SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：SPOC（small private online course，小规模限制性在线课程）是针对特定少数注册的在校大学生而实施的线上教学，具有将线上教学与学校课堂教学紧密联系的优势。在《园艺植物栽培学概论》教学中进行基于SPOC混合式教学模式改革，将“线上+线下”教学有机结合，使得教学形式由单纯的课堂教学转化为多形式的互动交流，促使学生主动学习，提高教师在有限的时间内课堂利用效率，增加教学活动多样化，促使《园艺植物栽培学概论》教学成为高效课堂。
关键词：园艺植物栽培学；SPOC；在线课程；教学改革
本文引用格式：关长飞,王南南,马百全.《园艺植物栽培学概论》基于SPOC教学模式的改革与探索[J].教育现代化,2019,6(64):62-63.
园艺产业是改善人们生存环境、提高人们生活质量的物质文明与精神文明结合的一种形式，也是人们休闲娱乐、修身养性、陶冶情操、延年益寿的一项活动。越发达的地区，园艺产业越发达；同时，园艺产业越发达，越能促进本地区的经济发展与文化繁荣。
《园艺植物栽培学概论》（Introduction to Horticulture Plant Cultivation）是园艺产业发展的基础，是一门论述园艺作物生长发育规律及其与环境条件的关系及园艺植物栽培管理基本技术和原理的科学，是园艺专业本科生选修的专业主干课之一[1-2]。
《园艺植物栽培学概论》作为园艺本科生的核心专业课程，是园艺大三、大四本科生进行冬季修剪实习、夏季果树管理实习、毕业综合实习等实践实习课程的基础，但是近来由于教学同质化导致同学们上课效率较低，基础知识掌握不牢，温习原有知识的途径也较为狭窄（主要以教科书为主）。因此，开展新的教学手段，用以补充和提高同学们的知识理论水平显得尤为必要。结合目前智能移动终端进课堂常态化和网络教学普及化的现象，基于SPOC（small private online course，小规模限制性在线课程）在线课程和智能移动终端对《园艺植物栽培学概论》进行SPOC教学模式的改革和探索。
一SPOC教学模式
《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高（2015）3号）发布后，各高校纷纷响应政策，建立了以大批在线开放课程。截至到2018年6月，我国已建成大规模在线开放课程“MOOC（massive open online courses）”平台数目10余个，上线MOOC 3200多门[3]。随着MOOC在线教育的快速发展，“1+N”、“1+M+N”、“MOOC+SPOCs+翻转课堂”等多种教学模式大量涌现。
SPOC是由MOOC派生而来的一种将线上课程资源与线下实体教学有机结合的混合式教学[4]。与MOOC相比，SPOC是针对特定少数注册的在校大学生而实施的线上教学，具有将线上教学与学校课堂教学紧密联系的优势。SPOC针对高校课堂设计，提倡采用“线上+线下”的混合学习模式进行的教学主线设计[5]。线上学习时教师主要针对每节课的学习目标提供必备的基础知识，此外教师还可根据不同学生的在线学习进度进行有效督促。线下学习时教师可针对不同教学目标、教学内容和学生自身情况，将讲座、实验、项目设计等多样化的面授活动有机结合，实现对传统课堂的有效翻转。SPOC“线上+线下”的混合教学模式支持教师将时间和精力投入到小组讨论、任务协作、与导师面对面交流等更有价值的活动中，让教师有限的时间与精力大幅度增值，提高课程教学效果。
二《园艺植物栽培学概论》在线课程建设
（一）课程团队
教师是教学团队的主体，课程团队各成员之间需要目标一致，分工明确，同时又能技能互补，相互沟通和协作，优质的完成教学任务。《园艺植物栽培学概论》课程建设和教学团队由5人组成，其中2位副教授、3位讲师，年龄均小于35岁，均具有博士学位。该课程团队成员具有高学历、高层次和年轻化的特点，是一支富有创新和奉献精神的师资队伍。
（二）课程建设目标
《园艺植物栽培学概论》课程教学主要目的是使学生系统地了解园艺植物的起源、种类和分类，掌握园艺植物的生长发育规律及其对环境条件的要求，园艺植物繁殖、土肥水管理、植株管理、产品器官管理等的基本理论和技术，协调园艺植物生态系统中园艺植物与环境因子间的关系，创造园艺植物生长适宜或适应的环境条件，以获得安全、优质、高产的园艺产品。通过SPOC在线课程建设，创设新的教学模式和技术环境，将现代信息技术变成强有力的学习工具和师生互动工具，通过“线上+线下”教学有机结合，激发了学生自主学习的兴趣，同时也丰富了教学方法，又能提高师生互动交流效果，最终起到活跃课堂氛围的作用，提升教学质量。
（三）教学内容与资源
《园艺植物栽培学概论》从园艺专业成立至今，一直是园艺专业的核心专业课程，授课时间超过半个多世纪。该课程授课对象为园艺专业所有本科生及补修的非园艺方向的硕士研究生，授课时间为本科生三年级第一学期。依托学校在线课程制作平台和网络资源优势，将互联网技术与课程内容相融合，制定了全新的《园艺植物栽培学概论》在线课程体系标准。以主要知识点为划分依据，共分为7个章节33个知识点进行讲授，每个知识点讲授时间为10-15 min，展现知识的碎片化与整体融合，突出知识讲授与训练互动。课程PPT课件、课程简介、教学日历、教学大纲、课程教案及课外资料等教学资源均上传至西北农林科技大学网络教学平台。
（四）教学活动设计
1.课前阶段：以网络教学平台为基础，知识认知，自主学习。在本阶段中，教师是SPOC混合课堂内容及进度的设计者。在课前阶段，教师需将教学内容进行模块化组织，在模块内按照知识点进行分类。将所选取的知识点可分为以下几种类型：基础知识、提高知识及拓展知识。教师要根据学生具体学习情况，进行微视频、相关资料查看等任务的布置，作业的设计及在线交流活动的组织。学生根据老师的所列的要求完成相关学习内容、作业以及在线交流活动。
2.课中阶段：以课堂教学平台为核心，知识内化，答疑解惑。学生通过课前的线上学习，对于知识点已经有了一定认知。在课堂中学生主要通过与教师的面对面交流，以及进一步的实践操作，使知识得到内化，提高学习的质量。在本阶段，教师是SPOC混合课堂的引导者，根据学生完成的作业情况，对知识点进行总结归纳，并发布予新的任务。学生通过实践操作和交流互动，完成对知识的内化和融合。在课堂教学阶段，教师对于“基础知识”只需强调重点，不用再花大量时间刻意讲解；对于“提高知识”则强调难点，选取有代表性的案例加强练习；对于“拓展知识”强调创新，充分调动学生主观能动性。教师对于宝贵的课堂时间可以更加游刃有余，合理安排，突出重点和难点，抛弃以往的“填鸭式”教学，提高课堂效率。
3.课后阶段：以课外实践平台为补充，知识升华，小组协作。在本阶段中，教师是SPOC混合课堂的辅助者。学生可以利用老师提供的“拓展知识”进行实践创新，在线与老师、同学进行互动交流，使学生对于该课程的学习内容进一步巩固，融会贯通。教师根据学生完成的作业情况，针对性地进行辅导和交流，学生在老师的辅助下以及小组内和小组间的协作交流下，使知识得到升华，团队协作能力得到提升。
三 结语
在互联网和现代信息技术快速发展时代，《园艺植物栽培学概论》将在线课程和智能移动终端应用到教学中来，采用“线上+线下”有机结合的混合式教学，丰富了教学方法，提高了教学质量。SPOC教学模式的改革和应用使得教学形式由单纯的课堂教学转化为多形式的互动交流，学生被动的接受由变成主动的学习，教师在有限的课堂时间内可以合理安排教学内容，增加多样化的面授教学活动，提高课堂效率。教师还可根据学生的在线测验情况，有针对性地进行辅导和交流。学生可以在线与老师、同学进行互动交流，激发自主学习的兴趣，对于课程内容进一步巩固和贯通。由于新模式正处于摸索阶段，随着实践的深入，还需要进一步观察和调整收集学生课后的反馈信息，用以改进在线课堂的瑕疵及纰漏，将在线课程与课堂教学更好地融会贯通，保证授课内容新颖及授课质量水平，提高教学质量。
参考文献
[1]张林青.《园艺植物栽培学》课程教学改革与实践的研究[J].河北农业科学,2010,14:167-168.
[2]文颖强.《园艺植物栽培学总论》课程教学改革与实践研究[J].安徽农业科学,2014,42:3761-3763.
[3]李小龙,曾兆敏.基于SPOC的高职院校混合式教学模式研究[J].中国教育信息化,2017,10:23-28.
[4]吴文雅.基于线上线下混合式教学的高职院校SPOC模式构建[J].高教学刊,2019,9:179-183.
[5]曾翔.基于SPOC的翻转课堂在《概率论与数理统计》课程的教学实践研究[J].教育现代化,2019,6(29):39-40.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/25568.html
