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摘要：从分析城乡规划村镇设计类课程存在的问题入手，针对如何优化设计类课程的教学方法进行探讨，提出参与式互动教学方法思路，引入“互联网+”的信息教学模式，注重社会实践与学生创新能力的训练，实现创新型人才培养的目标。
关键字：互联网+；城乡规划；村镇设计；教学方法
本文引用格式：李鸿飞，等.“互联网+”背景下城乡规划村镇设计类课程教学方法研究[J].教育现代化,2019,6(45):216-218.
随着市场经济体制的完善，城市物质要素与空间资源越来越依靠市场力量进行优化配置。政府职能的转变促使城乡规划也更加趋向宏观与战略的研究，城市空间结构也开始依托政策的导向调整布局，规划师在城乡规划与管理，公共政策制定，促进社会公平与和谐发展等方面起着重要作用。经过近些年我国城市飞速发展，城乡规划已经形成完整的教育体系和庞大的行业支撑体系。
2011年3月，国务院学位管理办公室将城乡规划学列为一级学科，并且作为支撑我国现代城乡经济发展和城镇化建设的核心学科，给城乡规划教育提出了更高的要求。继而自2015年提出“互联网+”概念后，城乡规划教育充分发挥互联网的优势，将互联网与传统教育教学方法深入融合，以教育产业升级提升人才培养生产力。因此，城乡规划专业应用型人才应当具有哪些基本素养,如何培养这些基本素养才能与时俱进，以适应社会及时代发展对城乡规划职业实践的需求,这是城乡规划专业应用型人才培养面临的一个现实问题，亦是城乡规划专业教育需要考虑和解决的重要问题。
一城乡规划村镇设计类课程的重要性
自20世纪中叶，以城市问题为导向的研究逐渐成为国际政界和科学界共同关注的焦点，社会、经济、政治、生态环境等交叉学科理论与思想大量涌入城乡规划领域，促成了城市问题和城市发展研究的繁荣，并出现了诸如城市社会学、城市经济学、城市生态学、城市地理学、城市管理学等交叉学科[1]。这些新兴学科的诞生促进了城乡规划学科研究领域与范畴的不断延伸和拓展，使城乡规划不仅仅满足于物质空间的形态推敲，而更多的放在城市发展的诸多社会影响因素中，多层面、多角度地去审视人类赖以生存的居住环境。
目前的城乡规划专业课程，从思维的发展关系上分为原理、方法与应用三类，而对于提升规划学生实践能力的应用类设计课程则主要集中在村镇阶段。近年来，在乡村振兴战略的指引下，各高校结合专业发展特色对设计类课程的教学改革进行了许多有益的探索[2]。针对村镇设计课程，大多数学校比较集中于宏观层面的规划设计训练，从教学角度看，这个阶段学生已经初步具备了城乡规划的基本理论与方法，欠缺的主要反映在如何从“微观”到“宏观”的过度问题上，课程设计依旧沿用草图模式的空间形态布局层面。设计方法也是简单的“调研”到“设计”，缺乏对城市社会问题的更深层次的思考，也就是说仅仅局限于表面，并没有达到现代化城市发展过程的要求。毕业后充其量成为一名优秀的绘图员，而不是真正合格的为人居环境建设有思想的规划师。
因此说，城乡规划村镇设计类课程训练是学校与社会岗位之间有效的过度与衔接，对学生基本技能的提高、创新能力和综合素质的培养具有重要作用。其教学必须要以社会科学研究的基本程序与规律为导向，确定村镇的教学重点和目标定位[3]。村镇设计课程主要以思维训练、社会实践、综合表达能力训练等参与式互动教学环节，通过产学研多重实践结合，激发其创造力，引导学生用正确的价值观去观察和感知乡村聚落，培养出适应社会发展的专业人才。
二传统教学方法所存在的问题
我国的城乡规划专业教育依附于传统工学的学科门类和建筑工程的学科体系，因此无法对社会形势的变化做出及时而正确的判断和积极回应，难以满足快速发展的社会需求[4]。可以说传统学科背景下的应用类设计教学方法，已经极大地制约了现代城乡规划学科的健康发展和人才培养的社会需求。
（一）被动接受式教学模式
城乡规划村镇设计课程的教学往往是教师先对该设计相关基础理论知识进行讲解，然后根据教学大纲要求布置相应课程设计题目，在设计过程中进行辅导，最终提交设计成果。教学过程中学生始终处于一种被动形式的接受状态，缺乏对自身理解问题的释放过程，无法发挥其创造性,反而束缚了学生的思维和动手能力的发挥。此类问题的出现恰恰是教学环节上过于注重“教”的形式所至，“一言堂”的灌输方式时有存在，而重要的“思维引导”互动过程却消失了。“教学”是“教”与“学”并重才能有所成效，忽略了自主学习的过程往往带来实践应用上的缺失，而这个过程正好是学生的兴趣所在。
（二）简单的调查到欠思考的设计
在设计过程中，学生根据课程设计的任务书进行具有针对性的总结分析，确定调研的内容和安排。但在实际教学当中，学生能调研获得的资料是有限的，并不能有效地指导后期的规划设计。虽然教师在课程前期已经对规划中涉及到的理论知识进行过详细梳理，并提炼需要掌握的知识体系框架，但是学生还是很难从微观的层面升华到宏观角度去看待问题。所以在村镇类课程设计环节，由于缺乏实证归纳和逻辑演绎等社会科学研究基本方法的训练，以及相应的观察、推理等能力的培养，学生往往在简单的总结分析调研后，就盲目拼凑方案，完全忽视了规划设计质量。
（三）只重视空间形态，缺乏人文社会环境的考虑
由于国内的城乡规划教育源于建筑学学科背景之下，设计思考角度以“物质空间形体”为切入点，因此到了村镇设计课程中，学生就常埋头于形态空间这个圈子里，比较注重形式问题，而没有更深的考虑“我们所做的设计在整个村镇布局中的实际作用”，导致规划设计不符合人文社会环境的需求。现代城乡规划已从物质形态进入人文社会科学领域，研究内容逐渐转向对“城乡社会经济和城乡物质空间发展”的综合研究，而这些正是目前村镇规划设计类课程中所迫切需要补充完善的内容。
三教学模式优化探讨
通过对城乡规划专业村镇设计类课程特点分析，整合研究教学资源，提出参与式互动教学思路，并结合互联网信息优势，构造城乡规划村镇专业课程研究特色，让学生在专业兴趣培养的同时找到设计类课程的学习方法。
（一）参与式互动教学
参与式互动教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式的教学法。因此教师应该在课堂上创建一个互动的教学模式和教学环境，并及时与学生进行沟通，使学习能力和创新能力得到锻炼，而村镇课程设计正是培养这些能力的最后关键时期。设计类课程中要经常组织一些关于设计内容延伸问题的讨论环节，通过问题的提炼与总结，使学生开动脑筋，大胆发表自己的看法，无形中能够激发学生的积极性，让学生主动参与到设计题目中来，加深对设计的理解与认识；还可以在设计中让学生互相分组交换方案，进行方案交流，互相拓展设计思路，挖掘出更深层次的研究内容；另外教师也可以进行方案比较，定期让学生上讲台分享自己的设计成果，其他同学充当评委，在互动参与中完善方案。
（二）坚持教学与社会实践相结合
城乡规划村镇设计课程中是以应用实践为主要教学形式，如何把基础学科的知识与实际设计结合起来，主要是通过实践环节的过程掌握设计的方法和规律。目前很多高校开始注重产学研结合型的教学方式[5]，笔者在村镇设计课程教学中发现，在设计课程中以实际工程项目为案例介绍时，学生的学习热情很高，思路非常活跃，而且对工程项目的各个设计环节记忆非常清晰。同时通过与课题结合，组织学生深入村镇调研，例如对天水地区丝绸之路沿线传统村落调研走访，让学生亲身体验村落存在与发展的理由[6]，通过生产实践培养了城乡规划职业能力和社会问题研究能力。因此，“产”是产学研结合型课程的核心环节所在，基于生产实践的学生职业能力培养则是课程教学的主要目标，要做到知识与能力并存，必须坚持教学、生产与社会实践相结合的培养模式。
（三）以信息技术为核心特征的“智慧课堂”模式
智慧课堂是基于大数据、云计算等新“互联网+”时代的课堂，在信息技术与教学的融合创新及应用上具有重要的特色。智慧课堂始终以学校构建的信息技术平台为支撑，基于动态学习数据的收集和挖掘分析，对学生学习全过程及效果进行数据化呈现，使得教学过程从过去依赖于教师的教学经验转向教学中的客观数据，依靠数据精准地掌握学情，方便教师有的放矢地安排及优化教学。智慧课堂教学的交流互动更加生动灵活，教师与学生之间、学生与学生之间的信息沟通和交流方式多元化，除了在课堂内进行师生互动外，师生还可以借助云端平台进行课外的交流，在任何时间及地点进行信息交流互动，实现师生之间真正意义上的持续沟通。智慧课堂为学习者提供了形式多样的富媒体资源，包括微视频、电子文档、图片、语音、网页等极为丰富的学习资源，而且可以根据学生的个性化特点和差异，智能化地推送针对性的学习资料，满足学习者富有个性的学习需要，帮助学生固强补弱，提高学习效果。
（四）教与学的时空延伸和“互联网+”扩展
教与学的时空得以延伸和扩展，使得课堂教学与学生学习的时间和空间界限不再那么轮廓分明，而是逐渐模糊，出现一种普遍的新型课堂教学，人们对课堂教学和学生学习的时间和空间有了一个更为广泛和深刻的理解[7]。若说“互联网+”时代带给课堂教学在结构上最明显的变化，就是教学时空的变化。由于虚拟网络的引入，课堂教学出现真实和虚拟两种截然不同的教学环境。而在现代教学方法的扩展下，信息化与传统教学资源的融合，使得城乡规划专业在大数据与社会之间建立了较为紧密的联系，而学生恰恰可以通过互联网优势去模拟体验，这对现代教学方法也是一种独到的创新发展。
四结语
多年来，我国城乡规划专业教育领域一直在进行着改革，村镇设计类课程要摆脱单向传授知识的填鸭式教学，更多地采用参与式互动教学等模式，促进创新型人才的培养。“互联网+”的优势使得应用型学科的教学模式发生多元化转变，所以城乡规划教育将会更加凸显出市场导向的特征，并根据各院校不同的条件实施多类型、多模式的培养，办出地域教育特色。因此，在信息化浪潮冲击下，传统城乡规划教育模式迫切需要进行改革，从实践教学当中寻求突破，只有这样才能培养出适合时代发展需要的合格人才。
参考文献
[1]赵万民,赵民,毛其智等.关于"城乡规划学"作为一级学科建设的学术思考[J].城乡规划,2010,34(6):46-54.
[2]殷洁,罗小龙.构建面向实践的城乡规划教学科研体系[J].规划师,2012,28(09):17-20.
[3]钟声.城乡规划教育:研究型教学的理论与实践[J].城市规划学刊,2018(01):107-113.
[4]王志远,张丹,吴博,等.新工科视域下城乡规划应用型人才培养探索[J].教育现代化,2018,5(26):1-2.
[5]吴晓,王承慧,高源.城乡规划学“认知-实践”类课程的建设初探——以本科阶段的教学探索为例[J].城市规划,2018,42(07):108-116.
[6]李鸿飞.天水地区传统村镇发展演变研究[J].建筑设计管理,2017,34(02):67-68.
[7]曾穗平,彭震伟,田健,等.“时空融合+知行耦合”的城乡规划社会调研教学理论研究[J].规划师,2019,35(02):86-90.
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