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【摘要】在我国的小学英语教学中，对学生写作能力的训练一直都比较少。在最新的小学英语PEP教材版本中，也没有安排对小学生写作能力进行专项训练的课时。而小学英语教学在不断的实践中，教育者终于发现英语写作能力的提升对小学生学习英语同样非常重要。所以，为了尽快弥补小学英语教学中写作教学的短板，英语教师必须开始重视英语写作教学。本文作者结合自己的工作经验并加以反思，对基于阅读教学的小学英语写作教学实践进行了深入的探讨，具有重要的指导意义。
【关键词】小学英语；阅读能力；写作能力
1小学英语写作教学中面临的问题
1.1小学生对英语写作存在畏难心理
对于小学生而言，用汉语来写出一篇文章都不是一件容易的事情，更何况是用他们不熟悉的英语来完成写作任务。所以，小学生对英语写作本身就存在畏难心理，心理潜意识的认为自己没有办法用英语写出一篇完整的文章或段落，自己写出的文章一定是错误百出，被人笑话。这导致了小学生对英语写作没有充足的自信心，日积月累之后更是对英语写作从心里产生反感情绪。
1.2传统的写作教学模式不合理
在我国传统的英语写作教学中，通常都是采用学生写、老师批改的单一教学模式。有的时候一个英语老师需要教好几个班级学生的英语课，给每个学生都认真批改英语作文费时费力，现实情况也不允许。所以，老师在批改学生英语作文时基本都是做简单的标注，学生拿到批改后的作业也无法根据老师的批改内容有多大的提升。老师也不能给每个学生都分别讲出他们作文的问题，师生之间有效的互动比较少。这种不合理的教学模式也阻碍了小学生写作水平的提升。
2以阅读教学带动小学英语写作教学的策略
英语阅读教学是小学英语教学中占比非常中的一部分，下面对小学英语教师如何借助英语阅读教学中的前中后三个阶段来读写结合，有效开展英语写作教学进行详细分析。
2.1在阅读教学中的读前融入写作教学
从素质教育改革之后，小学英语教师在开展英语阅读教学时会更加注重对学生的引导，用教学问题或小组讨论等丰富多样的教学方法来引导入课堂教学。在这些方法中，最常用的用教学问题来做课堂导入。老师会针对课堂上的教学内容来设计一些能够引导学生的思考的教学问题，通过回到这些问题，学生可以初步了解接下来了要学到的知识点。如果老师的教学问题设计的很有吸引力，学生就能被老师的问题所吸引，激发出学生的求知欲，进而对老师之后的阅读教学与写作训练产生浓厚的兴趣。
以小学英语五年级下册的“Unit2 My Favourite Season Part B Read and write”一课为例子。老师在开展这一课的阅读教学之前，可以先用这样几个教学问题来导入英语课堂：一、The weather is warm.It is green everywhere.You can see many beautiful flowers.I can plant trees.Which season is it？二、It’s very hot.I can wear my beautiful skirt.I can swim in the sea.I can pick lychees.I can eat icecreams and watermelons.Which season is it？三、The weather is windy and cool.The sky is blue.The leaves are colourful.I can go hiking and climbing mountains.Which season is it？四、It is cold.In the north of China，it often snows.People can skate and make a snowman.But in Dong Guan，you can also see many green trees.Which season is it？這四个教学问题分别形容了我们一年中要精力的四个季节。问题本身就是一段非常长的句式，老师可以让每个学生都根据这四个句式来改变其中的关键词，用另外四个句子在对四个季节进行形容，让几个同学在课堂上说出他们造的句子。这就是帮学生积累写作素材的过程，也能对学生的写作能力进行训练。
2.2在阅读教学中的读中融入写作教学
当老师在开展英语阅读教学时，通常都会要求学生对教材中的阅读文章进行三次阅读。在第一次阅读中，老师会针对文章内容提出几个简单的问题，让学生快速浏览文章，寻找问题对于的答案。这一次阅读的目的是让学生对文章的主要内容有个大致印象。在第二次阅读中，老师老师可会考察学生对文章的理解能力，让学生尝试对阅读到文章进行翻译，理解文章中的每一个句子含义。而在最后一次阅读中，老师就可以融入写作教学，对教材中的文章进行适当的改变，让学生自由的对原文进行补充或者改编。教材中的原文就相当于同学们写作的范文，让学生当堂写出一小段与原文有关的段落对学生而言并不是很难。比如，老师可以让学生写一篇题目为“My Favourite Season”的小短文，七年级《丑小鸭》读后感：①是玫瑰，总会开放，用娇人的花瓣，傲人的花刺向世界宣布自己的美丽。②生的道路是坎坷不平的，面对生活的种种困难，要坚守自己的渴望和信心，勇往直前地去拼搏奋斗，直到取得最后的胜利。
八年级《藤野先生》“写给日本青年的话”：曾经，我们被你们冷嘲热讽，曾经，我们在东亚病夫的呼喊声中，伴随这血于泪，过着心酸而屈辱的生活；曾经，我们被你们说成弱国的低能儿，我们的尊严被你们狠狠地踩在脚下……现在，中国早已经不再是从前的那个弱国了，我们在一声高过一声的呐喊中放飞“神舟七号”冲向高空的梦想，开创了新的历史纪元；我们迎来了莫斯科的狂欢，举办了一届史无前例，令世界赞叹不已的奥运盛事，高踞金牌榜首；我们在金融危机面前临危不惧，从容生产、生活……我相信，世界的晨曦中已经屹立着一个强大的中华民族，正一步一步踏实地攀登巅峰……
再如《就英法联军远征中国给巴特勒尚未的信》《亲爱的爸爸妈妈》《信客》《桃花源记》《陋室铭》等现行的教材都可作为我们进行作文哲思训练的最好素材。
3.范文鉴赏引领
新课程强调写作教学必须是注重整文意识，零碎的思绪只有整合成完整的美文才有价值。由范文鉴赏而走进写作的世界，打破了一般写作辅导的常规，既激发了写作热情，又通过示范而开拓了写作的思路。笔者认为，《时文选粹》系列丛书非常适合初中学生阅读，它如一个心灵的朋友，简单却丰富、深刻。对范文的选择，要把握三个要点：角度独特，描写细腻，感悟独到。鉴赏的方法如下：
读与赏。通过对文章的阅读，圈画出自己最欣赏的语句，加以品析鉴赏，从而积累精彩语句，品味到用词、修辞等的意蕴境界，增强语感能力。
读与悟。悟，并非对文章揭示的哲理的简单重复，而是针对文章里所写的事物或现象，结合文章，加以主观提炼，创造性地体味文章的哲理，从而达到思想的锤炼。
读与写。此处的写不是写作，而是对文章写作技巧的揣摩与发现，是对学生自己写作的方向引领，也即写作知识的生动领悟。尤其是在细节的描写以及手法的运用上，要加以突破。
读与补。写作要讲究整文意识，片段的训练固然精彩，却依然只是零碎的思绪。所以，作文教学要从整体出发才有效。从这一点上说，笔者认为补白是一种较好的手段。
以上几种方式互相独立，又互为关联。既可以单独操作，也可以在同文异读，递进训练。
三、一点反思
哲理散文写作教学，由于有了教师高度智慧和教学机智的参与而变得更加深刻精辟。可是在现实中我们也应该清醒地认识到：我们教师的专业素质水平还不高，或者说，我们教师的作文水平和评价指导水平还不高。这就需要我们教师要有强烈的上进心，不断地在教学中学习、思考、实践、研究，提升自己的专业素养，面对学生激扬文字可以胸有成竹，挥洒自如。
参考文献：
[1]教育部.《新课程标准》.北京师范大学出版社.
[2]王荣生主编.《中学作文教例剖析和教案研制》广西教育出版社.
[3]顾启法等编.《从鉴赏走进写作》.宁波出版社.
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