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摘要：财务会计作为会计专业的核心课程内容，采用项目驱动的教学方式，可以进一步挖掘学生的潜能，激发学生学习的兴趣与好奇心。本文从项目驱动法运用于“财务会计”课堂的意义阐述了项目驱动的优越性，并以工资核算会计岗位为例，对项目驱动教学的整体规划，实施要义与注意事项几个方面进行了详细的阐述与分析。
关键词：项目驱动法；财务会计；课程教学
本文引用格式：符娜.基于项目驱动的《财务会计》课程教学探析[J].教育现代化，2019，6（49）：170-172.
Research on Project-driven Teaching of“Financial Accounting”Course
FU Na
(Guangdong vocational and technical school of finance and economics,Foshan,Guangdong,China)
Abstract:As the core course content of accounting major,financial accounting can further tap students'potential and stimulate students'interest and curiosity in learning by adopting the project-driven teaching method.This paper expounds the superiority of project-driven from the meaning of project-driven method applied to"financial accounting"classroom,and takes the accounting post of salary accounting as an example to make an overall plan of project-driven teaching.The key points of implementation and matters needing attention are expounded and analyzed in detail.
Key words:Project driven method;financial accounting;Course teaching
项目驱动法是一种以建构主义为基础的教学方式，近些年随着中国教育的改革逐渐被使用于国内的课堂。其实，这种所谓的项目驱动法也是CDIO一直广泛倡导并且着力推崇的教学方法。这种方法是以真实的项目来推动学生去发现项目中存在的问题并找到解决方案来进行教学的，简单来说也就是提前给学生布置任务，然后学生根据任务的要求自主驱动去学习一些技能和方法来完成任务，这种方法在教学中具有独特的优越性。
财务管理专业对学生的实践能力要求较高，尤其是财务会计这一门课程，是最为专业、最为核心的课程，为了让学生能够更好地消化和理解，更有必要将项目驱动法引入课堂，让学生早日适应遇到问题解决问题的行为模式，从而更好地为之后进入企业帮助企业解决会计问题服务。
一 项目驱动法运用于课堂的意义
项目驱动法主要采取三个步骤即：提出问题、分析问题、解决问题三个步骤来加强学生自主探究和主动学习的能力，培养学生现场实践、团队合作、沟通协作的综合能力，同时，减轻教师在课堂上的负担。对于学生而言，项目驱动法强化了学生自主安排，自主思考的学习习惯，也让学生在专业上的学习更快进入深层次的探索阶段。细化来说，项目驱动法在课堂上运用，意义重大。
（一）强化了“学”与“行”合一的观念
在整个财务会计的学习过程中，教师多采用传统的教学方式和教学理念来引导学生，通常情况下，都是以“教”为核心，老师根据课本的内容进行“填鸭式”教学，不论学生是否听懂或者理解，先教再说，一味灌输。这种传统的教学方式实际上忽视了学生“学”的真正含义，没有实现“以学生为中心”的课程改革目标，更在一定程度上漠视了对学生潜能的开发，导致很多学生毕业后学到的理论知识并不能很好地运用于工作当中。而项目驱动法却反其道而行之，重在开发学生的探索欲望，将真实的项目运用于课堂当中，让学生在项目的推进中发现问题，培养问题意识，然后再通过自学、搜集资料、运用课程学的理论知识等多方位的专业技能主动寻找解决问题的办法，从而找到答案，得出结论。项目驱动法就是通过这样的分手，在课堂上一边学习，一边进行真实的工作模拟，从而实现“学”与“行”的统一。
（二）引发学生好奇心，激发学习兴趣
在当下的很多普通高等院校中进行专业课的训练时，采用的是模拟实验室的训练方式。这种训练方式要求学生在实训前先虚拟一个企业一个月的业务事项，然后根据虚拟的业务事项填写账务凭证，再将所有与事项相关的账目登记入公司的账簿，最后完成财务报表的制作与编订。模拟实验室的这种训练方式看起来是对学生进行实训，其实效果非常不理想。学生在模拟情况下没有真实的工作状态，一切靠自己的想象完成，与实际的工作要求并不相符。而项目驱动法，首先是根据学校的课程内容对教学内容进行预先备课，再根据学生的性格特点、行事方式、沟通能力等特性进行小组分配，只有搭配合理的组合才会进入下一步的学习。第二步是对每个学生进行责任分配，例如，作为出纳，就该了解公司的整体流程，明确出纳的各项程序以及工作职责，熟悉所在岗位的岗位要求，完善每一项工作的工作细节。第三步，小组内进行角色互换和责任换位，保证每一个成员都熟悉不同的岗位的职责与工作要求。项目驱动法，在课堂的教学中，每一个小组成员都必须全程专注地参与进来，并且将自己的角色职责落实到位，与在真实的企业工作非常类似，学生的代入感也特别强，因此，在这个过程中，不仅学生的学习兴趣得到极大的激发，团队的合作意识得到培养，而且通力协作的能力也得到极大的发挥。
（三）锻炼动手和实践能力
在如今的很多企业当中，我们经常发现有一部分工作者存在“眼高手低”的现象，事情看起来非常简单，做起来却不是那么顺利。其实，这很大程度上与学校的教学方式有关。大部分高校在传统教学观念的影响下，多注重理论知识的灌输，却忽略了学生实际动手能力和实践能力的培养。项目驱动法，弥补了传统教学方式的不足，更加注重学生在课后对理论知识的消化和理解，在此基础上，再对真实的具体的项目进行多次实践操作，并且在活动课上要求学生开展调研活动，走进企业，走近岗位去熟悉自己需要掌握的技能，做到心中有数时手中也有数。
二 项目驱动法的整体教学规划
基于现实项目而驱动的“财务会计”课程本质上是根据现实中真实存在的企业项目来进行的，在熟悉企业财务会计的工作流程基础上，开展企业项目前期准备工作、项目知识学习、项目对象寻找、项目的具体实施过程、项目最终实施结果、结果反馈、汇总评价等一系列环节来完成整个项目驱动法的课程规划。课程的开展场地主要分为两个，对于财务会计而言，项目的实施环节也就是涉及工作场景的营造、氛围的模拟、岗位的职责和岗位任务等这些方面的是需要在实验室或者课堂上完成，而准备工作、知识学习、项目对象寻找等等都是学生在课后或者课前的时间另找场地进行。
近些年随着项目驱动法在多个学校的逐渐推广，关于“财务会计”的项目驱动法课程也在实践和积累中得到不断完善，甚至部分高校在实施的过程中将其不断细化。例如，以提高学生财务会计的专业技能为目的，结合理论知识与实践操作于一体，将项目驱动法课程的岗位进行进一步细化，分设出纳、存货会计、工资核算会计、投资和筹集资金岗位、总账报表核算等等岗位，逐渐形成了一个全方位覆盖、多层面铺开的综合财务会计体系，进一步增强学生的账务处理能力。
三 项目驱动法的课程要义
基于理论说法不够直观的缺陷，下面以工资核算会计岗位为例，对项目驱动法的具体实施过程和教学的具体方式进行介绍和分析。
步骤一：将学生进行合理分配，科学分组。授课的教师根据每一次授课所布置项目的具体内容，对学生进行科学合理的分组。运用心理测评工具先测评每个学生的性格，能力，心理缺陷以及能力缺陷，然后让小组成员按照自愿组合的方式进行组合，但是为了确保分组的科学性，展现成员的团队力量，需要将不同性格、能力的学生组合在一起，从而实现性格和能力的优势互补，一个小组一般选择以6至8个人为最佳。确定好分组后，每个小组推选一名小组长，负责成员间任务的分配工作和内部协调工作。
根据“财务会计”本身课程设置的特点，结合项目驱动法的优越性，开展情境设计，为每个小组成员分配不同的岗位，具体大致分为：出纳人员、工资核算人员、登记账目人员、成本核算人员、制表人员、监督审核人员甚至是仓库管理员。一轮工作情景模拟之后，再由小组长负责安排轮换岗位，如此循环往复，直至每个成员都熟悉并演练过每个岗位的工作流程和工作职责。这样做的优点一方面可以帮助财务会计人员熟悉各岗位的要求，掌握更多的专业知识，另一方面还可以学习不同岗位的专业技能，防止财务舞弊现象的发生。
步骤二：设置并开展具体的项目任务。以工资核算为例，可以给学生先布置如下的任务：了解什么是工资核算，核算的具体内容包括哪些，核算的具体工作流程是什么，如何寻找更快更准的核算方法，明确工资核算的意义，核算中的误差如何避免等等。项目开展前可以先采用小组内部头脑风暴的模式，集思广益，将所有的答案先预设再进行统计；之后小组团队合作，情景模拟工资核算的具体流程和步骤，一边记录模拟过程中遇到的困难和问题，一边总结下一次轮换角色后应该如何改进，在演练的实际工程中培养学生发现问题，分析问题，解决问题的思维和行为习惯。
步骤三：开展座谈会，反馈与交流。项目驱动法进行到第三步时，老师可以用开展座谈会的方式，让小组组长和团队成员对项目的进展进行汇总形成报告，一方面小组成员之间可以展开交流和探讨，总结所遇到的问题，并提出解决措施；另一方面，如果学生的问题无法自己解决，老师可以以经验之谈传授给学生具体的解决方案，指导学生在后期项目开展时进行改进和完善。交流完毕后，授课教师对项目进行总结发言，并搜集小组成员分析探讨、交流所得的报告，作为后续的考核和评价依据。步骤四：课程考核。一般情况下，中职学校的考核方式都是在学期即将结束时，通过设置专业的考试，根据考试成绩的高低来划分专业能力的等级。项目驱动法基于真实的项目来促进学生自主探究和分析，提前将学生带入真实的工作氛围，提高了学生对社会的适应力，也更能满足社会和企业的需求。基于它更注重学生的探究分析、实践能力，故而，在考核的时候要采取与项目相结合的配套考核方式。
考核的重点主要放在项目实施过程，采取公评和加权平均的方式得出小组的等级和组员个人的成绩。例如，对A组进行等级评定，由授课老师和其他小组成员根据A组项目完成情况投票公评出A组的等级。接下来对A组某成员进行个人成绩评分，由A组内部各成员和小组长对组员的个人成绩进行打分，小组长的成绩由其他组员打分。之后，再将所得分数与等级进行加权平均，得出学生的总成绩。
四项目驱动法在课堂运用的注意事项
项目驱动法在“财务会计”课程的运用，实际上是一种创新性的教学方式，它与“财务会计”课程是非常契合的搭配，对传统注重理论的教学方式具有很好的补充作用，但是也有以下几点注意事项：第一，授课教师在采用项目驱动法实施教学前，应提前拟定课程教学方案，选取适合课堂开展的教学项目，这方面事实上对老师提出了较高的要求，除了要具备很强的课堂掌控能力之外，还需要有非常丰富的教学经验和项目实施的实践经验。
第二，授课教师在授课前，必须先明确学生的课堂纪律，明确学生学完课程后应该达到的水平和所具备的技能。项目驱动法在课堂一旦开始运用，多半是以学生为核心，提前明确要求和目标，也可以让学生有的放矢。
第三，授课教师在课程进行中，对于学生的课堂表现，项目的进度、完成情况、后期的汇总报告、反馈等一系列过程都需要及时进行记录，为课程结束后的考核作评价依据。
第四，在学生最后的考核阶段，授课教师需要建立多元的考核评估体系，从理论知识、实践能力、课堂表现、项目完成情况等多个方面综合考评，完善理论知识与实践能力相统一，平时表现与期末测评相结合的考核评估方式。
参考文献
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