SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：阐释了“课程思政”的概念以及“课程思政”与“思政课程”的关系，总结了国内“课程思政”教学改革的研究和实践状况，指出推进研究生“课程思政”教学改革应避免的几个误区。
关键词：课程思政；教学改革；研究生教育
本文引用格式：刘明旭.研究生“课程思政”教学改革应避免的几个误区[J].教育现代化,2019,6(47):282-283.
习近平同志在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”围绕立德树人根本任务，针对思政课程与专业课程各自为战、存在“两张皮”的现象，上海市部分高校率先探索实施“课程思政”教学改革，深入挖掘通识课程、专业课程的德育资源，逐步形成全员、全课程、全方位的协同育人模式，引发了全国高校开展“课程思政”教学改革的热潮。
一 课程思政的概念阐释
何为“课程思政”？“课程思政”与“思政课程”有何联系与区别？高德毅认为，“课程思政实质是一种课程观，不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声”[1]。陆道坤认为，“课程思政是指依托课程这一载体，以隐性教育的方法，将思想政治教育的原则、要求和内容与课程设计、教材开发、课程实施、课程评价等有机结合起来的一种思想政治教育形式”[2]。学者们从观念论、方法论、过程论等视角阐述了课程思政的内涵，综合其研究结论，笔者认为，“课程思政”围绕德育教育与专业教育充分融合的理念，以隐性教育的方法，引导学生将所学知识转化为道德品格与综合能力。它既是一种观念，也是一种方法，还是一个过程。
关于“课程思政”与“思政课程”的关系，有“包含论”“升级论”“替代论”等多种观点，赵继伟则认为，“课程思政”旨在挖掘和发挥专业课、通识课的思想政治教育资源与功能，其侧重点不在思想政治理论课。因此，“‘课程思政’的涵义可以进一步理解为：依托、借助于专业课、通识课而进行的思想政治教育实践活动，或者是将思想政治教育寓于、融入专业课、通识课的教育实践活动”[3]。笔者认为，“课程思政”建设的重点在于充分发挥通识课、专业课的德育功能，既不能与思政课程等同视之，也不应弱化思政课程的德育“主渠道”作用，将“课程思政”概念与思政课程适当区分，有利于突出重点，避免概念混淆，进而在“课程思政”教学改革实践中能够有的放矢。
二 国内“课程思政”教学改革的研究和实践状况
（一）理论研究层面
除对“课程思政”与“思政课程”概念进行辨析外，当前对“课程思政”教学改革的研究主要包含以下几个方面。一是介绍某高校或地区实施“课程思政”教学改革的实践经验，如杨涵的《从“思政课程”到“课程思政”——论上海高校思想政治理论课改革的切入点》；二是从理论层面阐释实施“课程思政”教学改革的现实意义，如邱仁富的《“课程思政”与“思政课程”同向同行的理论阐释》；三是探讨实施“课程思政”教学改革的实现路径，如燕连福的《高校各类课程与思政课同向同行育人的问题及对策》。这些研究探讨了实施“课程思政”教学改革的必要性和可行性，总结了一些高校的实践经验和主要问题，并提出政策建议，对今后各高校推进“课程思政”教学改革具有较强的指导意义。
（二）改革实践层面
2014年上海高校率先探索“课程思政”教学改革，上海大学开设《大国方略》系列课程取得成功，引领上海市其它高校相继开设了“中国系列”课程作为通识课，把不是思政课的“思政课”开出了特色，取得了良好效果，逐步形成了“课程思政”教学改革的上海模式。上海模式得到教育部的认可并作为样板在全国范围推广，各高校纷纷学习并走出了各具特色的“课程思政”教学改革之路。有的高校设立“课程思政”教学改革研究项目，资助教师挖掘专业课程的德育内涵，推进教学改革。有的高校在校级层面成立“课程思政”教学改革领导小组，制定实施方案。有的高校结合研究生教育的特点，将“课程思政”教学改革扩展到课程以外的实习实践及论文写作环节。
三 研究生“课程思政”教学改革应避免的几个误区
研究生“课程思政”教学改革具有“课程思政”的一般特点，也因研究生培养环节的差异而具有一定的独特性。首先，研究生课程主要由思政课程和专业课程组成，通识课程较少甚至没有。其次，研究生培养过程一般由课程教学和论文写作环节构成，“课程思政”改革不仅适用课程教学，也应在论文写作阶段有所体现。当前推进研究生“课程思政”教学改革应深思熟虑，避免走入一些误区。
（一）“课程思政”重在育人，不应“泛思政化”
“课程思政”改革通过挖掘专业课程德育内涵实现“思想引领”，然而其重心在于“育人”，而非“思政”。思政是手段，育人才是目标。一些高校把“课程思政”片面理解为在专业课程教学中加入思想政治教育元素，甚至对专业教师进行思想政治理论培训，要求专业教师在课堂上引入思政课教学内容，让专业课程上出“思政味”。这种“泛思政化”的做法是要不得的。首先，培养学生专业技能是专业课程的首要任务，开展德育教育是其“增值”目标。其次，“课程思政”不应是思政课程教学内容的简单移植，应通过教师的言行举止和专业知识以润物无声的形式传递给学生。如果大张旗鼓的在专业课程上进行思想政治教育，会使专业课程处于“非驴非马”的尴尬处境，难以取得理想的教学效果。
（二）“课程思政”教学改革不应弱化思政课程的“主渠道”地位
“课程思政”教学改革的目标在于发挥专业课程的德育功能，让专业课程“守好一段渠、种好责任田”，而思政课程则是开展思想政治教育的主渠道。2019年3月，习近平同志在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”，“思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大”。一些高校在“课程思政”教学改革过程中走进了弱化思政课程的误区，这种做法是要不得的。思政课程是核心课程，是中国特色社会主义高校的特色和优势，对于其他课程具有重要的引领和示范作用。深化“课程思政”教学改革，应始终坚持维护思政课程的德育“主渠道”地位。
（三）“课程思政”教学改革切忌搞形式主义
作为教学改革的新生事物，“课程思政”得到了各高校的广泛关注。一些高校将“课程思政”看作赶时髦，还没弄清“课程思政”的目标和实现路径就仓促上马，投入大量资金上项目，树品牌，大肆宣传，将“课程思政”标签化。一些教师为了立项目、拿经费，在不了解或不认可课程思政内涵的情况下盲目申报，立项后却不能全身心投入，造成项目成果流于形式，教学过程无实效，学生无收获，让学校投入的资金和各种资源白白浪费。这种形式主义之风万万要不得。高校实施“课程思政”教学改革，首先应对教师进行系统培训，提升教师育人意识，在各方面为人师表。其次要充分调研，系统规划，制定科学稳妥的实施方案和考核评价办法。一方面深化思政课程改革，提升思政课程教学效果，发挥其引领示范作用，一方面挖掘专业课程和其它教学环节的德育资源，力争做到恰如其分，切忌生搬硬套。
（四）研究生“课程思政”改革不应忽视论文写作阶段
论文写作是研究生培养的关键环节，论文写作质量既是研究生学业水平及科研创新能力的综合反映，也是对研究生学术品格的集中考验。研究生“课程思政”改革作为德育教育的重要举措，不应只面向课程教学，还应融入研究生论文写作过程。近期一些高校的学术不端事件引发社会强烈关注，学术不端行为的出现固然与学校管理机制不健全有关，导师作为研究生培养的第一责任人更是责无旁贷。导师对研究生论文写作的指导过程正是导师言传身教的集中体现，是一门大课。所以，深化研究生“课程思政”改革，要更加注重对导师育人本领的培育，并始终贯穿在导师指导研究生论文写作的过程之中。
四 结语
综上所述，推进研究生“课程思政”教学改革，应明确“课程思政”概念的内涵，理清“课程思政”与“思政课程”的关系，要始终做到育人为本，坚决避免“泛思政化”、搞形式主义的误区，既不能弱化思政课程德育教育的“主渠道”地位，也不能忽视“课程思政”改革在论文写作阶段的重要作用。
参考文献
[1]高德毅,宗爱东.课程思政:有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊,2017(01):31-34.
[2]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育,2018(03):64-69.
[3]赵继伟.“课程思政”:涵义、理念、问题与对策[J].湖北经济学院学报,2019,17(02):114-119.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/11326.html
