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摘要：本文针对高校电路课程的知识结构和特点，结合“互联网+”背景下高校电路课程的机遇和挑战，从教学方法，教学理念以及考核方式等方面对高校电路课程教学改革进行了研究。
关键词：电路课程；互联网+；教学方法；教学理念；考核方式
本文引用格式：余志强,等.“互联网+”背景下高校电路课程的教学改革研究[J].教育现代化,2019,6(44):50-51.
电路课程[1]是高等学校电子类专业的专业基础课程，该课程的主要目标是使学生掌握理论联系实际的学习方法，同时精通电路的基本理论知识和分析计算的基本技能，为学习后续课程以及电路在本专业方向的工程应用打好理论分析基础。电路课程的主要特点是理论性强，主要涉及到电路的基本结构，工作原理，电路分析方法以及电路计算等。然而，随着信息技术的快速发展，在“互联网+”[2]背景下高校电路课程的教学方法和教学理念已经发生了显著的变化。一方面，信息技术的广泛普及使得海量的互联网信息资源得到了充分的资源共享，大大改善了信息资源的获取方式。另一方面，海量的互联网信息资源也为传统的电路课程教学带来了新的机遇和挑战。因此，本文将重点探讨如何利用“互联网+”发展的有利条件，从教学方法，教学理念以及考核方式对高校电路课程进行全面的改革研究。
一 “互联网+”背景下电路课程的新机遇
(一) 互联网资源改善教学效率
随着信息技术的快速发展，海量互联网资源得以实现全面的信息共享。同时，大量在线教育平台，如慕课[3]、微课[4]、可汗学院以及国家精品课程平台等为电路课程的理论学习提供了丰富的网络学习资源。一方面，学生可以充分利用这些在线共享平台，随时随地进行课程学习，大大改善了学生在课堂学习的局限性，提高了学习效率。另一方面，教师们也可以利用这些共享平台提供的课程资源，不断改善自己的教学内容和教学技能，从而进一步提高了课堂教学的效率。
(二) 互联网资源促进个性化教学
在传统的课堂教学过程中，老师和学生都在教室里进行知识的传授和互动，教学过程普遍单一，个性化不强。而随着信息技术的快速发展，面对海量的互联网资源，慕课、微课以及可汗学院等在线学习平台。学生可以充分利用这些学习资源，针对课堂学习的情况以及个人的意愿进行选择性的个性化在线学习，从而不断提高电路课程学习的效率。与此同时，教师们也可以根据学生们在线学习的情况，全面了解学生的学习兴趣、学习难点以及学习进度，有针对性的调整自己课堂教学的进度和教学内容，从而实现个性化教学。
(三) 互联网资源促进教与学的融合
在传统的课堂教学过程中，老师起到了主导作用。在这种情况下，大多数学生都是通过被动学习的方式参与课堂教学的。与此同时，由于课堂教学过程中教与学的互动性十分有限，这也进一步降低了课堂教学的效率。而在互联网快速发展的背景下，电话、邮箱、微信、QQ以及微博等互联网技术都得到了全面的普及和发展，教师和学生都可以充分利用这些技术进行课程知识的互动学习。从而使教学过程扩展到了课堂外，真正实现了教与学的全天候互动，增强了教师和学生之间的互动交流。在这种情况下，教师可以通过这些互联网技术将自己的教学资源与学生共享，使学生充分了解老师的教学内容、计划以及教学重难点，有针对性的进行课堂和在线个性化学习，而老师也可以随时了解学生的学习情况，从而促进教与学的全面融合。
二 “互联网+”背景下电路课程的新挑战
(一) 教学方式面临的挑战
在传统的课堂教学过程中，电路课程的教学过程都是在教室里进行的，而课程知识点基本上也是通过教师讲授完成的，其教学方式过于单一，学生在课堂教学过程中的互动性不高，教学效率比较低。与此同时，随着互联网技术的快速发展，慕课、微课以及国家精品课程等在线学习平台为学生提供了丰富的网络学习资源，而学生也可以利用课外时间进行个性化学习。相对于教师的课堂教学内容，互联网在线平台所提供的学习资源相对更加有特色和吸引力。因此，学生在课堂教学过程中的互动性进一步降低，课堂教学方式的吸引力进一步下降。
(二) 学习方式面临的挑战
在传统的课堂教学过程中，电路课程的知识点基本上都是通过教师讲授完成的，学生习惯于做课堂笔记，遇到问题也会在课堂上或者课后积极向老师求教，学生学习的主动性比较高。而在互联网快速发展的背景下，慕课、微课、可汗学院以及国家精品课程等在线学习平台为学生提供了海量的互联网共享学习资源，并且学生在学习过程中也习惯于依赖这些互联网技术。在这种情况下，课堂上学生也不认真学习，在课后也不会主动去复习。与此同时，学生遇到问题也不会去主动思考，只会盲目的求助于互联网解答，学习方式过于僵化，缺乏独立思考和主动学习的能力。
(三) 教师能力面临的挑战
在信息技术快速发展的背景下，电话、邮箱、微信、QQ以及微博等互联网技术都得到了全面的普及和发展，这为师生之间的沟通互动提供了多途径、全方位的条件。在这种情况下，要求教师全面掌握现代互联网技术的各种沟通手段，实现课程知识传授以及学生培养过程中信息的准确互动。与此同时，慕课、微课、可汗学院以及国家精品课程等在线学习平台也为课程学习提供了丰富的网络学习资源。在这种情况下，要求教师准确掌握相关专业课程的知识结构，充分了解相关专业的发展趋势，并不断更新知识，加强自我学习，以适应课程教学和发展的要求。因此，对教师的专业知识水平以及课程教学能力都提出了新的挑战。
三 “互联网+”背景下电路课程的教学改革
首先，在互联网技术高速发展的背景下，需要我们改革教学方式。在这种情况下，要求我们充分整合课堂教学内容和互联网在线学习平台的共享学习资源，制定合理的教学目标，使学生在学习目标的激励下主动参与到教学过程中的各个环节，从而改变学生被动的学习方式，充分提高学习的主动性和学习效率。
其次，在互联网技术高速发展的背景下，为了提高学生的学习兴趣，需要我们改革电路课程单纯理论知识传授的教学方式。在这种情况下，我们可以在课堂理论教学过程中引入与理论知识点相关的前沿应用技术以及研究热点，从而提高学生的学习热情和兴趣。
最后，在互联网技术高速发展的背景下，需要我们改革传统学生成绩主要以理论考试为主的考核方式，重点增加知识应用能力考评的权重。与此同时，不断提高学生自主学习的能力以及学习积极性，形成终生学习，主动学习的习惯，以应对互联网技术高速发展背景下对海量信息的学习和处理要求。
四 结语
本文针对高校电路课程的知识结构和特点，结合“互联网+”背景下高校电路课程面临的机遇和挑战，从教学方法，教学理念以及考核方式等方面对高校电路课程教学改革进行了研究，以期为高校理论课的教学提供一种参考途径。
参考文献
[1]邱关源,罗先觉.电路(第五版)[M].北京:高等教育出版社.2006.
[2]赵文华,赵爽,马志庆.“互联网+”背景下“信号与系统”教学研究与实践[J].教育现代化,2018,5(39):62-63.
[3]詹婕,陈庭巧.“互联网+”时代坚持立德树人开展网络思想政治教育工作[J].教育现代化,2018,5(29):263-264.
[4] 姜璐“.微时代”高校思政课教学模式改革初探[J].教育现代化,2018,5(29):47-48.
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