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摘要：目前“区域地质与大地构造”课程教学模式较为单一，这种现状严重影响了课程的教学质量和效果。本文在分析课程特点以及各种教学方法的基础上，探讨了将知识建构理论应用在课程教学取得的效果以及存在的不足。
关键词：大地构造；知识建构理论；教学改革
本文引用格式：王瑞瑞.基于知识建构理论的“区域地质与大地构造”课程教学方法改革[J].教育现代化,2019,6(52):49-50,53.
一 前言
“区域地质与大地构造”是为资源勘查专业高年级本科生上的一门专业选修课。这门课将学生之前学习的构造地质学、岩石学、古生物与地层学、地球化学、地球物理等基础课程综合应用到区域和全球地质演化的分析中去。在这门课程中，槽台学说、大陆漂移学说、海底扩张学说、板块构造、地幔柱学说等在地球科学各个时期具有重要地位的大地构造理论将被介绍给学生。因此，“区域地质与大地构造”课程对于资源勘查工程专业的学生影响深远，不仅可以将学生之前所学的各学科知识统一到当今统治地球科学的板块构造理论的框架之下来深入理解和灵活运用，而且还可以培养学生地质认识的全局观和全球观。
二 大地构造学课程的教学现状
目前，中国矿业大学、北京大学、南京大学、吉林大学、西北大学、中国地质大学（武汉，北京）、中国石油大学（北京，华东）等国内高校以及许多国外著名大学均开设了大地构造学的课程。大地构造学课程的教学体系可以概况为：①以区域地质学为主线[1]；②以构造解析方法为主线[2]；③以构造演化历史为主线[3]；④以构造模式为主线[4]。以区域地质学为主线的教学体系对于刚刚学完基础课的大三学生而言难度较大。以构造解析方法为主线的教学体系理论性比较强，更适用于构造地质专业的研究生教育，而不适合于本科生教学。以构造演化历史为主线的教学体系的缺点是对地质规律的总结不够凝练。以构造模式为主线的教学体系是目前欧美最流行的教学体系，同时也是目前最适合于初学者的教学体系，因为构造模式相对简单易懂。我校“区域地质与大地构造”课程目前正是采用了以构造模式为主线的教学体系。
三 课程教学方法改革的背景和必要性
1、教学方法是实施教学活动的具体措施，是提高教学质量的重要手段，不同的教学方法可导致不同的教学效果。在教学方法方面，国内高校目前普遍的教学方法仍以讲授法为主，同时一些新的教学方法也在不断被尝试，包括角色扮演教学法、案例教学法等。近年来，随着计算机和互联网的不断发展，幕课和微课等网络教学形式在国内外涌现。这些课程具有课堂时间较短、学生学习自主性强以及图文并茂等特点。
2、教师只是教学活动的组织者、辅助者和学习情境的创设者，教师不能替代学生学习知识、思考问题。教师的作用主要是搭建学习平台，创建学生参与思考的氛围，做学习的“催化者”，对不同的观点、多样化的选择进行分析，通过深度交流与积极讨论达成共识，使所有学生分享来源丰富的各种信息和经验，形成集体智慧[5]。
四 知识建构理论的内涵及意义
（一）知识建构的概念
知识建构理论（knowledge-building theory）是近年来在教学思想领域被广泛提倡的重要理论[6]。知识建构式教学不同于传统的“知识灌输式”教学。“知识建构式”教学认为，“知识”并不是教师通过课堂教学传递灌输给学生的，而是要依靠学生自己建构的，教师教学主要是要引导学生通过学习主动的建构知识，充分发挥学习的积极性，因此要采取启发式、参与式等教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生主动学习。
（二）知识建构理论的具体内容
知识建构理论在教学中主要包括主题式学习、教师引导、学生自主建构知识和学习评价等内容[7]。主题式学习是以主题为形式的知识建构，系统地学习知识，不仅让学生能够学到各种基础知识，同时又留有足够的空间让学生自己探索。教师引导是指在知识建构的过程中，教师通过教学总体把握学生的学习进程，教师的“引导”既不会直接给出正确答案，也不会以正确答案为导向，而是让学生自己寻找解决问题的办法，在学生找寻办法的过程中，不作为权威评价者高高在上地进行指导，而是以学习伙伴的身份出现，给学生留足够的空间来促进知识构建的形成。学生自主建构知识是指在教师的指导下，学生采用思维导图等方式自主地归纳和总结零散的学习内容。学习评价在学生学习过程中不可或缺，包括学生知识建构成果的过程性评价和发展性评价。
五“区域地质与大地构造”课程教学方法改革的具体措施
（一）强化知识建构理论的实践应用
通过对知识建构理论的学习，本人将知识建构理论应用在“区域地质与大地构造”的教学过程中。首先，结合实际的教学情境，根据自己的知识背景对“区域地质与大地构造”课程内容做出了适当的改造和再开发，结合以化石能源为特色的学科特点，在讲授区域地质时结合中国主要产煤区的区域地质背景做重点讲授，完成了一份图文并茂、内容新颖的讲义。其次，师生互动是一个相互促进教学相长的过程教学，是教师与学生的双边活动，是教师的研究与学生的积极活动结合，使得大学课堂教学更具有生命的意义[8]。
（二）对教学内容进行分组，并设置主题
通过将教学内容分解为几大主题，并设置一些和主题相关的问题，将学生分成学习小组，让学生独立思考、开动脑筋、团队协作找寻解决问题的方法；最后让学生将解决问题的方法归纳总结，做成演示文稿，以主题汇报的形式在课堂上进行展示，并和老师同学进行讨论。同时，根据设置的几大主题，节选一些相关的经典视频文件，让课堂内容丰富起来。学业成绩的检查与评定是教学活动的一个必要环节，用于考查学生对有关学科知识掌握的程度和能力发展的水平。从而促使学生改进学习方法，增进学习动力；同时可以检查教师的教学效果，激励教师总结教学经验，调整和改进教学工作。在“区域地质与大地构造”课程学生评价方面，不是仅以卷面成绩和出勤率来进行打分，分组讨论的情况和回答课堂提问也计入平时成绩，这在一定程度上激发了学生自主地进行知识构建的积极性。
（三）通过教学评价，实现引导和启发式教学
本人对“区域地质与大地构造”课程的教学过程进行经验总结和反思，以对该课程的教学方法进行进一步的改革。通过知识建构理论的应用，课程针对不同部分教学内容的特点使用合适有效的教学方法，努力实现以讲授为主到以引导为主的转变，以灌输式教学到启发式教学的转变。在这个过程中，绝大多数学生能够配合老师的安排，积极参与老师布置的各项学习任务，通过课程学习，将之前所学的各学科知识统一到当今统治地球科学的板块构造理论的框架之下来深入理解和灵活运用。
（四）教学过程中提升探究精神以及创新能力
在“区域地质与大地构造”的教学过程中积极引导学生积极参与到各个教学环节，课堂气氛较好；同时，通过主题汇报的形式培养了学生良好的学习习惯，探究精神以及创新能力，绝大多数学生能够学有所得，对“区域地质与大地构造”课程知识掌握程度高。但同时，传统的教学主要强调课堂教学，对于学生课前和课后的学习缺少重视。因此，在传统的教学方法中，老师最为辛苦，学生相对轻松。而创新的教学方法不仅需要学生独立思考，而且还需要学生花较多的课外时间去搜集和整理信息。新方法的实施让习惯于“舒服地”学习的学生不适应，从而使得有的学生不配合新方法的实施。
六 结束语
近年来，国家对于能源和资源勘探的力度逐年加大，对地质专业毕业生的要求也越来越高。而“区域地质与大地构造”课程在培养学生专业能力全面发展方面具有重要的作用。因此，对于本课的教学方式，教学内容，教学方法等都需要不断地进行探索创新，以不断提高学生的学习效果和培养学生的综合能力。
参考文献
[1]车自成,罗金海,刘良.中国及其邻区区域大地构造学[M].北京：科学出版社.2011,1-466.
[2]马文璞.区域构造解析——方法理论和中国板块构造[M].北京：地质出版社.1992,1-308.
[3]万天丰.中国大地构造学[M].北京：地质出版社.2011,1-497.
[4]Frisch W.,Meschede M.,Blakey R.2011.Plate tectonics—continental drift and mountain building.Springer-verlag:1-212.
[5]郑延福.本科高校教师教学质量评价研究[D].中国矿业大学，2012：50-51.
[6]张义兵,陈伯栋.Marlene Scardamalia,Carl Bereier.从浅层建构走向深层建构——知识建构理论的发展及其在中国的应用分析[J].电化教育研究,2012,33(09):5-12.
[7]陈娬.知识建构:认知与技术的融合[J].电化教育研究,2011(06):15-18+25.
[8]关少化.生命意义下的大学课堂教学[J].中国高教研究,2011(10):91-92.
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