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摘要：引导部分本科高校向应用型转变是教育发展适应经济发展并符合市场需求的需要。培养符合市场需求，具有高就业率或较强的创新创业能力的应用型人才，是应用型本科院校的重要任务和职责。本文通过分析借鉴国外应用型人才培养的经验，在对本科院校“第二课堂”实际情况进行分析的基础上，提出在应用型本科院校“第二课堂”建设中采用DOME模式，通过做好用人单位需求分析，对学生的培养及课程设置安排更加有的放矢，实现无缝式衔接，通过加强加深校企合作，将“第二课堂”延伸到实习单位的路径。
关键词：DOME；应用型本科；“第二课堂”；路径
本文引用格式：李婕妤,等.基于DOME模式下应用型本科院校“第二课堂”建设路径研究[J].教育现化,2019,6(51):124-127,136.
一 引言
应用型本科教育与研究型高等教育最大的区别在于“应用”二字。在中国社会经济发展到一定阶段后，低水平的简单操作应用已经不能满足人才需要，对高层次应用型人才的需要迫在眉睫并提到了重要日程。在2014年3月，教育部就已经预见性提出了高校对本科教育的不同定位及改革方向:全国普通本科高等院校中50%逐步向应用型大学转变，从数量上看，涉及1200所本科高等院校中的600多所。2019年国发〔2019〕4号《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》进一步提出，到2022年，一大批普通本科高等学校向应用型转变，以适应科技快速进步、行业发展的需要。
如何培养符合用人单位需求或具备较强创业能力的应用型人才，是应用型本科院校的重要任务和人才培养目标。教育部部长陈宝生指出，本科教育必须把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。应用型本科院校在明确自己的特色、方向及人才培养效果后，需要通过不断调整过程中的路径及方法来实现目的。
基于此，本文结合本科院校“第二课堂”实际情况，通过分析借鉴国外应用型人才培养的经验，结合用人单位内部培训适用的DOME模式，在对本科院校“第二课堂”实际情况进行分析的基础上，提出在应用型本科院校“第二课堂”建设中采用DOME模式，通过做好用人单位需求分析，对学生的培养及课程设置安排更加有的放矢将“第二课堂”延伸到实习单位，深入无缝地培养应用型符合用人单位需求的毕业生的建议。
二 文献综述
“第二课堂”概念由国内学者朱九思（1983）在《高等学校管理》一书中率先提出，自提出以来即受到众多国内研究者的关注。国外还未有学者关于“第二课堂”进行研究。在高校“第二课堂”活动体系构建研究方面，学者李同果（2009）提出针对具体的“第二课堂”的活动内容建成综合多元的评价体系，促进人才创新能力培养的提高[1]。马阗（2013）提出在“第二课堂”活动内容的构建中要设立丰富的活动内容和完善的评价保障体系，并且他还总结了“第二课堂”对增进学生创新能力的作用[2]。孙聪（2016）认为，高校“第二课堂”体系构建过程中不能忽视学生和老师的主体地位；活动内容应围绕应用创新人才培养；要完善以正向激励为核心的保障机制，实现“第二课堂”的内容丰富、评价合理[3]。在“第二课堂”有效管理方面，学者徐畅（2014）认为通过目标定位、建设模式、管理机制和考核手段四个环节来保证“第二课堂”的有效发挥[4]。宋伯峰（2017）将“第二课堂”成绩单制度与当下立德树人相结合，激发学生创新创业精神，促进学生知行合一、全面发展[5]。李爱杰（2017）认为学生的认知程度越高，参加“第二课堂”活动的次数就越多，对自身发展影响也就越大，是正相关的关系[6]。
三应用型本科院校就业率及“第二课堂”建设现状分析
(一)就业率情况现状及分析
对高等院校来说，人才培养是核心。如果把毕业生作为高等院校的产品，招生是原材料的来源，人才培养则是产品的生产制造过程。毕业生是否能符合用人单位需要，能够找到满意的工作，是衡量高等院校，特别是应用型本科院校的关键指标。本文以天津财经大学珠江学院为例，对2015年-2018年毕业生的就业率进行了分析和趋势预测。如图1可见，从2014年-2018年，毕业生数量持增长态势，但就业率从2017年开始下降，由2014年-2016年保持在95%左右，下降到91.41%。该就业率的下降有经济周期及市场大环境的影响，也有应用型院校的产品——毕业生与用人单位的需求是否匹配有直接关系。基于此，考虑到时间因素，即用人单位对2017年毕业生的反馈会有时滞性，故采用了2018年度对用人单位的满意度调查情况来进行分析(表1)。
从用人单位满意度情况来看，除了计算机水平和英语的基本技能外，对于专业能力即实践操作能力的满意度评价较低。从访谈情况看，82.53%的用人单位认为为了提升未来毕业生的应用实践能力，参加实习实践对毕业生的职业发展最有助益。因此，对学生培养方案进行调整以适应用人单位需求非常有必要。
(二) 应用型本科院校“第二课堂”建设及分析
“第二课堂”建设是第一课堂的有机补充，第一课堂侧重基本理论和专业知识，学生的综合技能和实践能力很大程度上需要依靠“第二课堂”获得。学生在通过实践活动掌握知识的同时，又能从中发现问题，找到学术创新理论创新的方向，对原本属于第一课堂的知识进行升华。理论与实践结合，学用结合，实现对第一课堂延伸和补充基础上的进一步提升[7]。
目前，应用型本科院校都已经开始重视“第二课堂”建设，并取得了一定进展，表现在：
1.“第二课堂”体系基本搭建完成，大部分应用型本科院校出台了关于“第二课堂”的文件，制定了相关管理办法，建立了“第二课堂”管理中心或指导委员会。
2.已经开始通过“创新创业、文化活动、竞技比赛、专题讲座、实训课程”等方式开展“第二课堂”，并通过“第二课堂”促进了学生的“思想道德、身心发展、开阔视野、实践能力”的水平。
3.“第二课堂”开始进入流程化环节，通过将“第二课堂”的内容按照学分进行管理，通过大数据及网络的信息发布，学生进行选修，可以更科学地对“第二课堂”进行评估并确保实施。“成绩单”学分制的实施使“第二课堂”的管理正规化流程化体系化，为“第二课堂”未来的发展奠定了很好的基础。
但“第二课堂”内容与第一课堂的衔接度，特别是与未来实际工作的匹配度和实用度还有待于提高。主要体现在：
1.“第二课堂”的体系化有待加强。目前“第二课堂”组织较为松散，虽然成立了“第二课堂”指导委员会，还都是由各个部门或教学单位各自举办，有些“第二课堂”课程设计时并未考虑分为几个阶段，哪个阶段解决什么问题，哪些课先上，哪些课后上等。训练，模拟演练，角色扮演加强学生的实践动手能力。也就是既具有深厚的理论功底又具有丰富的实践工作敬仰的“双师”型人才。目前高等院校的教师队伍以理论研究型人才为主，大部分老师没有丰富的实践工作经验，也出现一些缺乏跟随目前企业发展实践的情况，即用多年前的目前企业已经不采用的实践实习方法训练学生，使学生即使参加了“第二课堂”，学到的动手能力不能适应现代化企业的要求。基于此，如何找到“第二课堂”建设的有效路径和方法，是应用型本科院校建设和人才培养的重点。
四 国外应用型人才培养经验借鉴
(一) 德国的“双元制”
德国的应用型教育以“双元制”为代表，“双元制”在德国拥有多系列多品牌高品质的产品以及德国成为世界强国的过程中发挥了重要的作用。“双元制”的教育过程在学校和企业共同进行，以岗位要求为培训目标，学生在学校学习理论和专业知识，在企业参加实际实践，在校企深度融合的过程中，学校和企业的积极性都很高。同时，德国的“双元制”按照“学用结合”的思路制定了周密的教学计划，并颁布了相关的法规和条例，比如：《联邦职业教育法》，《实训教师资格条例》，通过宣导违反“职业培训条例就是违法”，保证了教学计划的实施和落实。劳动力的招聘和流动以及收入高低主要以职业资格为依据。[9]重视职业资格认证也是德国劳动力市场的明显特征。[11]
(二) 澳大利亚的“学徒制”
澳大利亚政府投入大量财政资金用于“学徒制”建设，设立国家注册的现代学徒制服务中心，负责沟通协调雇主、学徒、培训结构的关系并帮助办理相关手续。第一步，学徒通过服务中心寻找适合的雇主，雇主通过服务中心寻找适合的学生；然后依据澳大利亚全国统一的资格框架和资格框架下的“培训包”，学徒与雇主到服务中心签署在当地当局注册第二课堂”的实践比例需要扩大。“第二课堂”过的培训协议，第二步，学徒到培训机构（主要承缺乏与未来实体企业实际对接的环节。实践教学是培养适应岗位需求的人才的重要手段。但是在很多“实习实训基地”具体实习实训过程中，出现了学生实习不能具备基本的知识和技能导致对“实习实训基地”正常的生产工作造成了负面影响，出现了流于形式的“实习实训”，这些负面事件的出现不利于“实习实训基地”后续的发展，也不利于未来学生实习实训的推进。3“.第二课堂”的导师阵容有待充实。“第二课堂”需要有丰富实践经验的导师手把手指导教学，通过担者为TAFE学院）进行面试；根据面试情况，制定包括培训目标、培训的能力项目和权利义务在内的培训计划；第三步，学徒在雇主的企业和TAFE学院接受训练，其中在企业的时间占比达到80％[10]。
(三) 瑞士的“洛桑模式”
瑞士的“洛桑模式”非常强调“理实一体”。“洛桑”学校本身就是一个实训企业，学生在入学的前六个月先在学校的基地从事最基层的具体工作，每周对学生的工作情况进行考核，在一年级下学期才开始理论课程的学习。“洛桑”的专业教师必须拥有行业经验，在学校专职进行3～5年教学后，必须重新回到行业，深入了解行业现状，并根据最新的实际情况更新教学内容和教学方法。[12]学生通过“Student Business Projects”(商业计划书项目)深入参与实践，激发创新创业能力。从以上模式可以看出，国外对于应用型人才的培养特别看重校企合作、理实一体，强调符合市场需求的实践能力的培养，这些值得我们借鉴。
五应用型本科院校校企合作模式下“第二课堂”建设路径建议
通过对我国应用型本科院校情况的分析及国际经验借鉴，我国应用型本科院校通过校企合作，充分了解用人单位需求，编制培养方案和计划，在完成理论教学的基础上，增加学校内的实验室建设和实训课程深度和广度，通过到合作企业实习，提升学生的动手能力，以全面提升学生的理论水平和实践能力，满足用人单位需求，已经势在必行。而DOME模式（表2）是一种解决问题的科学程序和方法，它以事实为依据，通过了解现状，诊断原因，找出合适的解决办法，同时总结评估加以改进，可以帮助“第二课堂”提高改进。
本文结合目前企业培训采用的DOME模式，提出将企业培训的DOME运用到应用型本科院校“第二课堂”建设中，实现DOME模式的校企合作，通过DOME为“第二课堂”建设创新研究提供新的思路，弥补目前“第二课堂”研究在广度、深度及实用性方面的不足，进一步补充和丰富“第二课堂”的体系。应用型本科院校第二课堂建设建议路径如表2所示。
(一) D(Diagnosis)诊断
应用型本科院校在与企业建立校企合作关系，签订“校企实习实训基地协议”，明确双方的权利和义务。从企业角度，明确企业对毕业生的具体需求，企业提供实习实训的岗位及期限，企业安排毕业生就业的人数，企业投入的双师型人才；从应用型本科院校角度，具有了解用人单位需求的义务及制定相应培养方案确保实施培养出符合条件毕业生的义务。为了落实协议，应用型本科院校首先深入诊断并了解企业对于人力资源的需求，应用型本科院校通过与合作企业的人力资源部门进行深入沟通，了解企业短期（1年内）、中期（1-5年）、长期（5年以后）的企业发展战略及匹配的人才需求计划，并向业务部门发放人才需求调查问卷，了解具体用人岗位所需要具备的专业技能，经过汇总来自人力资源部门的信息及业务单位的信息，形成包括岗位名称、预计需求数量、预计需求事件、岗位职责、岗位所需技能在内的具体的人才需求。
( 二 ) O(Object) 目标
应用型本科院校根据人力资源需求诊断表，进行分析，编写出为了培养符合企业用人需求的学生， 学生毕业的具体培养目标及匹配的培养方案。包括： 对应专业、所需的基础课程、外语水平、专业理论课、专业实训课等，并将对应的要求细化到学分制，形成明确的培养方案。该培养方案需要符合国家教委关于该专业毕业生的基本要求，也可以采取 1+N 证书模式，即同时对于选修学分部分，与“实习实训基地”企业进行讨论，结合“实习实训企业”的具体建议予以实训课程及方式的适当增加或减少。在学生毕业取得毕业证的同时，对于上岗所需要的岗位证书在学校期间一并取得，以利于学生毕业后尽快进入工作角色。应用型本科院校可以在招生时统筹考虑招生数量，并在招生时向学生说明未职业生涯发展方向及情况。
( 三 ) M(Method) 方法
应用型本科院校将学生的培养方案融合本学校的教学管理，予以落实。包括教学管理，基础课程，专业课程，班主任，外语，职业证书，毕业论文等，充分利用并发挥本学校的优势及现有资源， 实现标准化、流程化、数据化管理，确保培养方案得以完成。特别是在校内的“第二课堂”课程设置中根据“实习实训企业”的用人需求及技术要求予以调整，邀请部分企业的高级专业技术人才参与学校“第二课堂”讲授及训练，充实“第二课堂”双师团队，将部分“第二课堂”转到实习实训企业的现场进行，加大学生寒暑假实习及毕业前实习的针对性。
(四) E（Evaluation）评估
每个年度应用型本科院校与“实习实训单位”进行一次年度评估，对于好的地方继续发扬，未能完全实现的方面予以调整。同时若“实习实训单位”有战略变化或人才需求方向变化及时进行调整。对于毕业后的学生到实习实训单位工作后，一年内给与跟进跟踪，为未来人才培养积累经验。
综上，应用型本科院校校企合作模式下“第二课堂”建设路径为应用型本科院校培养更符合企业需求的，有市场竞争力的毕业生的重要途经，有效借助校企合作，发挥“第二课堂”的特色，应用型本科院校会输出更多更好的人才。
参考文献
[1]李同果.高校“第二课堂”活动课程体系探讨[J].教育评论,2009(02):74-76.
[2]马阗.在“第二课堂”活动中实施应用型人才培养的有效途径.教育教学论坛,2016(09):206-208.
[3]孙聪.地方高校“第二课堂”实践育人体系的构建.西部素质教育,2016(11):19-20.
[4]徐畅.高职学生素质教育“第二课堂”活动管理研究.教育与职业,2014(10):54-55.
[5]宋伯峰,郑好,陈思.浅析立德树人视阈下高校第二课堂教育的开展[J].中国培训,2017(02):98.
[6]李爱杰.地方本科高校第二课堂开展现状及影响因素分析[J].西部素质教育,2017,3(07):51-53.
[7]彭巧胤,谢相勋.再论“第二课堂”与第一课堂的关系[J].学校党建与思想教育,2011(14):45-46.
[8]马陆亭,宋晓欣.新时代高等职业教育的模式改革[J].吉首大学学报(社会科学版),2019(02):70-77.
[9]王星.技能形成的社会建构——中国工厂师徒制变迁历程的社会学分析[M].北京:社会科学文献出版社,2014:50.
[10]GOOZEE G.The Development of TAFE in Australia.An Historical Perspective[M].Adelaide:NationalCentre for Vocation alEducationResearch,1993.
[11]德国双元制职业教育为何那么发达[J].天津中德应用技术大学学报,2019(01):8
[12]何晓岩.瑞士“洛桑模式”对我国旅游职业教育的启示[J].教育与职业,2019(03):95-98.
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