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摘要：本研究将参与式研究方法运用于课程《社会性别于发展》课程中，以学习为中心，采用灵活多样的学习方式，制造民主、和谐、热烈的教学氛围，鼓励学生积极参与教学过程中，培育其学习的主动性，做到融会贯通，并将知识运用于社会实践中，提升其良好的教学效果。
关键词：参与式教学；应用
本文引用格式：张慧,等.参与式教学在《社会性别与发展》课程中的应用[J].教育现代化,2019,6(60):173-175.
《社会性别与发展》课程对于学生认识社会性别建构，了解社会性别的发展以及提倡男女平等重要性，具有重要的意义。本人及团队长期以来承担了对相关班级的课程的讲授，考虑到该课程操作性和实践性较强的特点，本课程在课堂教学中采用了多种教学方法相结合，其中参与式方法是用得较多的一种方法，并运用于课堂教学、课后作业以及考试的相关过程中。现将该方法教学的一些心得进行一些分享。
一 课前现实题材积极的准备
参与式教学法就是鼓励学生参与教学活动全过程的方法，其核心是充分调动教师和学生在教学过程中的积极性，出发点是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地达到学习最优化。对于教师来说，做好前期的充分了解十分必要。可通过访谈、问卷、个别谈话等方式了解高校学生真实的想法，其关注的问题、想获得的知识，以及想通过哪种方式和渠道来获得这种知识，希望教师做些什么等。这样有利于教师很好地把握学生对这门课的认知和期待。
在每次课程讲授的前十分钟，老师会结合当前有关社会性别的热点进行开场，以现实社会作为切入点，引起学生关注和兴趣以后，让学生展开讨论，并进一步引入到课程教学中来，强化对理论的认识。例如，针对当前女性受家暴和女大学生受侵害的屡发事件，引入到女性社会安全的视角，让学生讨论；或者在讲社会性别历史建构的时候，让学生阐述近段时间以来看过的几部电影和电视剧，谈谈对大众传媒对女性形象的塑造的一些看法，从中引出当代女性地位的特征。在课堂中，一般采用理论联系实际的教学模式，一边讲理论，一边讲实际的案例，加深学生的认识和了解，并让学生起来回答和讨论相关问题，收到的效果较好。
二 课堂教学中融入参与式的教学方式
“参与式教学不仅有助于推动课堂教学形态的改革，促进师生学习共同体的形成，提高教学的效果和质量，而且有助于推动教师教学观念的转变，激发教师教学创造的热情，提升教师的专业发展水平。”[1]社会性别与发展这门课理论简述容易，但容易枯燥，针对这样的情况，每次上课，笔者都会以不同的方式让学生参与到实际教学中，活跃教学气氛，也让学生发挥学生的积极性和自主性。同时也能提升教师本身的教学创造热情，较好地投入到教学中。
（一）课堂启发式的讨论
本课程以启发的方式积极让学生起来讨论，采用参与式教学和头脑风暴的方法，让学生表述不同的观点，讨论下来加深了学生的印象，也活跃了他们的思维。例如，经常会抛出一些问题：“你觉得你们家庭的社会性别分工合理吗？你（男生）找女朋友是不是以貌取人？”以这样轻松的方式让学生贴近生活，领会社会性别的意义。学生一般会比较感兴趣，并积极参与到课堂的讨论中，这样既能学到相关的知识且印象深刻，也能锻炼学生的参与能力和发散性思维。
（二）课间社会性别的辩论
在课堂上，经常会将男生和女生分组进行双方性别之间的辩论，双方之间往往就不同的社会性别观念如“女人要学得好还是嫁得好”“男主外、女主内”思想的讨论等问题进行阐述，在辩论会上大家唇枪舌战互不相让，话语之间爆发阵阵笑声，活跃了课堂，通过辩论，让学生们加深了对社会性别意识刻板印象的认识。甚至有男生也突然醒悟道：原来社会性别有这么多的内涵，更加加深了对女性的理解与支持。
（三）适当情景扮演的升华
角色扮演是社会学理论中一个重要的概念，即指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式。是对具有特定身份人行为的期望，构成的社会群体。[2]参与式教学不仅改变了师生在教学中的角色，也对师生之间的角色互动提出了新的要求。师生角色互动不仅关系到双方角色的实现，也关系到参与式教学目标的实现。[3，4]老师在课堂上会和学生互动角色，让学生讲授知识体系，并让学生相互提问，增进学生对课堂的把握，启发主动性地学习；同样，在课堂上老师往往会采用情景扮演的方法，让学生融入到角色中体会社会性别的内涵。学生有时候扮演夫妻、扮演男女朋友、职场女性、农村妇女等形象，让学生在情景扮演中去深切体会角色的思想及性别承担的内涵，多数时候学生的表演非常到位，对角色的把握也是恰到其分，在角色中诠释着对社会性别的理解，也进一步加深了认识，通过该种方法的教学手段，学生往往很乐于用这样的方式来展现，并将角色发挥得淋漓尽致。例如，一次上课，有一男生和一女生扮演夫妻，一次是男人晚归，另一次是女人晚归的对白，通过两个不同的视角看待男性和女性在“男强女弱、女强男弱”家庭处境，两人从不自觉的吵架到和好，从也让学生明白社会性别中的换位思考，以及夫妻之间的相互理解和信任的重要性。
三 课后学生动手动脑的展示
（一）小组协作完成ppt的制作
在课程设计的后期，老师会以布置作业的形式让学生以不同的小组为单位，以不同的题材来进行ppt的制作，并在课堂上给每个小组10来分钟的时候进行展示，让他们以自己的方式来阐释社会别的观点，结束后及时给予适当的点评，学生也很愿意以这样的方式得到老师和大家的认可。通过这样的方式一方面能够促进学生自己动手、动脑思考的能力，另一方面也让学生不断思考和挖掘社会生活中的社会性别。
（二）课后作业的适当的反思及阐释
课后作业是检验学生上课是否认真学习和思考的重要一个环节。所以，在课后给学生布置作业，对理论进行梳理，或者是对当前社会的一些现象，让学生阐述自己的看法等，以多种形式安排给学生进行课后的复习和总结，并对社会现象进行进一步的思索。
（三）视频的制作及视频教学相结合
首先，在课程的教学过程中，为了让学生对知识能够融会贯通，会布置学生分成不同的小组进行视频的录制，学生往往较为愿意接受这样的任务，下来写剧本、练台词、场景的排演，效果的设计，后期的制作、剪辑等都较能很好地表达出社会性别的内涵，通过这样视频的制作能够让学生加深对社会性别的理解和知识点的升华。
其次，视频教学是较容易被学生接受并有深刻印象的教学方法，在教学过程中笔者也会有针对性地播发一些新闻、报道或者是电影短片的形式展示给学生课程理论的内涵。播放完后组织学生进行讨论，深入挖掘其中的意义和内涵，学生也会积极跟进阐述自己的看法和观点，深化了对该课程的认识。
四 参与式考试改革方式
当前，大学生群体在教学实践中的主体性、主动性、参与性和创新性意识应当得到充分尊重和体现。因此在课程考试中注重知识的实质和内涵，注重大学生对知识、理念和思想进行独立辨识、认知和感悟的能力。本门课本人采用的方式是以调查和写报告和制作PPT的形式汇报来完成。
（一）鼓励进行社会调查
《社会性别与发展》这门课是实践性较强的一门学科，每次课程快要结束时，都会尽力向学院申请课程调查经费，或者是结合相关老师的课题来资助学生进行社会调查，并多鼓励他们走出校门观察社会性别。在学院领导、学院老师们的关心和鼓励下，课程调查经费持续得到一些支助，使得学生得以顺利开展了课程调查，具体来说有以下几个步骤。
第一，让学生写调查设计和问卷设计，让学生首先通过文献收集的方式了解所了对所调查的问题文献的梳理，对本组调查的主题进行选择，有些选女大学生就业问题、失地女性问题、甚至有些学生关注女性离婚问题，女同性恋问题，他们都以自己关注点选择自己感兴趣的方向，确实超出了教师们的想象。
第二，以组长带领组建团队，并进行组内的分工。第三，调查按计划、按步骤执行。
第四，以组为单位写一份总的报告，并进行ppt的工作汇报。同时每个学生都要求写一篇调研文章，作为最后的期末考核依据。
（二）积极准备调查报告的汇报工作
在调查后，就会让每个组出一份总的调查报告及每个组员的心得体会，并通过ppt的方式展示出来。
这样的调查活动很受学生的欢迎，也取得了一定的成果，学生都会很认真地做这项工作，并能在调查和观察中找出一些值得思考的问题，不断能引起大家的共鸣。在对学生写出来的调查报告分析，也能看出学生不止深刻领会了社会性别与发展，也深切体会到了社会问题，很好地达到了理论和实际的统一。而且也能很欣慰地看到很多学生思考的问题已经达到了一定的层次，学术水平正在日益提升。
事实证明，这样参与式教学运用于课程的设计的效果是非常有效的！不止能让这门课程内涵丰富起来，也让学生能够有兴趣去专研《社会性别与发展》这门课程，将一些抽象的理论运用于实际生活中，并从中得到启发，和对该门课学习的升华。越来越觉得只要给学生机会，放手让学生去做，他们是一定有耐心和兴趣做下去的，而且做出来的效果超乎想象，学生也能从某些方面给老师带来一定的启示。他们不仅懂得了知识，也懂得了运用和反思。
参考文献
[1]陈时见.参与式教学的内涵特征[J].教师教育学报,2014(8):108-124.
[2]郑杭生主编.社会学概论新修[M].北京:中国人民大学出版社,2009,3.
[3]付再学.试论参与式教学中的角色互动[J].高教学刊,2018(22):91.
[4]严春鹤.参与式教学在“社区工作”课程教学中的探索[J].教育现代化,2018,5(53):275-278.
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