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摘要：基于对185个国际组织2586个工作岗位的招聘说明书，选取了386份样本分析发现，学习能力、语言能力、
计算与信息能力、个性品质和管理能力5个层次的可迁移能力是国际组织招聘的必需条件，建议从全球胜任力角度在现有教育体系中融入国际可迁移能力培养，为中国未来在国际社会的发展做好充分的人才储备。
关键词：大学生；国际组织；全球胜任力；可迁移能力
本文引用格式：张韵.全球胜任力视角下的大学生赴国际组织实习任职可迁移能力研究[J].教育现代化,2019,6(47):95-97.
一问题的提出
国际组织的全球影响力与日俱增，向国际组织输送人才日益成为主权国家提升本国国际话语权、参与国际规则制定的重要途径。但目前国际公务员人数中中国籍官员的人数、职位高低和影响力与我国目前的国际地位不相匹配，这个状况对于我国现阶段加强全球治理人才建设和高校参与全球治理人才培养建设任务提出了新的要求。
二 核心概念和研究对象
（一）全球胜任力
2017年，经济合作与发展组织首次发布了“OECD PISA全球胜任力框架”——《让我们的青年为了一个包容和可持续的世界做好准备》。
PISA2018全球胜任力框架将“全球胜任力”定义为：审查本地、全球和跨文化问题，理解和欣赏他人的视角和世界观，与来自不同文化的人进行公开、适当和有效的互动，并为集体福祉和可持续发展采取行动的能力。包括了审查有本地、全球和文化意义的问题；理解并欣赏他人的视角和世界观；参与开放、适当和有效的跨文化互动；为集体福祉和可持续发展采取行动四个维度和知识、技能、态度、价值四个基石。
目前，国内学术界和教育界还没有针对全球胜任力的本土化定义，只是在一些课程内容、政府工作报告和人才培养框架素养框架中提到类似“全球视野”“跨文化交际”等相关概念。
（二）可迁移能力
美国教育界在20世纪50年代时提出了“可迁移能力”概念，定义为某种环境中获得，并可以有效转移应用到其他环境的技能，也被认为是个人职业生涯中除专业能力以外，个人能够持续运用和依靠的基本能力。
（三）国际组织人才培养
围绕“国际组织需要怎样的人”部分国际组织开展了员工胜任力模型研究，如“联合国未来胜任力模型”[4]由联合国秘书处开发建立，是其招聘和考核员工的重要参考，该模型包含3项核心价值观、8项核心胜任力和6项管理胜任力；滕珺等人选取联合国专门机构的招聘说明书进行了研究，提炼出联合国专门机构需要的人才必备的5大素养。很多国内学者以典型人物访谈的形式挖掘和研究国际组织需要的人才特质。
围绕“如何培养国际组织需要的人”，闫温乐、张民选、郦莉等人结合国际组织人才培养的国际经验进行了相关研究[1-2]，选取了瑞士、美国、日本等国总结了在提升公民沟通力、交流力和创新力方面的培养经验。国内部分高校开展了国际组织人才培养实践，如对外经贸大学成立我国高校首个国际组织人才基地班，旨在向国际组织以及为我国援外工作和跨国公司提供专门人才。刘素君等人研究了地方高校本科国际人才组织培养体系的构建和实施，从培养理念、培养对象、培养内容和保障机制等方面进行了实践论述[3]，还有学者系统总结了美国高校国际组织人才培养经验，主要从基础课程、专业课程、实践课程的经验上进行综合建议[4]，认为国际组织人才的培养应与现有的人才培养体系有机结合，在日常的教育教学活动中不断提升学生的能力。
我国高校培养的人才具有正直、善良、基础知识扎实等一些较为明显的传统优势，但培养出来的人才仍存在继续提升的空间，像在合作创新的思维方式、灵活抗压的工作态度等方面。我国高校亟需全面、系统地了解国际组织系统的人才标准，并建立起一整套融合高校培养目标从全球胜任力视角出发的的国际组织人才培养、储备、输送的体系，提升学生的可迁移能力，助力提升中国在重要国际组织中的影响力和话语权。
三 大学生赴国际组织实习任职可迁移能力分析
（一）研究设计
选取的国际组织来源为高校毕业生到国际组织实习任职信息服务平台和国家留学基金委支持前往的国际组织，参照国际组织分类方法，选取了185个国际组织，涉及政府间和非政府间组织，领域涵盖教育与科技政治、环境与可持续发展、文化与体育、法律、卫生与健康、和平与安全、交通与通信、经济金融与贸易、人道保护与社会保障、综合性组织等全部领域，共获得2586个工作岗位的招聘说明书作，通过最大差异抽样法，按照国际组织的领域、岗位性质、工作时间等信息筛选，共选取了386份样本研究岗位可迁移能力关键词，同时研究者还通过网络视频方和面对面的方式和4名在国际组织有实习或任职经历学生进行了半结构访谈。
（二）研究结果
研究结果发现，国际组织的招聘说明书一般涉及知识技能、语言、胜任力、价值观、教育背景、相关经验等相关模块，本研究主要就可迁移能力进行概括，适用于国际组织实习任职的可迁移能力可概括为五个层次：学习能力、语言能力、计算与信息能力、个性品质管理能力。
1.学习能力。国际组织的招聘说明首先对教育背景提出了要求，90%及以上的岗位招聘针对本科及其以上学历的学生，拥有良好的教育背景反映了一个人良好和持之以恒的学习能力。国际组织要求应聘者具备专业知识和专业能力、提供专业意见、有时还要具备多领域的知识和研究经验。如在国际民航组织工作的W先生的工作是根据飞机制造商数据和相关飞行性能资料，对国际民航组织碳排放计算器的计算方法提出优化建议，从而提高计算器计算精度，这需要专业、知识技能。大部分岗位都要求求职者具备国际工作经验，通晓国际组织工作规则。如果应聘者曾经有在相关国家的工作经历，会对应聘成功非常有帮助。在联合国气候变化秘书处工作的Z先生谈到：进入联合国工作则必需一定的工作经验，且基本都会有涉及国际经历的附加要求。这种学习能力可定义为应聘者在面对国际组织新的背景和知识时能够保持追踪自己工作领域的新发展，不断地在专业和个人方面提升自己，同时分享知识、表现出向他人学习的意愿。
2.语言能力。研究的所有招聘说明中均对语言提出了要求，要求应聘者熟练掌握联合国6种官方工作语言中一种或多种语言，熟练掌握英语是最常见的语言要求。语言能力是指应聘者应达到口头和书面交流的要求。口头交流形式包括协商、做口头报告、在公众面前演讲，另外还包括游说、采访等技能，能够与具有不同文化背景的人、多种利益相关者、与不同职位级别的工作人员合作、与机构内外沟通协调。书面形式主要指能够撰写相关报告或文件。
语言能力还体现为善于沟通交流、倾听他人意见。在联合国秘书处工作的Z女士说，在联合国工作，善于和周围同事交流和沟通对于在联合国工作非常重要，这是一种向同事交流学习的机会。“20杯咖啡一份工作”的说法在联合国内部非常流行，意思就是你应该花一些时间和同事喝杯咖啡聊聊，听下其他同事的意见和建议，这样如果机会出现的时候，你的同事会想到你。
3.个性品质。良好的个性品质，会帮助应聘者更好的融入国际组织工作中。正直是联合国所强调的三个核心价值观之一，在研究样本中，有355份直接提到了“正直”。在国际组织中代表的不是个人利益，在行动时不考虑个人得失，在作出决策时抵御不正当政治压力的影响，不滥用权力和权威，在遇到非专业或不道德的行为时能立即采取行动。
新兴的经济、数字、文化、人口和环境的力量正在改变着全球年轻人的生活。他们不仅要学会参与一个更加紧密联系的世界，还要学会欣赏和受益于文化差异，尊重多样性。在国际组织中共事的工作人员来自不同国家、不同民族，大家有着不同的语言、风俗习惯和宗教信仰，面对的工作对象同样多样化，这就要求员工具有尊重多样性的价值观和行为导向。在国际货币基金组织就职的X女士说：“Fund（国际货币基金组织）就像一个很好的大熔炉，共事者来自世界各地，身处多元的文化背景，不同的思维方式在一起激荡，仿佛置身于地球村。”
抗压是要求应聘者具备良好的心理调节能力，面临挑战时表现出坚持不懈，在压力大的情况下表现处冷静。如当世界某个地方发生了特大自然灾害或者是严重的战乱，要求相关国际组织人员要尽快抵达事故现场进行人道主义援助，作为工作人员有很大可能会被问及能否在48小时内出发前往第一线。此外，创意、灵活开放、注重细节、敏锐、细节也是招聘说明书中提到的高频词汇。
4.计算和信息能力。大部分国际组织在招聘时都要求应聘者具备信息和计算能力，主要是说能够熟练掌握使用办公软件和其他职业相关的专业软件。国际组织要求应聘者具备科技意识，有意愿追踪前沿知识，了解技术的应用和局限性，积极为合适的项目寻求新技术，表现出学习新技术的强烈愿望。信息能力包括信息的收集、开发、协调和分析，大数据时代的国际组织工作更需要处理大量的信息，良好的信息素养是应聘者应该具备的能力。
5.管理能力。管理能力涉及三个维度，分别为时间、个人和团队管理。团队管理包括了个人要具有良好的团队合作意识和人际交往能力。招聘说明书特别强调要把团队利益置于个人利益之上，支持和配合最终团队决定。应聘者要与同事协作以实现组织目标，通过真正重视他人的想法和专业知识来征求意见，愿意向别人学习，将团队议程放在个人议程之前，在决定可能不完全反映自己的立场情况下仍然支持并按照最终集体决定行事，为团队成就分享信誉，并对团队缺点承担共同责任。
时间管理为有效利用时间提升工作效率，守时并且有规划性。个人管理主要是计划与组织技能，包括制定符合商定战略的明确目标，确定优先活动和任务，根据需要调整优先顺序，为完成工作分配适当的时间和资源，在规划时预见风险并允许意外情况，必要时监督和调整计划和行动。
四 对高校国际组织人才培养的启示
构建人类命运共同体等新的价值理念和共商共建共享的全球治理观在党的十九大报告中被反复提及，这是高等教育新的战略任务和要求，更加从容地活跃在国际舞台上，是当前高校必须面对的重要课题。近年来，我国基础教育国际化的发展速度迅速，各学校积极地引进国际优质教育资源，开展丰富多彩的国际教育交流与合作活动，如四川大学已连续八年开展“国际课程周”活动，每年邀请100余所国外高校的师生赴学校参与课堂教学。需要我们正视的是目前国内高校对国际组织人才的培养还存在一些问题：普遍注重对大学生的专业学习技能的培养，而对其可迁移技能的培养没有给予足够重视。我国目前的人才培养体系中对于学生的“国际可迁移能力”的培养还有待改进。组织、计划、决策、国际组织的一系列人才聘用标准其实反映的都是“全球胜任力”的思想内涵。本研究认为有必要将“全球胜任力”上升为未来我国国际化人才战略思考的高度，和高校的人才培养体系深度融合。
（一）关注人才培养体系
国际组织人才需要的一系列可迁移能力的培养不是一蹴而就的，不能单独通过开设一门课程完成，也不能单纯的依靠知识的“传统灌输”和“死记硬背”就能掌握，应当上升和融入到学校的人才培养体系。
（二）关注跨学科融合
可迁移能力的培养单纯靠几门选修课是不够的，应在具体学科的教学的过程中融入可迁移能力的训练。全球变暖、海洋污染、病毒传播等问题可用于理工科相关专业课程的研讨上，这对学生的责任意识、社会意识的培养有很大的裨益；在数学课上，教师可利用人口增长、经济发展、环境改变等全球问题的真实数据培养学生的信息收集和分析能力，让学生在课堂上也能感觉新闻事件不再只出现在电视里、报纸上，可以身临其境接触一手国际关系问题。
（三）关注教学实施者、环境和方式
采用灵活多样的教学方式激发学生的口头表达、团队合作等相关能力的养成。活动理论认为，学习活动是学生身心发展的源泉。学校可采用互动式、开放的学习环境，教师应开展多种形式的学习活动，培养学生的全球胜任力。结构化辩论、有组织的讨论、新闻事件探究、无标准答案考试、游戏教学、项目学习、服务学习等均可用于课堂教学。
采用课堂学习+实践的方式来培养可迁移能力，能力的培养来源于实践，通过学生应用课堂所学，参与有组织、利于社区的活动，促使学生进行批判性的反思，加深学校学习的理解、增强公民责任感并形成价值观。
采用培训+教学改革的形式来培养一批有全球胜任力意识的教师群体，有条件的综合性院校还可设立国际关系学院，培养相关专业高层次专门人才、开展国际问题研究、推进国际交流合作。
（四）关注国际交流与合作
参与、开展国际化交流项目是拓宽大学生国际化视野、提高大学生全球领导意识的重要途径[5]。高校应广泛联络、开展、支持大学生参与国际交流项目，同时通过邀请国际组织高级人才讲座、模拟联合国等活动形式唤醒学生的国际组织任职意识。
五 结语
综上所述，随着全球互相学习交流的现状不断发展，全球化胜任力在现有教育体系中融入国际可迁移能力培养，为中国未来在国际社会的发展做好充分的人才储备，是推进中国教育发展的重要策略。
参考文献
[1]闫温乐,张民选.向国际组织输送人才:来自瑞士的经验与启示[J].比较教育研究,2015,37(08):107-112.
[2]郦莉.国际组织人才培养的国际经验及中国的培养机制[J].比较教育研究,2018,40(04):39-47.
[3]刘素君,张应武.地方高校本科国际组织人才培养体系的构建与实施——以海南大学文科实验班为例[J].大学教育,2018(04):158-160.
[4]闫温乐,张民选.美国高校国际组织人才培养经验及启示——以美国10所大学国际关系专业硕士课程为例[J].比较教育研究,2016,38(10):46-52.
[5]熊佳全.论大学生跨文化交流能力的培养[J].北方工业大学学报,2010,22(02):73-75+89.
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