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摘要：情感过滤假说是克拉申于1982年提出的，假说主要包括三个方面：学习动机、自信心、焦虑感。本文基于情感过滤假设，通过对成人英语学习者的深入研究，探讨适合成人学生的新型英语教学策略。
关键词：成人英语教学；情感过滤；英语教学策略
本文引用格式：张凤霞，等.情感过滤假说在成人英语教学中的实践探索[J].教育现代化,2019,6(48):286-287.
一 问题的提出
英语是中国学生首选的“第二种语言”，它在成人教育中的发展地位日益突出。但目前成人英语教学效果有待进一步提高。表现一是成人英语课堂忽视学生主体地位，导致学生持续学习英语动力不足。表现二是教学模式陈旧，师生情感互动欠缺。
笔者经过几年探索，发现造成这个现状的原因有三。其一是成人学生基础薄弱，自信心不足，不能发挥主体地位。其二是缺乏师生情感沟通平台，忽视师生双方积极情感的培养。其三是教学和考核难度大，形式单一，学生普遍存在畏难情绪。
二 情感过滤假说理论的内涵
情感过滤假说最初是由Dulay&Burt于1977年提出的，主要目的是为了解释情感因素对外语学习过程的影响。他们将情感过滤定义为：一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收。后来Krashen（1982）在他们的基础上发展了这一理论。Krashen认为，有了大量的语言输入并不意味着学生就能学好语言。语言输入必须要通过情感过滤才会改变为语言吸入。在语言输入到达人脑中语言习得机制的过程中，积极情感因素发挥促进作用。相反，消极情感因素会起到阻碍作用。情感因素主要包括动机、自信和焦虑程度。
（一）动机
英语学习的动机是指学生学习英语的愿望和推动力。动机是学生为了满足某种学习愿望所作出的努力，是内部动因和外部诱因结合而成的心理状态，是个体发动和维持其行为的主观原因。在英语学习中，如果学生既能为了通过本门考试而努力学习英语，也能认识到英语水平的高低对将来的职业发展奠定坚实基础。那么，他就具备学习英语的整合动机，在英语学习中就能发挥最大的积极性。
（二）自信
Krashen认为，学习者的个性因素与英语学习的成效有关。在个性因素中，尤以自信心最为重要。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法。具有自信心和自我感觉良好的学生学习成功率相对较大。自信心强的学生敢于冒险，在学习中不怕犯错误，能大胆地用英语进行交际，不为语言错误而感到难堪。性格内向、自信心弱的学生常过多地顾及面子，羞于表达，不愿意参加集体活动，怕出错误，因而就失去许多语言实践的机会，对英语学习造成不利影响。
（三）焦虑
焦虑是最妨碍学习过程的情感因素，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关，过分的焦虑能耗费学生本来可以用于记忆和思考的精力。学习者动机不足，缺乏自信以及极度焦虑，会阻碍语言的深入，因而阻碍语言学习；相反，低焦虑、高动机，会加速语言的习得，从而提升对英语学习的兴趣。根据这个假说，语言习得者的情感过滤强度因人而异，那么针对情感因素对学生学习效果的内在影响，教师应该如何帮助学生降低情感过滤，增强学习效果呢？
三 情感过滤假说在成人英语教学中的实践
本实践研究对象为东城开大五期非英语专业开放英语2课程100名左右的学生，以及东城职业大学艺术系和计算机系的60名左右学生。主要从如下三个途径进行探索实践。
（一）搭建师生情感沟通平台，时时帮助学生战胜拖延心理和畏难情绪
关注、真诚和理解是形成良好师生关系的要义和宗旨，只有师生间体会到这种积极情感，双方才能产生相通和共鸣，因此搭建师生情感沟通平台对于提升英语学习效率有着很大推动作用。
（二）教师以关键环节为抓手，增强学生自信心，弱化畏难情绪
1.面授导学课—态度改变的开始，情感激发的源泉
俗话说的好“好的开端是成功的一半”“态度决定一切”。如果学生在第一次导学课上，被激发出积极向上的决心和动力，那么他们会对英语“刮目相看”“化敌为友”。因此，笔者高度重视第一次导学课，精心设计每个教学活动，从一开始就努力创建良好的学习氛围和师生关系，充分培养学生自主学习意识。
2.附加情感课——继续学习的起点，积极情感持续的动力
在每学期课程结束时，笔者会附加一次情感教育课，让学生意识到本课程的结束，不是英语学习的终点，而是继续学习的起点，激励他们持续学习英语。课程的主要内容包括：再次强调英语学习的特点，以及它带给我们的成就感和幸福感；指出继续学习英语的途径和注意事项；再次肯定每位学员的努力付出，赞扬每位学员的进步和闪光点，比如：表扬全勤学员，尤其是那些克服路途遥远、家庭困难、身体不适等原因坚持全勤的学员。对课堂积极表现的学员也给予大大的肯定；最后，展示部分学员的课下自主学习成果和优秀作业图片。让学生在每句赞美的话语中，每张优秀作业图片中，以及学习过程中的每一个感动瞬间中，获得持续学习英语的动力和乐趣。最后一次附加情感课的设置，受到学员的广泛好评，它让学生带着满满的成就感和自信心，在漫长的英语学习路上，始终步履坚定，面带微笑。
（三）创新教学方式和考核方式，发挥学生主体作用，激发师生双方积极情感
1.以“雨课堂”为载体，发挥学生主体作用，强化师生双方情感互动
“雨课堂”是学堂在线和清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具。它紧跟时代发展，贴近学生实际需求，真实地记录和反映了学生的学习过程和阶段成效。这种全新的课堂教学模式，既调动了学员积极参与课堂互动的热情，有效避免了成人学生的惰性心理，充分发挥了全体学员的主体作用。同时，也满足了教师能及时、全面、精确地掌握学生学习状态和学习效果的需求，有助于教师更有针对性地调整教学内容和节奏，及时鼓励和督导学员。因此，雨课堂这一智慧教学方式，在很大程度上激发了师生双方的积极情感，推动了以学生为本的教学相长的实现。
2.多元评价体系和多样考核形式，弱化学员的焦虑和厌学心理
由于成人学生基础参差不齐，为有效调动不同层次学员的积极性和主动性，降低学生对考核的焦虑程度。笔者采取多元评价方式，创新最终考核方式，注重课堂所学知识与日常生活的链接，根据学员的专业特点和性格特征，为学生提供形式多样的展示平台，使其充分发挥创造力和想象力，最大化地激发学生的学习活力。在计算机系英语教学中，笔者多次成功组织学员进行丰富多彩的英语风采展示活动，极大地释放了学员的学习热情，主动性。通过多元地评价体系，学生不再对最终的考核焦虑，而是注重学习过程，学生的积极情感被大大增强。多种形式的实践考核方式，使学员综合素质得到全面提升，有效实现“学有所用，学以致用”。为成人学生的持续学习和终身发展奠定坚实基础。
四情感过滤假说在成人英语教学中的实践后的成果和意义
在情感过滤假说理论指导下，笔者平时注重学员情感需求，针对成人学生心理特点，及时激励、引导和督导，积极探索有效措施，加强师生间积极情感的培养，切实减少学员自卑心理和畏难情绪。经过几年的实践探索，成人英语学习的出勤率、专注率、互动率、自主完成附加学习任务率等各项指标都得到极大提升。作业质量逐年提高，考试通过率始终保持100%，继续学习英语的比率和教学满意度高也逐年增加。
融入情感因素的教学，使学员和教师的情感都得到有效加强，最大化地激发了学生对于英语学习的热情和动力，让积极进取、自信、迎难而上的积极情感充满整个课堂，从而极大提高了成人英语教学的效果，这对于未来的教学策略的制定具有极大的参考价值和指导意义。
五结束语
列宁曾说过：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入。”情感教育不仅是教学手段，还是教学目的，起着激发、推动、引导和调节的作用，直接影响成人英语教学效果。情感过滤假说对于激发成人学生学习热情、消除自卑心理和畏难情绪，提升自信心至关重要。对提高成人英语课堂出勤率、互动率、抬头率，以及学位英语和网考的合格率都起到积极的作用。但笔者也深知，这个理论在成人英语教学的应用还处于起步阶段，有待进一步深入探索，以便摸索出更适合成人英语学习的教学模式，为继续教育事业贡献自己的力量。
参考文献
[1]文宇.大学英语教学中情感因素的影响—理论与实证研究[J].海外英语,2016(12):84-86.
[2]谢晓芳.大学英语教学中情感因素的研究与分析[J].大学英语教学与研究,2015(1):94-96.
[3]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York:Pergamon Press,1982.
[4]Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
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