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摘要：本文基于群体理论的IMOI（输入—过程—输出—再输入）理论，构建了高校课堂教学效果评价内容体系，研究发现包括教师和学生课前准备（输入）、教师和学生课堂表现（过程），学生学习结果（输出）等五方面维度内容，学生学习结果作为下一阶段的学生课前准备内容影响下一次的教学活动。本研究不仅为课堂教学效果的理论研究提供了参考，而且也为教师提高课堂教学效果提供了一定的实践指导。
关键词：高校课堂；教学效果；评价内容
本文引用格式：张振杰,原艺萌,王爱琴.高校课堂教学效果评价内容体系的构建——基于群体IMOI理论[J].教育现代化,2019,6(64):226-227.
课堂是学生学习的主要场所，是人才培养的主要方式，高效优质课堂在培养学生过程中具有举足轻重的作用[1]。现代教学理论与实践的发展对课堂教学提出了越来越高的要求，对高校课堂教学效果进行科学的评价，是建立和提高教学质量长效机制的重要内容[2]。学生作为高校教育的主要接受者，在课堂教学过程中全过程听课，对教课堂教学效果有深刻、全面的了解，特别是在构建“以学生为中心”课堂和提高课堂教学效果的过程中离不开学生的参与，这些都意味着从学生的角度设计高校课堂教学效果的评价内容体系尤为重要。特别是针对不同课程的特点，学生的要求也有所不同，在评价课堂教学效果的时候也应该针对不同课程进行区别对待。
尽管关于课堂教学效果评价内容的研究成果已经非常丰富，但是存在评价内容比较零散，缺乏系统性等诸多问题，究其根源在于缺乏系统的理论指导[3]。因此，本研究将学生作为评价主体，以高校“论文写作与研究方法”课程的教学效果评价为研究对象，基于群体研究领域的“输入—中介—输出—再输入”（Input-Mediator-Output-Input，IMOI）理论模型进行研究，研究结果表明，以学生评价为主的课堂教学效果评价内容包括：教师和学生的课前准备，教师和学生的课堂表现和学生课堂学习结果的五方面内容。其中，教师和学生的课前准备是输入因素（input），它会影响教师和学生的课堂表现（mediator）进而影响课堂教学结果（output），同时，课堂教学活动不是一次性的，是多次性的活动，上一次的课堂教学结果又会反过来作为下一次课堂教学活动的输入变量或者过程变量，与已有的其他输入变量一起继续影响课堂教学过程，进而影响下一次的课堂教学结果，从而形成“输入—中介（过程）—输出—再输入”这一事件循环过程。课堂教学活动就是在如此不断的循环过程中，通过各个因素的不断完善和调整，最终获得满意的课堂教学效果。本研究采用IMOI理论模型对课堂教学效果评价内容进行研究，一方面，有助于将过去零散的研究成果系统化；另一方面，也有助于从动态的视角发展新的课堂教学效果评价理论。
一 IMOI的理论框架与课堂教学效果评价内容体系的构建
（一）IMOI的理论框架
课堂教学作为一种群体性的活动，其效果评价可以借鉴群体理论中的团队效能理论，研究团队有效性的经典框架是“输入-过程-输出”（IPO）理论模型。该模型认为，输入变量通过成员之间的互动影响团队结果。团队运作不仅具有阶段性，即团队运作可以看作是由一个个人物完成的阶段构成的，而且也具有循环反馈性，即前一阶段的结束会影响后一阶段的团队输入、过程或表现状态。Ilgen[4]在IPO理论模型的基础上，提出了IMOI理论模型“输入—中介—输出—再输入”（Input—Mediator—Output—Input），并用“中介”代替“过程”来反映更为广泛的对输出变量有重要解释力的变量。
（二）课堂教学效果评价内容体系的构建
课堂教学效果是一个复杂的动态的多因素集合，它是包括教师和学生两个参与主体的群体性活动，在评价时应该同时考虑从这两个主体分别进行评价。同时，在评价内容上，不能只对课堂教学的结果进行评价，这样一方面会忽视前期教学准备和教学过程等决定性因素，另一方面是不能反映教学活动的动态性。课堂教学效果的评价内容应该反映实际课堂教学活动的整体性，分别从教师和学生的角色，考虑包括课堂教学结果，又包括影响课堂教学结果的前期课堂教学准备和课堂教学过程三个方面。
1.课堂教学准备。课堂教学准备是教师和学生在课堂教学这一群体活动过程中的前期准备。为了保证良好的教学效果，一方面需要教师在上课前根据课程教学大纲和学生水平，精心准备课堂教学内容、制作多媒体课件等相关内容；另一方面，也需要学生在每次上课前都要做好上课准备，包括不迟到早退、课程预习、作业完成、精神饱满等内容。
2.课堂教学表现。课堂教学表现是教师和学生在课堂教学面对面的活动中一种状态和表现。为了更好的实现这种教学互动，教师需要保持激情、精神饱满、幽默风趣等认真的“教”；同时学生也需要保持注意力的集中、积极参与课堂讨论和回答问题等主动性的“学”。
3.课堂教学结果。课堂教学结果是教师和学生通过课堂教学活动最终获得的收获。良好的课堂教学活动，一方面可以使得学生获得知识和方法、提升学习兴趣、主动进行课堂外的自主学习、努力完成各种课堂作业等结果；另一方面，教师也可以实现教学相长，通过总结经验、发现问题、并不断进行调整和补充，实现自身知识体系的不断完善和教学经验的积累。
综上所述，课堂教学准备、课堂教学过程、课堂教学结果共同构成了课堂教学效果评价的结构维度。其中，课堂教学准备是课堂教学群体活动的“输入”要素（I），课堂教学过程是课堂教学群体活动中的“过程”要素（M），课堂教学结果则是课堂教学群体活动中的“输出”要素（O）。这三个要素是相互依次影响的，一方面，课堂教学准备通过影响课堂教学过程最终影响课堂教学结果，另一方面，上一次的课堂教学结果又会影响下一次的课堂教学准备或者课堂教学表现，是一种不断循环的动态过程，如图1所示。
二研究结论与讨论
目前，关于课堂教学效果评价的内容主有两方面，一方面是以学校教务部门制定的评价内容，另一方面是学生评教内容。很多学校的指标体系都是根据已搜集到的其他高校的评价指标，再参照本校的特点，经过综合类比后产生的，多采用的是“经验加协商”，缺乏系统的理论基础[5]。而学生评教主要是在课程结束后，重点对课堂教学的结果进行评教，忽视影响课堂教学结果的前期准备和过程等因素。本研究发现的课堂教学效果评价五因子结构是以群体理论研究中的IMOI模型为理论基础，能动态反映课堂教学活动的实际循环过程，具有一定的系统性和理论性，同时弥补了学生评教内容中重结果，轻准备和过程的不足。
三结语
总之，本研究不仅在课堂教学评价理论研究中有一定的理论意义，对教师创建高效的课堂教学也有一定的实践指导价值。
参考文献
[1]贾斌,徐恩芹,谢云.基于解释结构模型的大学生课堂学习绩效影响因素分析[J].现代教育技术,2014(3):42-49.
[2]冯利英,任良玉,刘益东.高校教师课堂教学效果评价存在的问题及对策[J].上海教育评估研究,2014(2):19-23.
[3]李文强.建立教师课堂教学评价体系促进学生发展[J].中国高等教育,2013(10):37-39.
[4] Ilgen DR,Hollenbeck JR,Johnson M,Jundt D.Teams in Organizations:From Input-Process-Output Models to IMOI Models[J].Annual Review of Psychology,2005,56(1):517.
[5]王尧.高校课堂教学评价现状反思与改进路径[J].教育现代化,2018,5(25):195-196.
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