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摘要：近年来，随着西藏高等教育的大力发展，以师为本的教师专业发展越发受到重视，在教师专业发展制度建设、平台建设及专项经费支持等方面同比均有大幅增加，着力推进西藏高等教育质量提升。本文以西藏民族大学教师教育发展中心为例，阐述了教师教育发展在制度建设、教师职业发展规划、教师发展活动项目、教师教学现代化及创新创业教育等关键环节的创新实践，为西藏高校教师教育发展建设提供经验。
关键词：教师教育发展；以师为本；创新
本文引用格式：李书勇.新时期西藏高校教师教学发展建设探索与实践[J].教育现代化,2019,6(42):87-88,91.
2013年1月，西藏民族大学正式成立了教师教育发展中心，也是迄今为止西藏高等教育领域唯一的正式挂牌成立的中心，标志着西藏高等教育由传统管理向教师专业教学发展服务的转变。与传统的师资管理相比，中心填补了师资人事管理在教师专业发展方面的需求，立足教师教学能力发展需要，以激发教师潜能、追求卓越教学、提升教学科研水平为目标，开展教学研究、教学能力培训、教学服务咨询，不断改善教师教学和学生学习，推广教育研究最新成果，推动学校建设潜心教学的大学教学文化，一定程度上满足教师个性化、专业化发展和人才培养特色的需要。
一 教师教育发展建设的必要性
随着知识经济、信息化时代及互联网+逐步发展和在全社会的广泛应用，社会发展对高校人才培养提出了新的要求，即人才培养要满足对社会的有用性。对西藏高校而言，这一影响主要表现在两个方面，一是随着西藏经济社会转型发展的深入，要求西藏高校不仅要培养政治坚定、忠诚可靠的社会主义建设接班人，更要培养具备创新和开拓能力的新型人才；二是要适应这一新的人才培养需求，同时适应90后、00后学生的碎片化认知特点，教师的课堂教学改革尤为关键。
长期以来，西藏高校教师管理基本处于传统人事管理框架，其管理部门主要是人事管思想，教务管业务，很难做到以教师为本，人尽其用；优良教学传统更多是要依靠教研室、科研团队等非正式组织来进行发展传承，这也易造成不同院系、不同教研室的不同教学观。2000年以后，随着全国高等学校招生规模扩张，西藏高校不仅学生规模逐年扩大，高校教师规模也同比增长，仅西藏民族大学每年就以两位数规模引进教师，学历层次也在逐年攀升，教师教学能力参差不齐，教师教学能力和质量问题西藏高校教学改革的重要任务。2012年，教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中强调，要“推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心”。在全国30个国家级教发中心的引领示范下，西藏高校的首个教师教育发展中心于2013年1月在西藏民族大学成立，成为西藏高等教育破解教师教学能力不足和教学质量保证的重要抓手。
二西藏高校教师教学发展建设的关键
以教师教育发展中心来促进教师专业教学能力提升，既需要外部制度设计、教师发展平台支持，更需要做到以师为本，激发教师潜心钻研教学的内生动力，形成良好的教学文化，进而持续提升人才培养质量。
（一）加强制度建设，合理利用制度杠杆
从教师教学领域来看，相关管理制度众多，但有三项制度特别受到教师普遍关注。一是职称制度，事关每位教师职称晋升，关乎教师教学地位和工资收入；二是教学劳动收入，即传统意义上的课时费，是对教师间教学劳动多少的差异进行相应补偿，主要是解决劳动差异的公平问题；三是教学奖励，是对教师在教学领域做出相关贡献，为提升学校影响力而获得的荣誉和经济奖励。职称制度事关教师职称晋升及背后对应的工资收入；课时费制度是针对每位教师教学劳动时间长短不一，以课时费的方式来满足教师教学劳动时间过长产生的公平诉求，这两项制度关系到教师生活质量和生存状态，影响力大且时延性强，需稳定并逐步递进；教学奖励制度是对教学贡献进行奖励，通过奖励来起到示范用作，其即时效果好，时延性强较差，示范作用有限。西藏民族大学教师教育发展中心应承担教学管理制度决策咨询职能，系统分析教师授课、学科专业布局情况，为课时费补助方案、职称评审、教学名师评审、教学奖励等文件提供决策依据，在确保教师和学校双赢的同时，以制度杠杆调节促进竞争，不断提升教育教学质量。
（二）以师为本，做好教师职业发展规划
教师专业发展不能简单地理解为培训和职称晋升，忽视教师的专业发展、教学发展、组织发展和个人的全面发展，主要表现在专业发展方面教师比较了解所授课程，但不了解所处专业，不了解课程体系设置，大量专业建设工作基本由教研室主任或骨干教师完成；教学发展方面长期形成固有教学模式，新的教学理念、教学方法应用内驱力不足，难以做到因材施教、因时施教；在教学组织方面主要依靠教研室这一非正式组织，院级、校级层面有待进一步整合；个人发展方面主要是晋升职称，社会服务、传承创新不足。基于上述问题，西藏民族大学在教师职业发展规划上制定三线并行的教师教学发展模式。一是职称发展，鼓励教师奋战在教学一线，有所作为，顺利晋升职称，实现教师与学校教学共同发展；二是教师专业教学能力发展，主要是通过岗前培训帮助新进教师站稳讲台，继承民大优良教学传统，培育青年教学能手，最终成长为教学名师，辐射西藏高等教育；三是优质课程资源发展，鼓励新进教师使用黑板教学，苦练教学基本功，继而加大教学理念、教学方法培训，培育优秀示范课堂，最终目标是驾驭智慧课堂，以高质量标准完成授课的同时，建设在线精品课程资源，助力西藏乃至全国高等教育教学资源建设。
（三）创新活动项目，营造良好教学氛围
在教师的教学专业发展中，不同时期需求不同，面临的困难也不同，需要针对不同阶段教师的需求与特点，创新教师发展活动项目，服务于教师迫切需求，在满足新进教师、青年教师及资深教师的不同需求的同时，也为教师相互交流、构建团队，形成良好教学文化和氛围做好基础性工作。教师教育发展中心要创新开展教师培训、教育教学研究、教师教学效果评测、教学咨询服务项目，为教师提供不同层次的教学帮助和校内外资源共享平台，以多样化服务促进教师终身学习。西藏高校教师教育发展中心要能积极借鉴国家级教发中心经验，积极加入区域教发中心联盟，结合学校实际，搭建教师专业发展的软硬件平台建设，创新教师发展培训活动，开展师德师风培训、教学示范课、观摩课、教学比赛、课件比赛、粉笔字比赛、演讲比赛、素质拓展训练、教学沙龙、网络专题培训、对口支援高校专题培训、教师实践实战能力提高计划等项目，让教师在浓厚的教学氛围中不断提升教学软实力。
（四）推进互联网+教育，推动教师教学现代化
“互联网+”这一概念是李克强总理在2015年《政府工作报告》中提出，“互联网+教育”反映了网络与教育的深度融合，这一特点同时体现在教师的教和学生的学这两个方面，其中学生的学更具主动性，即互联网的普及、以及与我们生活的融合使得学习碎片化、零散化、随时化，慕课、微课、翻转课堂、对分课堂、移动学习等新的教学理念和方法层出不穷，传统大学课堂面临严峻挑战。在西藏高等教育全面普及智慧课堂的优质教学资源前提下，教师驾驭智慧课堂的能力培训尤为关键，不但要推动教师更新教育理念和教学方法，更要开展课程录制等基本操作培训，以项目建设方式为途径，培育教学改革成果产出。
（五）推进创新创业教育，培养双师型教师
教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深人学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径;是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施”。高校作为创新创业教育的主干和发动机，要将创新创业教育融入人才培养全过程，最终落脚点依然是教师培养问题，即双师型教师或者是更为专业的双创教师培养尤为重要。教师通过实践教学能力提升，将专业教学与双创教学深度融合，强化学生的创新精神、创业意识和创新能力，辅以学校产、教、研协同育人平台及产业孵化基地实践，提升创新人才培养质量。2012年西藏民族大学就成为教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”之国家级大学生创新创业训练计划实施高校，以教师指导学生项目建设的形式推行创新创业教育，通过双师型教师培养计划、创新创业导师专项培训计划、西藏高校教师实践实战能力提升计划，培养双师型教师、创新创业导师，推动双创教师入选教育部创新创业导师库，形成具有西藏特点的创新人才培养体系，即以创新创业课程为公共必修课，辅以学科竞赛和大学生创新创业训练计划为实践环节的一体两翼人才培养体系，同时建设大学生创新孵化基地和大学生创业孵化基地等为重大项目培育和产出平台，创新型人才培养质量稳步提升。
三结语
西藏由于特殊的地理环境，在高校师资队伍建设方面始终面临教师短缺的困境，一方面要不断扩大西藏高校教师规模，同时更要不断提升现有教师队伍的教学科研能力。西藏高校教师教育发展中心要积极借鉴国家级教发中心经验，立足学校实际，面向教师，通过抓组织建设、助力搭建教师发展平台，抓教师培训、助力教师教学能力提升，抓教育教学研究、助力双师型教师培养，抓教师教学效果评测、助力教师教学个性需求，抓教学咨询服务、助力教师发展体系建设，进一步加强了学校工作以教学为中心，教学工作以教师为中心，教师工作以学生为中心的转变，推动了西藏高校教师专业发展变革，推动教学学术氛围改善，为西藏人才培养质量提升奠定良好基础。
参考文献
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[2]张艳萍.高校教师发展中心的功能与运行机制——基于美国密西根大学学习和教学研究中心的比较[J].教师教育学报，2018，8(4):82-88.
[3]李若冰.高校教师教学发展中心建设研究[D].广西师范大学，2014.
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