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摘要：通过多年的《电路》课程教学经验积累及总结，分析目前该课程学习现状，学生注重期末复习考试忽略平时知识点的理解与掌握，造成学生缺乏学习积极性与主动性，为解决该问题，本文围绕《电路》课程内容特点，将过程考核机制引入电路课程教学过程，实现过程考核与终结性评价相结合的课程考核机制。建立“4+1”的多元考核方法，其中“4”是指课程教学过程中考核次数，“1”是指课程的期末考试。从而通过多元的考核方法评价学生的学习过程，调动学生的积极性和主动性，有效地提高课程教学质量。
关键词：电路；过程性评价；考核方式
本文引用格式：张淑宁.基于过程性考核的《电路》课程的教学方法研究[J].教育现代化,2019,6(47):133-134.
《电路》课程是一门电子信息工程、电气工程及其自动化、自动化、通信工程等专业的必修基础课程。通过该课程学习使学生掌握电路基本概念以及一般电路模型分析方法，为后续模拟电路、数字电路等基础课程以及各专业的核心课程奠定坚实的基础[1-2]，同时培养学生利用电路理论分析、解决工程实践问题的能力。以我校电气工程及其自动化、通信通常专业为例绘制了核心课程体系关系如图1所示。从图中可以看出电路在课程体系中起到承前启后的作用，是学科基础课程中的重要课程。
目前《电路》课程教学过程中，教师往往通过讲授的方法将知识点传递给学生，未考虑学生在学校过程中内化吸收的效果。在教学过程中，对学生平时学习情况缺乏相应的管理评价机制，学生缺乏学习积极性与主动性，容易出现怠学现象；同时，由于缺乏过程性考核评价，教师难以掌握学生掌握知识点情况，从而无法监控教师过程教学中教学质量，容易造成教师怠教现象。
为了解决上述问题，本文围绕《电路》课程内容特点，将过程考核机制引入电路课程教学过程，实现过程考核与终结性评价相结合的课程考核机制。建立“4+1”的多元考核方法，其中“4”是指课程教学过程中考核次数，“1”是指课程的期末考试。从而通过多元的考核方法评价学生的学习过程，调动学生的积极性和主动性，有效地提高课程教学质量。
一《电路》课程“4+1”的多元考核方法
过程性考核方法注重教学过程，通过进行教学过程质量评价，及时调整教学进度与教学方法，从而提高教学效果[[3-5]。依据电路课程培养目标和教学特点，对课程教学评价进行改革，提出“4+1”的多元考核方法，如图2所示。课程总成绩由过程性考核成绩和期末考试构成，其中，过程性考核成绩占50%，期末考试成绩占50%。在过程性考核中考核次数为4次，具体方式包括平时成绩、课程过程测试（测试3次）。
（一）平时成绩评价方法
在教学过程中发现课堂上学生回答问题不积极，同时对于回答问题对错抱有无所谓的态度；课后批改作业过程发现存在抄袭作业拷贝答案的问题。为解决该问题，规定平时成绩占过程性考核成绩25%，即如果过程性考核成绩满分100分，则平时成绩为25分。制定如下具体的平时成绩考核方法：
1.课堂学习态度评价（15分）：课堂抽查点名，旷课学生按2分/次扣除，如果旷课次数超过3次（包括3次），取消期末考试资格；迟到或早退的学生按1分/次进行扣减；根据课堂回答问题情况及听课效果情况对学生进行综合评价分为优秀、良好、一般三个等级，其中优秀学生按照11-15分记录，良好学生按照7-10分记录，一般学生按照1-6分记录。
2.课后作业评价（10分）：课堂布置作业5次，根据作业情况进行综合评价，分为优秀、良好、一般三个等级，其中优秀学生按照7-10分记录，良好学生按照4-6分记录，一般学生按照1-3分记录。
（二）过程知识点测试成绩评价方法
电路课程知识点多，理论抽象，难度较大，造成学生感觉课程枯燥，因此容易造成怠学的情况，为解决该问题，课题组在课程堂教学的同时，利用信息化教学手段，将知识点讲解过程录制视频，并将该视频课下通过QQ群、邮箱等方式发放给学生。为了及时对这种学习效果进行考核，依据电路课程教学内容关系[6-7]，将电路主要内容分为三部分：直流电路分析方法、动态电路分析方法、交流电路分析方法，具体内容设计如图3所示。因此，对应每一部分进行一次测试，因此共进行3次测试，即直流电路部分单元测试、动态电路部分单元测试、交流电路部分单元测试。
按照过程性考核成绩满分100分，过程知识点测试成绩为75分，因此每次测试占25分。每次测试试卷满分按照100分计，按照25%的比例计入过程知识点测试成绩。3次测试内容针对性比较强，是电路课程中重要的内容，同时题目设计难度不大，并且测试安排在内容刚学习结束，因此学生必须注重学习过程，提高了学习主动性；另一方面教师在批改试题过程中能够及时发现学生对某一部分内容掌握情况，及时调整教学思路，提高教学效果。
二 课程教学效果
基于过程性考核的《电路》课程教学方法在我校电气工程及其自动化专业和通信工程专业的学生进行实践教学。实施过程中一方面学生充分意识到过程考核的重要性及优势，同时意识到通过过程考核可以提高学习积极性，锻炼分析解决问题能力，提高了内化吸收效果；另一方面，通过过程考核使得教师及时掌握学生掌握知识点的情况，从而教师也意识到自己在教学过程中不足，激励了教师积极探索教学方法改革，努力提高教育教学水平。
教学实践中也存在一些问题：一是在过程性考核评价过程中，由于教师需要进行认真进行作业批改、测试试卷批改、收集学生的反馈信息等工作，因此，授课教师付出更多的辛苦和精力，增加了教师的工作量，所以有教师有懈怠情绪。二是过程性评价让学生时刻处于紧张状态，需要保持认真学习态度贯穿于课程学习过程的始终，学生后期有些懈怠。
三 结语
过程性评价考核方法解决了终结性考核的主要弊端，更加注重课程的阶段性评价，及时反馈教学效果，提高教学质量，是一个任重而道远的任务。本文将过程性考核方法引入《电路》课程教学中，根据电路课程特点以及本校学生学校情况，提出了《电路》课程“4+1”的多元考核方法，并把该方法在我校电气工程及其自动化专业和通信工程专业的学生进行实践教学，取得了一定的教学效果，该方法充分调动了学生学习积极性，激励教师改进教学方法，从而提高了教学质量。
参考文献
[1]谢捷如.面向工程思维培养的“电路”课程教学研究与探讨[J].机械设计与制造工程,2018,47(12):118-120.
[2]刘娟,刘彬,王玉,等.高校“电路分析”多样化教学方式的探索[J].南昌航空大学学报:自然科学版,2018,32(4):117-122.
[3]刘东皇,刘宁,刘凡.基于过程性考核的应用型高校专业核心课程考核模式改革探索[J].产业与科技论坛,2018,17(15):229-230.
[4]伍哲臻.学分制背景下构建课程过程性评价体系的探索[J].教育现代化,2017,4(25):276-277.
[5]杨包生,李云云.强化过程考核的评价机制探索与改革[J].课程教育研究,2015,7:24.
[6]邱关源,罗先觉.电路[M].高等教育出版社,北京:2006.
[7]史健芳,陈惠英,李凤莲.电路分析基础[M].人民邮电出版社,北京:2012.
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