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摘要：兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。小学数学的教学目标是通过引导学生对数学知识的学习，提高学生的基本计算能力、分析能力、理解能力及解决问题的能力。教师是学生数学学习过程中的引导者，因而要激发学生的学习兴趣，调动学生的自主学习意识，主动参与，主动思考，主动实践。因此，如何调动学生学习的自主性，让学生主动学习数学，是每一位数学教师应深入思考的问题。
关键词：小学数学；学习主动性；教学策略
只有学生主动参与，教师的教学方案才能顺利地展开，教学活动才能高效地推进。所以，教师不仅要明确小学数学教学中学生主动性缺失的原因，更要寻求在小学数学教学中激发学生学习主动性的策略。
一、小学数学教学中学生主动性缺失的原因
（一）学科因素
我们知道，不会思考，不能灵活地开动脑筋，数学学习将变得十分困难。小学数学教学活动中，需要学生发散思维，将抽象的数学原理、概念等转变为具体、翔实的内容。如果学生做不到变理论为实际，化抽象为具体，数学学习一定不能够深入。数学学科有严谨的逻辑性，在第一步“原因”的基础上，才能推理出第二步的“结果”。跳跃一步，缺少一步，或者说其中一个环节不能顺利攻克，就无法得出最终的正确答案，功亏一篑。
（二）教学因素
教学方法的不科学和僵硬化，是小学生失去学习兴趣的重要原因之一。有的教师为了追赶教学进度，在教学中不重视学生的学习体验；有的教师采用单向性知识传递，没有开展双向的课堂互动；有的教师认为，小学数学是夯实学生基础的时期，需要学生做大量的练习，造成学生课堂参与度低，不能有效地投入到数学练习中。
（三）自身因素
由于小学生年龄较小，很多家长对其疼爱有加，当学生遇到挫折时，便会出手相助，使学生不能做到克己自律，不能尝试着管理自己，战胜自己。随着年龄增长，其身上的缺点积重难返，更加难以改正过来。因为缺乏顽强的意志，在数学学习过程中遇到挫折后，便会失去学习的勇气和自信。
二、小学数学教学中如何激发学生的学习主动性
（一）游戏因素
喜爱游戏是小学生的天性，教育教学应顺势而为，寓教于乐，通过游戏激发学生学习的主动性。
1.生活性游戏
生活中，只要我们稍加留意，就会发现有很多有趣的数学现象，而猜测、研究、思考数学现象背后的原理，不仅是学习的过程，也是游戏的过程。一个人可以不喜欢数学，却不可避免地在接触数学、应用数学。学生在生活中发现数学现象越多，应用数学知识越多，数学思维也越活跃。
2.竞争性游戏
在数学教学中，教师可以利用学生争强好胜的心理特点，设计和组织竞赛性小游戏。不具备竞争意识，不具备拼搏精神，不具备直面困难的勇气，学生很容易被困难打败，对学习也不够自信。小学生年龄小，自我调节能力较差，如果对数学学习不够自信，定会害怕学习数学。越害怕学习数学，越不能学好数学。而开展竞争性教学游戏，能有效唤醒学生的自主意识，在游戏的过程中逐渐增强学生的自信心，培养学生的抗挫能力。
3.拓展性游戏
教学实践中，有的学生认真、努力，但是数学成绩进步缓慢。相对于成年人而言，小学生的心理更加敏感和脆弱，长期处于低效的学习状态下，会危害学生的心理健康。面对对数学学习怀有失望和沮丧情绪的学生，教师一方面要安慰学生，给学生加油打气，另一方面要和学生沟通交流，帮助学生分析学习过程中存在的问题。拓展性游戏可以帮助学生扩大知识面，丰富学习的方法路径，增强交流互动，激发学习的主动性。
（二）分层教学
在小学数学教学中激发学生学习的主动性，可以通过实施分层异步教学的方法来加以实现。
1.学生分层
学生是教学的主体，实施分层教学法应对全班的学生进行层级划分。长期以来，我们的教学工作面向的是全体学生，但由于学生之间的个体差异十分巨大，因而教学工作仅能面向大部分学生。那些学习能力较强，反应敏捷的学生，在课堂上总有“吃不饱”的感觉；而那些数学基础较差的学生，又总是跟不上教学进度。为此，结合学生的情况，将学生划分为3至4个层级十分必要。教学实践表明，划分学生层级后，各层级学生的学习主动性都有明显的提升。
2.目标分层
对不同层级的学生，应该在教学设计时为学生制订不同的学习目标。不同层级的学生，在数学学习中应有不同的学习目标，而这个目标既要保证有一定的挑战性，又要确保学生通过努力能够达成。在数学教学中设计不同的教学目标，能够引导每一个学生以目标为导向，克服困难，一步步超越自我。基础好，学习能力强的学生，教师应为其设置开放性的教学问题，锻炼学生的思维能力；中间层级的学生，教师要强化学生对重难点知识的理解和掌握能力；基础差的学生，教学目标应紧扣基础知识，让学生在数学课堂上学有所得。
3.习题分层
分层教学法，在激发学生学习主动性的同时，需注重习题的难易程度，为学生划分习题层级。我们知道，数学学习绕不开课堂上及课后的习题练习。一道好的习题，可囊括一节数学课的教学精华；一道好的习题，可综合检测学生的数学学习情况。在习题分层过程中，课堂上的习题要做到精而不多，有效节约宝贵的课堂时间。一个教学主题，课堂习题可划分为3至4个层级，而每个层级的习题数量保持1至2个即可。
（三）多元教学
小学数学教学的知识点多且杂，难度不大但知识点之间相互串接并联，复杂性较强。因此，教师应合理地选取教学方法。
1.电教教学法
小学生年龄小、好奇心强，对新奇事物充满兴趣。“传授式”的教学方法，教师教学十分辛苦，但学生课堂参与度不高，教学效果并不佳。因此，教师要善于抓住学生的年龄、心理特点，以新奇多变的教学手段吸引学生的课堂学习兴趣，而多媒体技术能很好地满足这一要求。多媒体技术是信息技术发展的重要成果之一，运用多媒体教学，可以轻松地将复杂的数学观点、原理等直观化、具体化，让学生更加容易理解、吸收知识。
2.直观教学法
数学学习需要一定的数学思维。客观地说，小学生数学思维能力还不强，难以实现抽象思维与直观思维的灵活转换。为了更好地帮助学生学习和理解数学知识，进一步提高学生的数学思维能力，教师需要在课堂教学中创新教学方法。采用直观的教学方法，教师可以通过解释和分析知识点来加深学生对知识的理解。
3.拓展教学法
《论语》中有这样一句话：“学而不思则罔。”死记硬背定理和公式对于培养学生的学习能力、掌握学习方法等没有多
大的意义，特别是对数学学习热情的保持非常不利。数学学习是需要想象和思考的。培养小学生合理的想象力，拓展小学生的想象空间，可以让小学生在数学的知识海洋中自由畅游，如此，学生就不必被强制性地学习了。学生喜欢数学，觉得数学很有趣，学习的主动性自然就强。
那么，如何进行拓展教学？首先，教师应该引导学生大胆想象，鼓励学生运用他们所学过的数学知识来反思教学。其次，尝试从不同的角度分析数学问题，并引导学生加入到教学设计中，让学生以不同的身份、角色进行数学学习。
（四）微课资源
微课以其短小精悍、主题鲜明和灵活多变的特点，赢得了广大师生的喜爱。微课可作为课堂教学的补充，也可作为学生自主学习的重要载体，对激发学生的学习主动性十分有益。
1.培养学生的自主创新能力
利用微课教学，可以让学生在数学学习中收获更多的意外之喜。数学学习不能“安于现状”，要怀有“挑剔”和“不满”的精神，大胆创新，不拘一格地尝试新方法、新思路。如果学生只是单一地接受教师所传授的知识，不加分辨，不动脑筋，那么数学学习也就会变得枯燥乏味，最终必然走向狭隘之处。人们常说：“授人以鱼不如授人以渔。”活用微课以培养学生的自主创新能力，就是引导学生学会数学学习的方法和技巧，从而拥有创新能力，这样，数学学习也就不再单调枯燥了。
2.突破课堂教学时空限制
小学数学课程体系中，无论是简单的几何图形知识，还是基本的代数运算，在我们的现实生活中随处可见。新课程教学改革背景下，要求教师在加强数学教学的同时，注重拓展课堂与生活之间的联系，帮助学生学以致用，学为所用。然而，长期以来的小学数学课堂教学，教师在学生成绩这一衡量标尺之下，要求学生勤学苦练，埋头于书本和练习册之中。虽然数学学习加强练习十分正常和必要，但是数学学习不应局限于教室和书本之中，应突破时空限制，让学生感受到数学世界的绚烂多姿，无穷魅力。
3.营造良好的学习环境
数学学习兴趣需要培养，而良好的学习环境有利于激发学生的求知欲、探索欲，逐渐形成数学学习兴趣。为此，教师应挖掘微课资源中寓教于乐的内容，巧妙穿插到课堂教学中，让学生感受数学学习的快乐。教师可巧用微课资源中外校学生分析、解答问题的视频，激励学生积极思考，踊跃发言，在课堂上大胆地质疑问难。
总而言之，纸上得来终觉浅。激发学生的数学学习主动性，除了以上所提到的，还应加强实践活动的开展。组织、开展实践活动，鼓励学生动手操作，在想一想、试一试和做一做的过程中，增强学生对数学知识的感知能力，才能真正增强学习的主动性。
参考文献：
[1]许彬玲.中职数学教学体现专业特色探析[J].学周刊，2018（31）.
[2]韩海波.“和教育”云平台助力小学数学教学[J].学周刊，2018（31）.
[3]刘建萍.微课在小学数学教学中的有效利用研究[J].学周刊，2019（13）.
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