SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：课程思政与“毛概”课程都注重育人这一教学本原，以培养新时代的新人为教育的根本目的。在信息化时代，以线上线下为表现形式的翻转课堂运用于“毛概”课教育教学是必然的趋势。翻转课堂在“毛概”课的运用分为课前、课中和课后三个阶段，并反思了翻转课堂在“毛概”课教学中的实践，认为翻转课堂不能完全取代传统思政课堂，教师与学生在课堂中面对面进行讨论、互动和交流的过程，才是翻转课堂中最核心和最有价值的部分。
关键词：课程思政；翻转课堂；“毛概”
本文引用格式：严九发.课程思政视域下翻转课堂在“毛概”课教学中的思索[J].教育现代化，2019，6（49）：241-244+253.
一课程思政与“毛概”课程
习近平总书记在全国思想政治工作会议上指出：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]习近平总书记的讲话精神集中体现在教育部62号文中，其要求实现思想政治教育与专业知识教育的统一，并且要求专业基础课教学改革的方向和目标回归教育的本原即育人。课程思政是对习近平总书记要求思想政治理论课与专业课程“同向同行”和“协同效应”的积极响应。
（一）课程思政的根本是育人
高校要实施课程思政，教学必须要回归本原即育人。育人工作的根本遵循和理论指导是马克思主义理论。马克思、恩格斯在171年前出版的《共产党宣言》中揭露了资本主义教育的本质，认为资产者的教育是“把人训练成机器。”[2]他们从阶级的视角阐述了培养什么人的问题，认为资产者的教育是把无产者教育成“会说话的工具”，进而对共产党的教育思想进行了阐释。他们认为，共产主义教育的目的是使工人由自在阶级转为自为阶级，意识到“资产阶级和无产阶级的敌对的对立。”[2]十月革命胜利后，苏联共产党开设了共产主义史和革命史的靠提成，马克思主义教育观由理论走向了实践。新中国建立以后，以毛泽东等为代表的中国共产党人在理论和实践上创造性地运用和发展了马克思主义的教育思想。
毛泽东从不同的社会制度层面强调了德育的重要性，认为社会主义劳动者和资本主义劳动者有巨大的不同，表现为社会主义社会的劳动者是有社会主义觉悟和有文化的劳动者。[3]邓小平认为，社会主义的教育要培养“新人”，明确提出“培养社会主义新人就是政治。”[4]党的十八大以来，习近平总书记就新时代高校应当培养什么样的人、如何培养人和为谁培养人这三个核心问题，明确回答了中国共产党的教育方针是培养社会主义的建设者和接班人，具体指明了教育的根本任务是落实立德树人。[5]马克思主义的教育思想，既为高校课程思政提供了理论指导，也是检验高校课程育人质量和高校课程体系创新的根本标准。
课程思政不仅仅承载着教育的责任，而且更注重思想政治理论课程教育教学方法的改进。课程思政赋予一些专业课程的思想教育功能之后，使思政课教师更加明白思想教育的特点和规律不同于专业的知识教育。在一般的知识教育中加入思政元素，是通过柔性的方法来影响大学生的价值观和行为习惯。当前，在思政课学习中，反映最普遍的一个问题是理论与实际的脱节。针对这一问题，在思政课的讲授中，必须通过显性化的课堂与隐性的课程，来回应大学生在学习、日常生活和社会交往中遇见的问题和面临的困惑。思想政治理论课面临的挑战和其教育的本质要求，必然要求改革新时代思想政治理论课的教学方法。首先，在教学过程中，必须转变教师的教学观念和学生的学习观念，由“以教为中心”到“以学为中心”的转变。在教师的讲授过程中，注重学生的个性特点和他们的思想实际，既有宏观层面的知识讲授，又运用学生耳熟能详、脍炙人口的话语方式，缩短思政理论与学生思想和日常生活的距离，增强思想教育的生动性和感染力。其次，充分利用显性课堂和隐性课程。课程思政既把思想政治教育从课堂内延伸到了课堂外，也整合了思想政治理论课程和其他专业课程的资源。再次，课程思政的本原是育人，实现此目的的最佳路径是老师在言传身教中实现立德树人。
课程思政下思想政治理论课教学方法的改革，既要始终坚守思想政治理论课对大学生价值观的引领和塑造，又要强化专业课程在思想教育的隐性功能，以实现思想政治理论课与专业基础课在育人这一目标的统一。“毛概”课既要利用课程思政这个大平台，又要结合自身的特质，充分落实马克思主义的教育思想，把大学生培养成时代的新人。
（二）“毛概”课——培养新时代的新人
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称“毛概”）课是思政课的主干和核心课程，既具有思政课内容丰富、理论性强和严谨逻辑的一般特点，又具有自身独特的特质。坚持毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是中国共产党人党性的深刻体现。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是党和人民集体智慧的结晶，是坚持马克思主义和中国实际相结合的理论创新，是指导实践的正确理论原则和运用于实践且取得巨大成功的经验总结。
“毛概”课程的基本要求，是为了使大学生能够准备把握马克思主义中国化理论成果的内容、精神实质和对中华民族伟大复兴的指导意义。以此为基础，深刻认识中国共产党领导中国人民进行革命、改革和建设的伟大历程，强固中国共产党领导的地位是历史和人民选择的信念。
所以，“毛概”课程独具政治性、历史性和实践性。不仅具有深厚的历史感和强烈的现实感，而且要努力掌握基本理论，并且以此联系实际，树立历史观点、拓展世界视野和国情意识、强化问题意识，最终成为中国特色社会主义事业和中华民族伟大复兴的优秀建设者。
二 翻转课堂与“毛概”课教学创新
95后大学生正在经历和创造数字信息化的时代，他们的思维习惯、知识视野和学习方法都发生了革命性的变化，使“毛概”课的传统教学方法和教学模式受到了巨大的冲击。同时，随着互联网和计算机等信息技术的发展，也为“毛概”的教学改革带来了前所未有的历史机遇。以线上线下为表现形式的翻转课堂无疑提供了一个极佳的平台去实现“毛概”课的育人理念。
（一）“毛概”教学创新的必要性
《毛概》教材系统和完整地呈现了中国化马克思主义理论的发展历程和主要内容，理论性和逻辑性极强。且教材内容相当广泛，既涉猎哲学、历史方面的知识，又涵括了科学社会主义和政治经济学的主要内容。所以，大学生在学习《毛概》教材时往往会觉得太抽象，以致晦涩难懂。由于课时较紧和其他的种种原因，授课教师往往只是为了完成教学任务，偏重书本知识的讲授，忽视了知识点的时代背景、历史渊源和现实关照，给学生以照本宣科之感。导致学生对“毛概”课学习热情不足，教师在教学中往往也出现懈怠情绪。在“毛概”课程班级授课的设置中，当前高校往往采用大班教学。“毛概”课在大班的授课活动中，学生难以发挥其参与课堂活动的积极性。教师往往也难以关照到每一个学生，忽视了学生的个性化发展，且难以在第一时间对学生的疑问和困惑进行解答。100—120人的大班教学方式，又进一步固化了以教师为主体，学生为客体的教学模式。
这种填鸭式的教学方式，忽视了当今大学生的心理特征和网络时代背景下大学生学习方式的改变。在信息化时代下，大学生的知识面广。他们接受和学习新的知识，未必一定要到课堂。若教师忽视和不理解这一点，则很容易滑向否定学生的态度。所以，在数字化技术时代的今天，若依照传统的教学方式，则必然难以适应生长在网络时代95后“原住民”的学习方式。教学方式的改变，首先是教师应进行角色的转变，克服知识的权威主义，教师在学生中处于“平等中的首席。”[6]这恰恰符合翻转课堂的真义，教师在翻转课堂中的作用不是被抛弃，相反在翻转课堂得到了重构。
网络信息化时代，要求“教师从知识的传递者到互动的促进者的身份的转变。”[7]教师身份的转变，有利于充分调动学生的学习积极性，实现“毛概”课立德树人的根本目标。当下95后大学生，多数是独生子女，在家庭中享有独特的地位，与家中的长辈处于平等的地位。如果“毛概”课的讲授沿袭传统的讲台讲课方式，学生坐在桌前听教师讲抽象的理论知识，不重视学生与老师进行平等对话的需求，不给学生参与课堂和展示自己的机会，必定使大学生失去学习的兴趣和动力。可以说，教师角色的转变，即发挥了“毛概”课的规训作用，也给予了学生展示个性的平台。大学生在翻转课堂的平台不仅展示了自己，而且在平台中也有更多的机会与他的同学进行合作、互动和交流，完善了自身的人格。
（二）传统讲授与翻转课堂的有机融合
“毛概”课具有自身独特的特质，它不仅是知识的教育，更是价值观和信仰的教育。传统讲授的特点是向学生输出“确定”、“有形”的知识与信仰。信仰建立在真理的基础之上，然而，不经思辨、不经讨论的道理往往难以激荡大学生的思考和滋润大学生的心田，“真理的可信度”会被“答案的确定性”扼杀。思想教育的特点需要“润物细无声”、更需要“化有形为无形”，这正是翻转课堂的真谛。因而，在新时代的“毛概”课讲授中，需要教学模式的改革，融合传统讲述的特点和翻转课堂的优势。
在教学内容，要将传统讲授的讲“真”与翻转课堂的“求真求解”衔接起来。教师构建课程的教学体系必须遵循教育规律，以实现教师讲授一个知识点，学生能够灵活的运用这个知识点，以分析相类似的社会事件和解决困惑。在“毛概”课中，教师首先依据三个不同的历史时期将其分为三个主题，这三个主题共同构成“毛概”课的“骨架”；其次，教师根据每一主题，分成若干个讲解的知识点，每个知识点都有明确的研究对象，并且向学生布置相应的阅读书目，使他们在阅读的过程中描绘这些特殊的对象，以此构成“毛概”的“血肉”。在观点的启发上，传统讲授与翻转课堂要相互呼应，为大学生提供思想辩论的平台。在此过程在中，教师要实现“毛概”的“骨架”与“血肉”的结合，使讲课的即有丰富的内容，又充满逻辑性。需要教师将每个知识点分解成若干个问题，使学生根据问题来进行学习。在价值塑造上，传统讲授与翻转课堂相辅相成。随着学习的深入，内容得到了拓展，讨论越来越深和越来越开放，“毛概”的学习深度犹如棋局的推演在层层递进，培养中国特色社会主义事业优秀接班人的价值导向越来越明晰。
课程思政视域下“毛概”课的教学创新，是传统讲授与翻转课堂的有机统一。不是对传统讲授的否定，更不是对传统讲授的放弃，而是要求教师精准讲好每堂课，能够巧妙安排好45分钟。实现教育从人出发，而不是从书本出发，成为大学生价值的引领者。
三 翻转课堂在“毛概”课中的应用
为了进一步激发我校大学生的学习兴趣和增强我校大学生的“四个自信”、坚定中国特色社会主义理想信念。江西理工大学马克思主义学院“毛概”课于2019年春季学期，依托超星在线网络平台，在“毛概”课教学实践中积极运用翻转课堂（混合式教学法）教学，探索教学创新。学期期末结束时，笔者对授课的三个教学班进行了调查。共发放问卷372份，收回有效问卷372份。其中，在采用什么方式上课这一问题上，72.8%的同学表示喜欢线上学习
（超星在线平台）和线下（课堂讲授）学习相结合的教学方式。为什么同学们喜欢线上线下的混合式教学方法呢？据调查，76.3%的同学希望在超星学习平台通过在线讨论、在线辅导、在线测评等方式与老师进行沟通交流。实际上，调查显示82%以上的同学都希望与老师进行沟通交流。在传统的讲授过程中，任课教师为了完成教学任务，往往在课堂上主讲教学体系中的知识点，由于课间和下课后的时间过于短暂，难以完整的回应同学们的疑问、困惑。同学们对于新的学习模式，90%以上的同学表示愿意接受线上线下的混合式学习方式。他们认为，学习平台上的小视频增加了学习兴趣、不枯燥，且可以自主自由学习。通过以上实证调查研究发现，无论是对知识的掌握、学习的积极性还是信仰的确立，证明基于超星在线网络平台的翻转课堂教学效果较为理想。
（一）课程设计与制作
在课前，“毛概”课教研室开展了集体备课的讨论会议，对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材内容进行了分割。根据大的历史阶段进行了三个主题的划分，即以毛泽东为代表的革命、建设时期，以邓小平为核心的改革开放新时期，以习近平为核心的新时代，分别对应“毛概”课程的三大主题。在每个主题的基础上，再进行知识点的划分。通过研讨、观看超星在线平台的微视频，结合教研室对知识点的梳理，确定学生可以通过超星在线平台观看那些知识点，教师在课堂上讲授那些知识点和哪些知识点由教师组织同学在课堂上讨论。同时，还讨论和制定了线上和线下详细的考核方式。
在教研室的集体备课中，对线上阅读的文献资源、书目进行详列，且上传至超星在线网络平台；根据划分的主题和知识点，研讨线上和线下讨论的问题，确定和上传每个知识点讨论的问题；根据知识点的划分，布置相应的课程作业；最后，在研讨中根据每位教师的专长，研讨哪些知识点适宜制作成微课，并进行微视频的录制。鉴于“毛概”教研室的实际情况，优先选用超星在线网络平台的优质数字化资源，且秉持选用的视频是否能促进学生的思考原则，即学生完成视频后是否发现有更多的问题进行深度的思考和学习。正如有学者所言：“翻转课堂所依托的学习资料能否引发和促进学生的学习和思考，并激发其与现实问题的联系和对学习内容的深度理解。”[8]讨论的议题和向学生布置的作业，主线和核心是夯实学生对道德、价值和信仰认识的基础，并以此为基础引导学生在层层递进的学习中确立自己的价值观。在翻转课堂的教学实践中，讨论的问题和作业要结合同学们的专业背景来设置讨论的问题和布置相应的作业，以此更好的激发学生的讨论与思考。比如在讲美丽中国时，冶金学院的学生关注的如何从技术的层面来保护和修复环境？文法学院的法学生关注的是如何从立法、执法的层面来保护环境？通过翻转课堂来讨论的诸多问题和引发的思考，调动了学生学习的积极性和学习的自主性，提升了他们的道德修养和思想观念。
（二）翻转课堂的课前、课堂和考核教学环节
教师在“毛概”课第一周的第一节课向同学们发放本课程的课程大纲和教学日历。大纲首先明确翻转课堂（线上学习）和实体课堂（即线下学习）的周次；其次，说明实体课堂讨论的问题和专题的时间安排、课堂讨论的规则和课堂第一节课是答疑解惑的教学安排；最后，强调同学在线上需要完成那些讨论、那些知识点的视频观看、那些测验需要在网上完成，那个时间段观看那些知识点的视频，继而向同学说明“毛概”课的线上与线下考核情况。总而言之，一开课就要向同学明言如何上好这门课，翻转课堂与实体课堂要做什么、什么时间完成和怎么完成。通过详实的课程大纲和教学日历，确保在实施翻转课堂时，学生已经明白本节课要讲和讨论的主题，并且具备一定的知识储备。通过调查发现，71.5%的同学会利用线上学习平台进行课前预习和课后复习。
教师还需在线上学习内容开放之前，上传与本知识点相关的阅读书目、讨论的题目和完成的作业，并且及时提醒学生完成的截止时间。线上学习的每个知识点完成后，向每个同学通报相应的学习成绩和成绩构成情况。例如，有的同学在每个知识点视频的测验中，完成较差，则影响了该知识点的学习成绩；或者有的同学断断续续的观看视频，即观看知识点视频的时间过长，则教师也要相应的督促。有效地解决了传统教学中学生不自主和不主动的问题。通过调查也发现，80.9%的同学认为，线上学习对课前、课堂和课后的学习有帮助。
在课堂教学环节，教师首先回答同学们在线上学习遇见的问题和产生的困惑，并针对线上的讨论情况进行总结。其次，教师通过线上学习平台的随机提问程序，随机抽选同学回答关于知识点视频的相关问题，来测验同学们对线上学习后对基本知识和理论的掌握情况。利用线上学习平台的抢答程序，以回答和此知识点相关的时代背景。再次，针对同学在线上提出的问题和困惑，要求做一个“直播”主题发言，以引出同学们讨论的主题。通过讨论与交流，深化了同学们对知识的理解与吸收。教师在参与讨论的过程之中，尽量补充同学们尚未收集到的资料，以此全面呈现与主题相关的争议观点，并引入“毛概”教材中的权威观点和社会的重要价值标准，促使学生个人的价值观念得到澄清，最终自觉地形成正确的价值观。
在教学考核上，既要注重过程考核，也不能忽视课后的考核；既要注重线上考核，也要关注线下考核。过程的考核和线上线下的考核，都是学生在翻转课堂模式下自主学习的表现、课堂教学参与度和综合学习的表现。课后的考核既可以激励学生不断投入时间和精力进行学习，也是对同学们学习情况的最好展示。
四 翻转课堂在“毛概”课程运用中的反思
“毛概”课传统教学方式，遇到了网络新时代背景下的95后大学生的极大挑战。面对这个挑战，转换课堂上教师与学生的角色，实现自主、主动探索学习的热情，是“毛概”课教学改革的一大方向。当然，哪些知识点更适合“翻转”，哪些知识点不适宜，怎样的学生适合“翻转”，都需要在实践调查中进行分析。在调查中发现，无论是线上还是线下学习，教师的讲课方式，依然是吸引学生认真听讲的重要因素。对于学生而言，超过26%的学生认为在线上学习没有学习氛围，所以在线上学习中能够完全跟着老师思路走的同学占比仅占13%，大多数同学在线上学习的过程中会分散注意力，能在线上学习中认真听讲的仅占27%。毫无疑问，无论是对教师，还是于学生，翻转课堂在“毛概”课教学中的运用都面临极大的挑战。
作为教师，面对一波又一波新的同学，他们的知识面在广度和深度上都在变化，有的同学提的问题既深刻又广泛，这就要求教师转换自己的视角，以及花费大量的时间在翻转课堂前的备课中选择恰当的学习材料、为学生提供阅读的方向、层次分明的问题、以掌握新知识。这不仅意味着“额外”的工作，也意味需要教师学习和掌握新技能。在课堂教学环节中，教师缺乏在讨论的选择、时间的安排、把控有效的组织讨论和辅导学生建构知识的能力。从知识层面的视角而言，既缺乏网络技术知识的素养和固守传统的教学模式，又受限于文科的专业背景和面对理工科背景的大学生，缺乏打通文科和理工科知识的能力，导致主题的选择难以完全适应学生，这都是翻转课堂运用面临的直接阻力。在实际操作中，面对100—120人大班授课，兼顾所有学生就更为困难。
就学生而言，学生的学习观念仍然停留于中学阶段的被动式学习，且面临专业课程繁重的学习任务。所以当面临同样的学习任务时，优先选择完成专业课程的任务，就成为他们“理所当然”的选择。放弃课前的学习和准备，则必然会影响翻转课堂的实施效果。调查表明，让学生投入大量的时间和精力来参与课堂讨论，形势不容乐观。调查也发现，翻转课堂的讨论并非与所有学生都相适应，因为学生参与讨论即需要学生积极主动的学习，也需要学生充满批判的思维能力。
课程思政视域下的思想政治理论课，面临着95后网络“原住民”的极大挑战。顺应网络新时代进行思想政治理论教育教学方法和教学模式的改变是必然的趋势。以线上线下为表现形式的翻转课堂，是思想政治理论课教育教学中的一种大胆尝试：翻转课堂既包括课前对教学内容的选择与知识点的整合和教学过程的重新规划，也包括对原来传统教学模式下的考核体系的反思与重构。可以说，以学生为中心的课堂翻转教学方法和教学模式，既是教师教学理念的翻新，也是学生学习理念的翻新。当然，翻转课堂不能完全取代传统的教学模式。对于思想教育的课程而言，由于思想政治理论课有其自身独特的特质，教师与学生在课堂中面对面进行讨论、互动和交流的过程，才是翻转课堂中最核心和最有价值的部分。
参考文献
[1]习近平谈治国理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017.
[2]马克思，恩格斯.共产党宣言[M].北京：人民出版社，2014.
[3]毛泽东文集（第7卷）[M].北京：人民出版社，1999.
[4]邓小平文选（第2卷）[M].北京：人民出版社，1994.
[5]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2017（10）8.
[6][美]小威廉姆·E·多尔.后现代课程观[M].王红宇.译.北京：教育科学出版社，2000.
[7]Ian Davies.Four questions about the educational otential of social media for peomoting civic engagement[J].Citizenship Tcaching＆Learning，2012，7（3）：294-306.
[8]于文浩.翻转课堂的学习满意度——高校课程教学行动研究[J].开放教育研究，2015（3）：67-73.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/10980.html
