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摘要：针对电大的全日制成人专科教育的公共英语传统大班课堂教学上的痛点，构建基于“雨课堂”的线上线下混合教学模式，形成一个“课前上传课件、视频指导学生预习、实现师生交互——课中针对性演练、讨论与分析——课后巩固与拓展”，全过程师生共同参与的英语课程技能练习体系，更好地实现公共英语《人文英语》（自选教材）课程中学生听说读写译技能练习，有效地提高教学效果。
关键词：雨课堂；电大；人文英语；混合教学
本文引用格式：洪慧照.基于“雨课堂”的电大全日制成人专科公共英语线上线下混合教学模式研究——以自选教材《人文英语》在学前教育专业学生中的使用为例[J].教育现代化,2019,6(44):197-199,225.
电大的成人专科教育近几年在我校的规模日趋庞大，目前学校的全日制脱产生为成人专科教育学生，分别为学前教育、会计两个专业。因为涉及专业紧缺、规模限制等各种因素，近几年学校的学前教育专业班级人数日益增长，一个班级人数多达50人以上，这对英语外语教学实际演练造成很多阻碍，听说读写译技能训练的落实也很难保证[1]。此外，成人教育学生英语基础参差不齐，传统的大班课堂大学英语教学模式成效低，学生的听说读写译能力并不能得到很好地提高、巩固。师生课堂内外交互不足，英语教师的教学投入高，成效低，教师的成就感也就相应不高。
2016年，学堂在线与清华大学在线教育办公室联合开发的免费智慧教学工具“雨课堂”，是集手机微信、MOOC与PPT于一体开展的一款智慧教学工具软件[2]。它颠覆了我国多年来占据主导地位的“讲—听—练”传统教学模式，将信息技术融合到课前、课中、课后的学习活动中，最大限度地发挥学生的自主性、协调性，紧密师生、生生之间的关系[3]。
针对电大的成人专科教育的《人文英语》（自选教材）教学上的痛点，基于“雨课堂”构建线上线下混合教学模式，形成一个“课前上传课件、视频指导学生预习、实现师生交互——课中针对性演练、讨论与分析——课后巩固与拓展”，全过程师生共同参与的英语课程技能练习体系，以便更好地实现《人文英语》课程中学生听说读写译技能练习与提高，提高教学效果。
一基于“雨课堂”的线上线下混合教学模式的构建
（一） 基本框架
基于“雨课堂”的智慧课堂[2]线上线下混合教学模式从教师和学生在课前、课中、课后的任务中着手分析，重点强调学生和教师全过程中的互动[3]。其基本框架如下图1。
（二） 实施方法与措施
1.教学方法
通过任务型教学活动导入与雨课堂等信息技术教学工具，结合职场英语情境教学，引导学生进行课前预习、观看课件、慕课视频，私信师生互动等活动。通过预习任务完成情况、测试等统计数据，从而确定课堂中针对学生弱项、难项操作听说读写译演练。课堂中使用任务型驱动教学法，分组演练、讨论，在分项的任务演练中培养学生英语听说读写译能力，同时培养学生合作学习能力。课后教师利用雨课堂平台归纳学习任务要点、布置复习任务、公告作业发布，习题检测，私信等辅助指导功能及时统计学生自主学习状况计入考核成绩[4]。
2.教学手段
改变传统公共英语教学缺乏足够的互动性与实践性，教师利用“雨课堂”智慧课堂教学工具平台，“开放云书院APP”、“国开学习网”、清华大学的慕课视频《生活英语听说》等在线课程资源，结合校本资源《人文英语》，通过手机移动手段、微信等实时通讯工具打破时空限制，实现教师线上线下混合教学模式，全过程1对1、1对多互动辅导、发布资源、统计与检测，实现成人教育脱产生泛在学习、交互学习环境。开展“课前上传课件、视频指导学生预习、实现师生交互——课中针对性演练、讨论与分析——课后巩固与拓展”等教学活动，极大程度地调动学生积极性和主动性，有效提高教学效率，实现线上线下有效结合，从而实现教学目标。
3.优化雨课堂教学流程
基于“雨课堂”的智慧课堂线上线下混合教学模式主要内容应紧紧围绕课前、课中、课后三方面，强调课前自主学习、课中解决问题、课后学习拓展。具体流程如表1所示。
4.优化教学评价，加强形成性过程考核
我校电大成人专科教育的公共英语选用教材《人文英语》，考核要求可以任教教师自行设置。选用雨课堂智慧课堂教学，参考《人文英语》考核方法，平时成绩考核占50%，期末卷面考试占50%。如何考核平时成绩成为决定考试是否全面考虑教学及学生学习状况的关键，本课程平时成绩考核方案采用如下表2方式。在线互动包括课前、课后手机雨课堂在讨论区或私信中发帖互动，课中启用雨课堂授课提问或练习中学生使用弹幕回复或发帖完成练习提交，雨课堂软件都能有统计数据或评价，教师可以依据给分。此外，互动还包括微信群中的即时语音互动，教师可以指定课代表学生记录每周互动情况上交教师并每周公布手机班级雨课堂。对于在线互动表现好的同学全班口头表扬并发布雨课堂公告表扬，将表现最好的同学推荐给学校参加“网上学习之星”评选。
二 基于“雨课堂”的线上线下混合教学模式的初步教学效果
本研究对象为笔者所在的基层电大成人专科教育全日制大专一年级新生，分别为学前教育两个班级共102名学生，实施第一学期《人文英语1》基于“雨课堂”构建的线上线下混合教学模式后，统计其期末卷面纸质考核成绩。与相邻的上一届生源类同、专业也相同的采用电大传统教学模式的100名学生作参照组，比较二者的考核成绩，结果见下表3。“雨课堂”教学模式与传统教学模式的学生考核成绩经两样本t检验，其Sig.(双侧)值0.000014小于0.01，其统计差异非常明显。从平均分上，基于“雨课堂”构建线上线下混合教学模式比采用传统教学模式要高6.6分。这些数据均表明基于“雨课堂”构建线上线下混合教学模式是有明显初步效果的。
三 结语
电大的成人专科脱产生公共英语教育最大的问题是“大班课堂英语演练的困难”、“师生英语目的语沟通不多”、“学生英语基础参差不齐，英语学习效率低”。英语教师除了传统课堂上课方式外，其他的课内外对于学生英语学习的全程指导、调控与检测平台不多，互动不足，学生的英语学习成效低，教师也感觉不到来自英语教学的成就感[1]。而基于“雨课堂”的智慧课堂线上线下混合教学可以很好的解决这些问题[6]。因此，本研究关键点是将基于“雨课堂”的智慧课堂引入电大全日制成专教育《人文英语》传统课堂内外，并结合微信即时语音功能做到课前、课中、课后全程过指导掌握学生的英语学习的情况。该模式利用手机移动手段、基于“雨课堂”平台、同时利用微信等即时通讯工具打破时空限制，实现教师线上线下混合教学模式，全过程1对1、1对多互动辅导、发布资源、统计与检测，实现成人教育产生泛在学习、交互学习环境。解决成专英语教学中的重难点，达成教学目标，并完成了利用科技信息技术手段，以学生为主体，英语技能与素养兼顾培养的一体化教学任务，值得进一步继续研究与推广使用。
参考文献
[1]蔡基刚.大学英语生存危机及其学科地位研究[J].中国大学教学,2013,(2):10-14.
[2]王帅国.雨课堂——移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术,2017(5):26-32.
[3]唐烨伟,庞敬文,钟绍春等.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育,2014,(11):23-29.
[4]李新义,刘邦奇.基于建构主义的智慧课堂教学模式研究[J].中国教育信息化,2018,(6):44-48.
[5]刘邦奇“.互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育,2016(10):51-56.
[6]雷朝滋.教育信息化:从1.0走向2.0---新时代我国教育信息化发展的走向与思路[J].华东师范大学学报(教育科学版),2018,36(1):98-103.
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