语言基础知识传授、语言技能训练和医务知识传授三个主题开展。根据教学主题的不同，采取教师对难度较大的课文进行演绎、学生进行医学词汇学习分享、角色扮演、医学案例讨论、辩论等方法开展课堂教学，最大程度地让学生参与学习的全过程，充分调动学生的学习主体性、积极性。
自主学习辅助模块最大限度地发挥课程网络平台的教育价值：1.教学材料功能：包括上传文字、图片、语音、视频等，向学生提供课堂互动活动所依据的多模态的教学材料，同时利用我校购买的网络学习平台为学生提供丰富的学习资源；2.答疑讨论功能：建立教师与学生的互动、小组互动及学生与学生互动等教学互动模式。使学生成为学习的主体，充分进行外语互动交际，拓宽语言及医务知识面。
针对问卷调查中反映的学生对实践活动环节的满意度较低、有48.48%的学生认为实践教学环节设计不足的问题，增加了课外实践模块，开展以课本主题相关的阅读写作比赛、辩论比赛以及短剧表演等实践活动。此外，定期组织读书会、英语角、医院英语查房等活动，并邀请医学专家开展专业知识系列讲座。在实践中不断提高语言的综合应用能力。
（三）完善评价体系，促进学生主体性发挥与全面发展
由教师对学生的单向评价转变为“以评学为核心、终结性评价与过程性评价相结合”的多元交互式评价体系。在“评学”中，凸显“教学做合一”的语言教学理念，将学生平时考试成绩、课堂活动表现、课外实践及线上线下互动表现等纳入评估范围，对学生学习过程进行全面评价[5]。
四 结语
通过构建多媒体网络环境下的医科院校高年级综合英语立体化教学模式，建立了教学内容立体化，教学手段立体化，学生学习方式立体化以及评价方式立体化的教学模式，通过EGP与ESP的有机融合、翻转课堂、线上线下教学与互动、丰富的课程设计等活动，充分调动学生的学习主体性，并由语言输入为主的学习方式向以语言输出为主的学习方式转变，切实提高了学生的英语综合应用能力，同时拓展了医学知识、增强了医学文献阅读和写作能力，为培养英语+医务的复合型人才打下了坚实的基础。
参考文献
[1]Halliday,M.A.K.,A.Melntosh&P.Strevens.The Linguistic Sciences and Language Teaching[M].London:Longman,1964.
[2]关于外语专业面向21世纪本科教学改革的若干意见[Z].北京:外语教学与研究出版社,2000:37.
[3]陈潇.医科类独立院校大学英语人文教育PBL模式研究[J].牡丹江教育学院学报,2018(07):50-52.
[4]高晓婷.医科院校英语专业本科生导师制现状调查研究[J].福建医科大学学报(社会科学版),2018,19(01):37-41.
[5]陈秀明.改革大学英语口语课程模式,提高学生英语口语水平——北京城市学院非英语专业外教英语口语课程教学改革报告[J].教育现代化,2016,3(19):46-48.
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