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摘要：职前幼儿教师STEAM教育效能感是其STEAM教育能力发展的重要内在机制。文章基于“自我效能感”与观察学习理论，提出职前幼儿教师STEAM教育效能感的如下培养策略：“榜样观察与学习”、“自我观察与评价”等；即运用他人成功经验激励、反观自我与自我强化等来提升自我效能感。期望这些策略能有效培养职前幼儿教师STEAM教育的效能感以及STEAM教育实践的积极性。
关键词：职前幼儿教师；STEAM教育效能感；培养策略
本文引用格式：彭杜宏.职前幼儿教师STEAM教育效能感的培养策略[J].教育现代化,2019,6(64):109-111.
STEAM（Science，Technology，Engineering，Art，and Mathematics education）是科学、技术、工程、艺术、数学等跨学科融合的科学教育理念。当今时代，STEAM教育理念席卷全球，成为一个既充满机遇又充满挑战的领域[1-2]。目前最大的挑战之一是，具有STEAM素养的专业STEAM教师严重缺乏[3-4]；STEAM师资培养是一个亟待解决的现实问题[5]。国内，科学教育一直是幼儿园五大领域中薄弱的环节[6-7]。幼儿教师科学教育素养不足[8-9]；多数幼儿教师自评自己的科学教育经验一般、开展科学教育活动的积极性低[10]。这些都与幼儿教师科学教学效能感低密切相关。职前幼儿教师也同样表现出科学教学效能感低，他们害怕教科学[11]；其专业素养亟待提升[12]。在新的跨学科融合教育理念冲击下，在职或职前幼儿教师都将面临着更大的挑战。有学者指出，缺乏STEAM专业师资培养机制是我国STEAM教育发展面临的主要现实困境。[13]因此，高校学前教育专业须担当起学前教育领域STEAM师资培养的重任。首要的，帮助职前幼儿教师克服STEAM教育的畏惧心理、鼓励他们积极吸纳STEAM新理念、敢于尝试STEAM教育实践。因此本文便围绕职前幼儿教师STEAM教育效能感的培养进行探讨，希望能为职前幼儿教师STEAM教育效能感的提升、STEAM学习热情与教育能力的培养提供参考。
一 自我效能感与STEAM教育效能感
自我效能感（self-efficiency）是个体在某一行为操作之前对自己能够在什么水平完成该行为活动所具有的信息、判断或主体自我把握与感受；是对自己能力进行衡量和评价的结果，这种结果决定人们的行为选择和行为结果。班杜拉认为[14-15]，效能信念影响人的思维、情感、行动并产生自我激励。具体地说，这样的信念调节人们选择干什么；在他们所从事的事业中投入多少努力；在面对困难和失败时，他们能坚持多久；他们的思想模式是自我抑制的或是自我提高的；在应对困难情景时，他们经受多大压力和沮丧以及从逆境恢复的活力。个人自我效能来自于四种信息源：行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情感激发。作为一个极具影响力的主观信念，自我效能感在诸多情境中都影响着人们的思维模式和情绪反应。最终个体潜能能否发挥，在一定程度上取决于自我效能感与实际具备的知识与技能水平的相符与协调。自我效能感和个人成就的相关获得了大量不同方法聚合数据的证明[16]。STEAM教育效能感，也即STEAM教育的自我效能感。它是教师的自我效能感在STEAM教育中的体现；反映的是教师对开展具体的STEAM教育教学活动的自信程度与主观信念和感受等。STEAM教育效能感是职前幼儿教师STEAM教育能力自主发展的重要动力机制。
二 STEAM教育效能感的培养策略
可运用哪些策略来培养和增强学生的自我效能感呢？以下策略可供参考：
（一）榜样观察与学习，运用他人经验提升STEAM教育效能感
人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为表现及其行为后果（得到奖励或惩罚）就能学会某种行为，因而又称替代学习、示范学习。在榜样观察中学习者能够从各种示范中获取有关信息，学会新的行为模式的主张[17]。”因而，榜样一直被认为是传递价值、态度以及思想和行为模式的最有效的手段之一。班杜拉的研究大量引证了榜样在激活、引导和支持他人行为中的作用。因此，教师可为学生提供各类型的榜样。通过榜样的观察与学习，运用他人优秀的、成功的经验来提升职前幼儿教师STEAM教育的自我效能感。在榜样的精选与类型上，一方面可以是国外幼儿园高质量的STEAM教育榜样。无论是文字方式（如教案），或视频方式（如教学活动）等，都是富含教育教学成功经验的榜样，由此提供给学生观察学习。另一方面，可以选择平时课堂内外作业中表现优秀的同伴榜样。身边的榜样往往对学生的触动很大，更利于激发他们的效能感。如“他/她能设计那么好，我也能啊！”这种心理效应不言而喻。在榜样观察学习过程中，对什么加以注意将决定个体“习得的是什么”，“保持和强化什么样的神经痕迹”，继而“生成什么样的反应”。很多因素都会影响对示范行为的探索和感知。如榜样的特点、观察者特征、观察者与榜样的关系（包括接触频率、特点相似性等）。因此，在榜样观察学习过程中，教师要注意精选榜样、统筹设计，从而在榜样观察学习中最大限度地增强自我效能感。
（二）自我观察与评价，运用自我强化提升STEAM教育效能感
班杜拉指出，如果人们对自身行为的有关方面不加注意，就不能很好地影响自己的行动。根据自己的价值观和活动功能的重要性，人们对自身行动的某些方面有选择地予以关注，然而，由于人们对自身行为的注意波动范围很大，他们并非总是有意识的或有效的自我观察者。同时，虽然人们希望跳出自我，从外界来观察自身，但事实总是困难。因此，教师可以指导学生如何更好地自我观察。具体操作策略如，（1）在观察榜样时反观自我——反观式观察，这样可以使学生获得对自己行为更好的理解，对自己在STEAM活动设计中的优点、薄弱环节与问题等有更好的觉知。比如，当学生在看到高质量的STEAM活动时，随即会产生佩服、欣赏、愉悦体验，此时此刻若联想到自己——自己此前在完成相同任务中类似的设计原来能给人带来这样的体验；反之亦反——由此，学生便跳出了自我，看到了自己的行为及其对他人产生的效果。因此，反观自我，有助于学生跳出自我；即在观察他人过程中结合当下体验的反观学习。（2）对自己进行全面评价，如“我的设计表现出了哪些特点？哪些可以供他人借鉴？”并进行进一步的思考：“我怎么设计会更好一些？”“如何完善更好？”对自己的行为进行客观的全面评价，这样的评价也能让自己更好地自我觉知，在自我欣赏中增强教育效能感。这些都是自我强化的运用。即借助自己评价和自我调节指引和激励自己的努力。自我强化使个体能够不仅在反思和评价中了解自身经验和思想，同时也为自己的思维和行动注入力量。通过自我强化可以保持自己积极的学习态度和努力；它也是学生STEAM教育效能感提升不竭的动力。
三结语
STEAM教育是探索21世纪人才培养的一种创新型教育理念[18]；而优秀的师资队伍是STEAM教学质量的根本保证[19]。幼儿教师的职前培养在英美发达国家有着悠久的历史，当今高质量诉求更是受到高度重视[20]。研究揭示，教育效能感与师范生的职业认同呈极其显著的正相关[21]；同时教师专业发展是教师主体能动性被激发的结果，环境通过满足教师基本心理需要，激发其自主动机和自我效能感从而影响其专业发展[22]。因而职前幼儿教师STEAM教育效能感的培养是学前STEAM教育师资培养的首要问题。本文基于自我效能感理论，提出了基于榜样观察的经验学习与心理激励、基于自我观察的反观自我与自我强化策略，在一定程度上对培养和提升职前幼儿教师STEAM教育效能感有所启示。当然，培养职前幼儿教师的STEAM教育效能感远不止于这些策略，教育实践中我们需要进行更多的观察与总结策略并进行教育实验，由此获得的结论将会对实践产生更大的启发效应。
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