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摘要：一直以来，大学英语词汇教学存在着教学方法单一，教学效果不佳等问题。作为近年来比较流行的教学模式，“翻转课堂”无疑为大学英语词汇教学提供了新的契机。本文将从分析大学英语词汇教学存在的问题出发，通过解读“翻转课堂”的含义，力求探究基于“翻转课堂”的大学英语词汇教学新方法，并通过“翻转课堂”在大学英语词汇教学中的应用示例具体阐明教学步骤，以期为大学英语词汇教学提供借鉴。
关键词：翻转课堂；大学英语；词汇教学；方法
本文引用格式：李莹.基于“翻转课堂”的大学英语词汇教学方法探究[J].教育现代化,2019,6(50):134-135+150.
大学英语课程作为大学生的一门必修公共课，是高等教育中重要的有机组成部分，同时英语作为全球使用范围最广的语言也是大学生今后学习和工作中所需的必要工具。在语言学习中，如果说结构是语言的骨骼的话，那么词汇就是重要的器官和血肉。威尔金（Wilkins）也曾指出：“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么都表达不了”[1]。没有一定量的词汇做基础，学生就无法用所学的句法进行有效的交际。此外，在2007年《大学英语课程教学要求》以及2017年的《大学英语教学指南》中，都有对学生需要掌握的词汇程度做了相关提及和说明，由此可见，词汇教学在大学英语教学中起着至关重要的作用，是大学英语教学的基础。
一 大学英语词汇教学存在的问题
在传统的大学英语课堂上，关于词汇教学，教师主要采用两种教学方式。第一种方式为教师重复着“领读单词--介绍词性词义--讲解用法--例句翻译”的教学步骤，期间虽有多媒体课件作为辅助，但却缺乏相应的教学活动帮助学生消化巩固所讲词汇。在此过程中，学生所能做的只是边听边记笔记而已。如果遇到词汇量较多的情况，词汇教学有时甚至占据了整堂课的时间。大学英语课程学时本就有限，加之教学任务繁重，此种教学模式无疑给大学英语教学造成了阻碍。另一种方式是大学英语教师在讲解文章的过程中对出现生词的句子进行简单的词汇释义解释，除此以外很少有其他形式的词汇教学模式体现在课堂上。
上述两种词汇教学方式都略显松散且缺乏系统性，导致学生无法将所学词汇灵活运用到语言学习的其他方面。单一的教学方法让教学过程变得乏味枯燥，课堂气氛显得沉闷，致使教学效果不佳。课后，学生大多对单词进行死记硬背，按要求完成相应的背诵作业，学生的单词记忆也不断重复着“背了忘，忘了再背”的过程，所学词汇没有得到彻底掌握。久而久之，学生的学习兴趣逐渐减弱，不利于教学顺利开展。随着时代的发展和科技的进步，传统的大学英语词汇教学问题越发突出，加之各大高校纷纷对大学英语课程学分进行缩减，这无疑对大学英语词汇教学提出了更大的挑战。本文将通过解读“翻转课堂”的含义，力求探究基于“翻转课堂”的大学英语词汇教学新方法，并通过“翻转课堂”在大学英语词汇教学中的应用示例具体阐明教学步骤，以期为大学英语词汇教学提供借鉴。
二 基于“翻转课堂”的大学英语词汇教学方法探究
（一）“翻转课堂”教学模式
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。为了帮助缺席的学生补习功课，一位化学老师将课堂内容录制成视频并上传网络让学生进行课外学习，学生学习之后可在课上与老师交流，老师再对学生的疑问进行解答，此种教学模式受到了学生们的欢迎。从此，“翻转课堂”也成为了教育者关注的热点。
翻转课堂是指在信息化环境下，教师将授课内容的重点和难点相融合，提供以教学微视频为主要形式的学习资源。学生课前借助技术工具观看教学视频，自主学习新的课程，完成在线练习，实现知识传递的过程；在课堂上师生一起完成答疑、协作探究、互动交流和共享讨论等活动，从而完成知识的吸收和内化[2]。
根据哈佛大学埃里克·马祖尔教授的理论，学习的过程主要包括“知识传递”和“知识内化”。教师通过课堂教学完成对学生知识的传递过程，课后学生则需通过完成相关作业实现知识的内化过程。如果学生在完成作业的过程中遇到了困难，必然不利于知识的内化，学习效果没有达到预期，长此以往，问题越积越多，对今后的学习不利。“翻转课堂”教学模式的出现，解决了上述提及的问题。教师提前制作好教学视频，学生则进行课前自主学习，并完成相关练习来实现知识的传递过程。课上，教师通过课堂活动帮助学生解答疑问、巩固应用知识帮助学生完成知识的内化。这将传统的课堂进行了彻底的“翻转”。同时，这不仅仅是对学习过程的“翻转”，也是对教师和学生角色的“翻转”。课堂也由原来的教师为中心转变为学生为中心，学生成为了教学过程中的主体，教师在此过程中扮演着指导者的角色。这种教学模式不但激发了学生的学生兴趣和热情，更培养了学生的自主学习习惯，锻炼了其积极思考努力发现问题并进行探究的能力。同时，教师通过精心设计各种任务活动帮助学生完成知识的内化吸收，课堂气氛也得以活跃，教学效果更得以提升。
（二）基于“翻转课堂”的大学英语词汇教学方法
“翻转课堂”教学模式的出现为大学英语词汇教学提供了新的思路，解决了传统的词汇教学中遇到的困难，对于词汇教学这一英语教学的基础来说，“翻转课堂”使得有限的课堂时间得到了充分的利用，极大的提高了教学效率。基于“翻转课堂”的大学英语词汇教学步骤归纳如下：
1.课前学生自主学习—知识传递。目前，移动网络迅速发展，为“翻转课堂”课前任务布置下发提供了便捷的条件。教师可随时将学习内容通过网络传送给学生，学生通过碎片化时间移动学习。教师可将需要学习的词汇及其发音、释义用法等通过微课的形式发给学生，学生在完成学习后通过在线练习题来检验学习情况，蓝墨云平台便是词汇练习的不错选择。此外，为了提升学生词汇学习的兴趣，教师可以将图片、音频视频材料相结合制作学习材料，并将词汇学习内容与单元主题相结合进行教学设计，使得学生在轻松愉快的氛围下完成词汇的课前自主学习。
2.课上有效课堂活动—知识内化。由于有了课前的知识传递过程，课堂教学时间得以有效利用，使得教师与学生之间得以充分互动。作为课堂的指导者，教师可以通过精心设计的有效课堂活动检验学生课前学习成果，解答学生的疑问，帮助学生内化知识。例如，单词听写、用词造句、文本校对、纵行字谜、选词填空等活动都是不错的选择。同时，为了提升学生的口语表达能力，可以设置用所所学词汇进行情境对话、角色扮演及看图描述等活动。活动可以以小组的形式进行，这样既可增加学生之间的交流，也可相互促进激励。教师切记一定要对学生任务完成情况进行及时的总结与反馈，这样才使得学生对知识做到真正的内化吸收。
3.课后及时复习总结—知识巩固。课后，教师需要布置相关任务以帮助学生及时复习总结，这是对所学知识的巩固。对于此类作业，建议形式不同于课前或课上的一些任务类型，知识巩固型作业更侧重对词汇的应用和语言的输出。可依托在线学习平台如批改网或iWrite完成段落翻译和写作，使学生对词汇的应用能力得到了检验和提升，同时学生可自行根据平台提供的建议对作业进行修改，进一步增强了其自主学习能力，教师也可随时查看学生完成情况，并对学生遇到的问题给予指导。
（三）“翻转课堂”在大学英语词汇教学中的应用示例
笔者以《新视界大学英语综合教程第二册》第二单元为例，具体说明“翻转课堂”在大学英语词汇教学中的应用步骤，以期为大学英语词汇教学提供借鉴。该单元主题是“A sporting chance”，课文题目为《Sport in Ancient Greece and China》。单元词汇教学目标是了解一般要求词汇释义并掌握运动类主题词汇及积极词汇用法，并能运用所学词汇完成主题相关的段落翻译。
课前，由于文章中奥运会起源的作为文化背景知识需要掌握，因此教师可将奥运会起源相关图片和音频制作成微课视频，学生通过观看视频完成相关问题回答。此外，教师可将将奥运会运动项目图片和对应词汇制作成匹配小游戏，使得学生在轻松愉快的氛围下完成运动类主题词汇的课前自主学习。此外，还可以将积极词汇的音频及释义用法通过PPT的形式下发，便于学生自主学习，针对此类词汇则可配以蓝墨云词汇练习检验学习效果。
课上，教师可设计两项活动帮助学生内化词汇知识。第一项是猜词游戏，5人一组，用五句话描述一项奥运会运动，要求用到所学词汇，目的是锻炼学生口语表达能力。其他组需要根据当前小组的描述猜出运动名称，最先猜出的小组获得加分。第二项活动为使用蓝墨云平台进行阅读选词填空小测试，目的是检验学生对单词的用法的掌握情况。以上两项活动结束后教师对学生完成情况进行点评，对出现问题比较多的地方进行重点讲解。预计用时15-20分钟。
课后，教师可以依托在线学习平台（如批改网）布置段落翻译作业用以帮助学生巩固所学词汇。翻译主题可选择文章中提及的奥运会或丝绸之路。
三 结语
总之，“翻转课堂”为大学英语词汇教学提供了一种新的教学模式。通过“翻转课堂”，教师利用现代化技术和手段使得枯燥的词汇学习内容得以丰富，学习过程变得轻松。学生可以在课前根据教学视频材料完成词汇学习，即培养了其学习的主动性，也使课堂时间得以高效利用[3-5]。课上教师通过任务活动帮助学生检验学习效果，增强知识内化的程度，同时也使学生学习成就感得以提升。最后，词汇教学任重而道远，必须要遵循循序渐进的原则，除了需要学生自身努力以外，更需要教师不断地探究行之有效的教学方法，最终为提升学生的语言交际能力打下坚实的基础。
参考文献
[1]Wilkins.D.A.Linguistics in language Teach-ing[M].Cambridge:MFT Press,1972.
[2]Strayer J F.How learning in an inverted classroom influences cooperation,innovation and task orientation[J].Learning Environments Research,2012,15(2):171-193.
[3]刘佳.“翻转课堂”教学模式动态实施的探索与研究[J].学周刊,2019(11):15-16.
[4]岳娜.“翻转课堂”教学模式在大学英语词汇教学中的应用[J].新西部,2018(15):143+142.
[5]王琳.翻转课堂教学模式在大学英语词汇教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究,2018(07):36-37.
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