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摘要：近年来，日语学习者的自主学习能力日益受到关注。本研究设计问卷调查了五所高校日语专业140名大二至大四学生的自主学习能力发展状况。结果表明，日语专业学生的自主学习能力随着年级和二语水平的上升有所发展，但在大学期间所能达到的最高水平尚不理想，今后需加大其自主学习能力的培养力度。
关键词：日语专业学生；自主学习能力；年级；二语水平
本文引用格式：钟勇.日语专业学习者的自主学习能力发展调查研究[J].教育现代化,2019,6(42):233-235.
一 引言
由于不同学生往往具有不同的学习兴趣、习惯、动机、信念、环境等，学校教育应充分考虑学生的个体差异，遵循“因材施教”的理念，培养出能够根据自身特点不断实现自我成长的具备优秀自主学习能力的人才。另一方面，现代社会日新月异、瞬息万变，新信息和新知识的更迭速度越来越快，这也需要学生通过学校教育获得充分的自主学习能力，以此跟上新时代的步伐，满足终身学习的时代需求。
在外语教育界，Holec（1981）最早提出了自主学习的概念，并把它定义为学习者管理自身学习的能力。该能力具体表现为：学习者能够独立确定自己的学习目标、学习内容和学习方法，并能够监控自己的学习过程，评估自己的学习效果。近年来，中国日语教育界也越来越关注学生的自主学习能力培养。许多学者探讨了日语自主学习能力的培养方法（裴英玉2010；于玲玲、韩秀成2013；苏小明2017等）。也有部分学者从各种视角开展了一些日语自主学习实证研究（钟勇、陈俊森2010；李雅婷等2015；王雪2017等）。那么，经历了这么多年的探讨、研究和实践，当下日语学习者的自主学习能力发展是否令人满意呢？其自主学习能力发展过程又具有哪些特征呢？关于这些方面的考察目前还十分罕见。鉴于此，本研究使用问卷调查不同年级和不同二语水平日语专业学生的自主学习能力发展状况，以期为日语自主学习能力的培养提供新的参考和启示。
二 问卷制作及调查实施
关于自主学习能力的界定，林莉兰（2013）构建和验证的三维构念模型较为全面和可信。该模型把大学生英语自主学习能力当作一个由“自我管理学习能力”、“自主学习心理”和“自主学习行为”构成的三维构念。其中，自我管理学习能力涉及到制订和执行学习计划的能力以及评估和反思学习效果的能力；自主学习心理包括愿意承担学习职责的心理以及外语习得意识和学习策略意识；自主学习行为主要指积极承担学习责任的行为以及有效使用管理学习策略和其它策略的行为。我们参考该三维构念模型及相关量表题项完成了问卷设计（同时也适度考虑了日语学习的特点）。最终问卷采用李克特五级量表（1＝很不同意、2＝不同意、3＝一般、4＝同意、5＝很同意），共包括38个题项。其中16个题项用来测量学生的自我管理学习能力，如“我会对自己的日语水平进行阶段性评估”、“经过一段时间的学习，我会检查自己学习计划的执行情况”、“我能够根据自己的现状制定日语学习计划”等，10个题项用来测量学生的自主学习心理，如“我相信自己能够克服日语学习中的困难”、“我认为学生本人应该决定自己的日语学习目标”、“我认为学生本人应对自己的日语学习负责”等，剩余的12个题项用来测量学生的自主学习行为，如“我会通过听网络听力资料或看动漫、日剧、电影等方式来提高日语听力”、“我会利用课堂和课外的机会锻炼自己的口语”、“我会复习最近学习的课程或其他内容”等。
2018年12月7日-10日，我们通过“问卷星”网络平台实施了问卷调查。调查对象为南京航空航天大学、南京农业大学、南京理工大学、华中科技大学和中南大学日语专业大二至大四上学期学生（大部分大一上学期学生接触到的日语知识、技能、科目等都还太少，不适合作为调查对象），最终回收了140份有效问卷。其中，提供问卷的大二、大三、大四学生分别为58名、44名和38名。学生的男女比例为25:115，进入大学前日语为零基础的学生有127名，占比90.71%。此外，39名学生通过了日语能力考试N1，38名学生通过了N2，1名学生通过了N4，其余62名学生没过任何级（日语能力考试为国际性权威考试，共有N1-N5五个级别，N1为最高级，N5为最低级）。之后，我们使用SPSS19对问卷进行了信度检验，结果如表1所示。
由表可知，三个维度的Cronbach’sα系数和分半信度系数均大于0.800，说明各维度的信度都还可以接受。然后，问卷整体的Cronbach’sα系数和分半信度系数均大于0.900，说明整体信度良好。
三调查结果及讨论
首先，大二至大四学生的整体自主学习能力及各维度的描述性统计分析结果见表2。
由表可知，各年级学生在整体自主学习能力和三个维度上的均值都大于3，说明大二至大四学生均具有一定的自我管理学习能力、自主学习心理、自主学习行为及整体自主学习能力。但除了大四学生自主学习心理的均值（4.0500）稍大于4之外，其它情况的均值全部小于4。这说明，各年级学生的自主学习能力都还不够理想。随后的单因素方差分析显示，自我管理学习能力（F（2，137）=2.480，p>.05）和自主学习心理（F（2，137）=2.688，p>.05）上的年级主效应不显著，但自主学习行为（F（2，137）=3.295，p<.05）和整体自主学习能力（F（2，137）=3.263，p<.05）上的年级主效应显著。进一步的多重比较表明，在自主学习行为上大二和大三之间无显著性差异（p>.05），大二和大四以及大三和大四之间均有显著性差异（p<.05）。在整体自主学习能力上也出现了相同的结果。综合以上单因素方差分析和多重比较的结果可知：（1）在自我管理学习能力和自主学习心理发展水平上各年级学生大体一致，即学生的自我管理学习能力和自主学习心理在大二之后一直没有取得进一步发展；（2）在自主学习行为和整体自主学习能力发展水平上，大四学生好于大二和大三学生，大二和大三学生之间无明显差异。也就是说，学生的自主学习行为和整体自主学习能力在大二到大三期间没有实质性发展，但在大三到大四期间有了显著改善；（3）大四学生的整体自主学习能力之所以高于大二和大三学生，主要是因为其自主学习行为的发展好于后者。
另一方面，为了探索不同二语水平学生的自主学习能力发展状况，我们把39名通过N1的学生和38名通过N2的学生当作高水平组，其他学生（即1名通过N4的学生和62名没过任何级的学生）当作低水平组实施了统计分析。两组学生的整体自主学习能力及各维度的描述性统计分析结果见表3。
由表可知，两组学生在整体自主学习能力和三个维度上的均值都大于3，说明都具有一定的自我管理学习能力、自主学习心理、自主学习行为及整体自主学习能力。但除了高水平组学生自主学习心理的均值（4.0104）稍大于4之外，其它情况的均值都小于4，说明两组学生的自主学习能力均还有较大的提升空间。独立样本t检验显示，高水平组和低自我管理学习能力自主学习心理自主学习行为整体水平组学生在自我管理学习能力（t（138）=2.892，p<.05）、自主学习心理（t（138）=2.746，p<.05）、自主学习行为（t（138）=2.285，p<.05）和整体自主学习能力（t（138）=2.937，p<.05）上均出现了显著性差异。这说明，学生的整体自主学习能力及各个维度都随着二语水平的上升而有所发展。
综上所述，可以获得以下几点结论：（1）日语专业学生的自主学习能力发展尚不理想；（2）从年级的角度来看，学生的自我管理学习能力和自主学习心理从大二开始便停滞发展，自主学习行为在大二到大三期间没有发展，但在大三到大四期间有所提高，由此导致大四学生的整体自主学习能力高于大二和大三学生；（3）从二语水平的角度来看，学生的整体自主学习能力及三个维度都随着二语水平的上升而明显提高。自主学习在中国日语教育界受到关注以来，已经经历了约10年的探讨、研究和实践。尽管日语专业学生的自主学习能力会随着年级和二语水平的上升而有所发展，但在大学期间所能达到的最终水平却不太令人满意。该结果提醒我们，在日语自主学习能力培养方面，以往的研究和实践还不够充分，目前的培养效果还有待改善。事实上，该领域现有的实证研究确实不多，远远少于探讨类研究，今后亟需大力发展。
四 结语
新时代的迅猛发展需要每位大学生持续不断地提高自己的自主学习能力，以此适应知识更新日益加快的现代社会。与此同时，近年来各大高校的专业课程学分缩减，课时变少，导致教学任务难以完成，教学效果无法保证，该严峻形势也要求教师积极发展大学生的自主学习能力，引导其在课外完成足量的自主学习，以此减少课堂授课压力。可以说，自主学习能力已经成为每位大学生的重要必备技能之一。在日语教育界，学者们已经针对自主学习进行了多年的研究和实践，但日语专业学生的自主学习能力发展与培养仍不尽如人意，今后需加大该领域相关研究，特别是实证研究的力度。
参考文献
[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.3.
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[3]于玲玲,韩秀成．浅论日语专业学生自主学习能力的培养[J]．阜阳师范学院学报（社会科学版），2013，（6）：145-147.
[4]苏小明．如何在网络环境下培养学生的日语自主学习能力[J]．湖北函授大学学报，2017，30（3）：158-160.
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[7]王雪．本科日语视听说自主学习、学习监控能力培养的实践研究――基于“爱课堂”教学平台的实践[J]．北京邮电大学学报（社会科学版），2017，19（1）：79-86.
[8]林莉兰．基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表编制与检验[J]．外语界，2013，（4）：73-80+96.
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