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摘要：运用文献统计和内容分析方法，对收录入《中国学术期刊（网络版）》数据库中的高校英语课程混合式教学研究论文进行分析，从总体发展趋势、主要发展阶段和主要研究成果三个方面论述高校英语课程混合式教学研究的总体发展状况。文章还对今后高校英语课程混合式教学研究的发展方向进行了展望。
关键词：高校英语课程；混合式教学；发展状况；发展方向
本文引用格式：李飞武.我国高校英语课程混合式教学研究现状与展望[J].教育现代化,2019,6(35):228-230.
一引言
现代信息技术的快速发展深刻影响了教育和教学，计算机多媒体技术和网络技术不断被应用于教学之中。上世纪90年代，基于网络技术的e-learning在英美等发达国家风靡一时，但网络学习单一模式的不足使得人们很快对其进行反思，旨在综合发挥e-learning和传统课堂优势的混合式学习（blended learning）逐渐走入人们视野。2000年左右开始出现混合式教学实践尝试，库尼等[1]率先以“blended learning”这一术语称谓其教学实践。混合式学习迅速在西方国家流行开来。在澳大利亚[2]、英国[3]出现了许多混合式课程。2007年，美国有一半的四年制大学以及三分之二的两年制学院提供混合式在线学习课程[4]。
“混合式学习”不仅在国外快速兴起，也深受国内教育界青睐。北京师范大学教育技术学院自2001年开始开设了基于WebCL平台的“协作学习与计算机支持的协作学习”课程，面向的对象为教育技术学专业的硕士研究生[5]，开启了国内混合式教学实践的先例。赵丽娟[6]的“从大学英语教学透视Blended Learning”一文首次将混合式学习与大学英语越来越多的高校英语课程采取混合式教学模式，十多年来发表了不少的研究成果。然而，迄今还没有出现系统分析我国高校英语课程混合式教学研究发展状况的文献。鉴于此，本文基于文献对我国高校英语课程混合式教学研究的发展状况进行梳理，以期为该领域的进一步研究提供参考。
二 高校英语课程混合式教学研究的总体发展状况
（一）总体发展趋势
为了把握国内高校英语混合式教学研究的发展状况，笔者在中国知网CNKI《中国学术期刊（网络版）》搜索篇名包含“混合式教学”及“英语”或“blended learning”及“英语”的论文，共查得2018年12月31日前发表的中文论文文献534篇。通过人工排查，排除重复文献26篇，并剔除以中小学英语教学为研究对象的9篇文献，符合本文研究范围
的实际研究文献共499篇，数量比较可观。
论文统计结果显示，高校英语混合式教学研究最早出现在2004年，2015年以前此类研究比较少，每年不超过20篇，多数年份的发表数量仅为个位数。
2016年至2018年发表论文数出现了爆炸式增长。由数据可知，高校英语混合式教学研究总体上呈增长趋势，且近三年来的增长速度比较迅猛。可见，混合式教学正成为外语教育研究领域的一个热点话题。
（二）主要发展阶段
高校英语课程混合式教学研究可以大致分为时间界限相对模糊的三个阶段：一是理论探讨阶段，二是探索实践阶段，三是新型应用阶段。第一，理论探讨阶段（2004年-2006年）。赵丽娟[6]通过关联混合式教学的概念内涵和大学英语教学及教改实践，论述了两者融合的内在趋势，率先将混合式教学理念引入高校英语课程教学。刘海燕[7]阐述了混合式英语教学的理论基础，分析了人机结合混合式英语教学的优势。娄俊玲[8]梳理了以教师为中心的教学模式和以学生为中心的教学模式的优缺点，探讨了网络环境下混合式英语教学的必要性及实施方式。这一阶段的研究仅限于对英语混合式教学的理论探讨，并未开展教学实践研究。第二，探索实践阶段（2006年-2014年）。2006年3月，张海森、李艳[9]利用混合式教学模式进行英语听力课程教学的实证研究拉开了高校英语课程混合式教学实践研究的序幕。接下来的近十年时间里，学者们纷纷将混合式教学模式用于大学英语、英语视听说、大学英语口语、大学英语写作等课程教学实践中。由于这一阶段的英语混合式教学实践研究主要基于互联网载体和传统课堂，将二者简单结合，应用深度尚浅，属于探索实践阶段。第三，新型应用阶段（2015年-至今）。随着“互联网+”时代的到来，混合式教学概念赋予了新的内涵，移动技术被纳入混合式教学之中，混合式教学已经发展成为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”[10]。2015年，黄红兵、李跃平[11]探索了基于慕课这一新兴优质资源和翻转课堂这一新型教学方式的大学英语写作教学“新混合式学习”模式，特意凸显了“新”字。近年来，基于翻转课堂、慕课、微课、SPOC、手机APP等新型混合式高校英语课程教学实践研究已成为主流。
（三）主要研究成果
对本文圈定的499篇文献进行阅读后发现，高校英语课程混合式教学研究的主要话题可分大致为混合式教学的实施基础、混合式教学模式的设计与应用以及混合式教学产生的成效研究。
第一，高校英语课程混合式教学的实施基础研究。教师是实施混合式教学的最关键因素。许晋铭[12]指出，混合式教学模式下，教师要转换角色，要成为学习情境的建构者、学生情感体验的激发者及有效交互的引导者。黄敏[13]认为构建混合式教学模式，教师要准确定位，要由主导者转为引导者和设计者。不过，陈红、郭春宁[14]调查了混合式教学模式下的大学英语教师教学信念现状，发现还有部分教师存在对混合式教学模式不熟悉、对网络教材功能及平台管理知识和实践欠缺等问题。学生能否适应混合式教学模式关系到混合式教学效果的好坏。章木林[15]通过实证研究发现学生的英语自主学习能力很大程度上影响学生对混合合作学习的满意度。网络资源建设是开展混合式教学必要条件之一。何春梅[16]提出了一个生态学视角下面向混合式教学的英语网络资源建设思路。
第二，混合式教学模式的设计及应用研究。在499篇文献中，90%以上的论文探索的是教学模式设计与应用实践，它们构成高校英语课程混合式教学研究的主要话题和焦点。这些研究产生了大量的成果：一是基于不同教学理念构建各种混合式教学模式，如心流理论、全人教育、输出驱动假设、翻转课堂理念、产出导向（OBE）、深度学习理论；二是基于不同教育技术构建各种混合式教学模式，如雨课堂、U校园教学平台、微课；三是针对不同课程对象构建各种混合式教学模式，如大学英语、综合英语、高级英语、口语及各种ESP课程。
第三，混合式教学模式的成效研究。混合式教学的成效研究可以进一步分为混合式教学的有效性分析和混合式教学对某一学生特定方面的影响。多篇论文研究了混合式教学的有效性，如刘文宇、查吉安[17]基于对大连理工大学700名学生的调查研究发现，混合式教学环境下学生的学习效果更好，其学习成绩与学习动机和学习策略呈正相关。王懿[18]通过实证研究了混合式教学对大学生英语写作水平的影响，发现混合式教学能促进学生英语写作水平提高且有利于增强学生的英语写作动机。胡艺芹[19]则通过教学实验研究了混合式高职公共英语教学中教师在学生网络自主学习中的有效参与对学习效果的影响，发现教师的有效参与能激发学生的学习积极性，可进一步优化学习效果
三高校英语课程混合式教学研究展望
混合式教学已经不是一个新事物了，但是高校英语课程混合式教学研究却方兴未艾，越来越多的高校英语课程正在采用混合式教学模式。究其原因，一方面混合式教学相较于纯粹的网络在线学习和传统课堂授课而言的确具有优势，另一方面教育技术的不断发展、教学理念的不断更新则构成了高校英语课程混合式教学模式发展的“永动机”。展望未来，笔者认为高校英语课程混合式教学研究将在以下方面会得到进一步发展。
第一，探索融合最新教育技术的教学模式。教育技术的进步可以为教学改革提供基础和条件。从目前看，基于手机的移动教育APP正成为一个新的技术趋势，外研社开发的unipus、高教社开发的ismart以及由其他单位开发的超星学习通、UMU等教学互动移动平台如雨后春笋般应时而出，这些平台均有自己的特点，因此，高校英语课程教师可以综合考虑所授课程、授课对象、学校教学条件、教学理念等各方面因素，选择合适的移动教育平台，探索合适的混合式教学模式。此外，即便是在原有的在线教学平台上也有很多技术进步空间，如在教学管理、教学资源生成和共享、师生和生生互动等方面可以更便捷、更高效，让教学平台更适合于混合式教学。
第二，探索混合式教学中的在线学习与面对面授课的融合优化问题。混合式教学研究的本质是对信息传播通道的研究[20]，现代教育技术的发展在不断开辟新的信息传播通道。因此，什么时候、什么样的教学任务采用面对面授课形式更合适，什么时候、什么样的教学任务采用在线教学效率更高，在线学习和面对面授课所占比例该为多少，不同课程、不同教学对象、不同教学环境等因素对教学方式选择影响如何，这些都暂时甚至很长时间内无法形成定论，在高校英语课程混合式教学研究中需要进一步深入探索。
第三，探索教学新理念下的混合式教学模式。时代在发展，新的时代必然有对人才培养新的要求，外语教学理念也会随之更新。新的教学理念需要用在具体的教学模式设计和应用实践中实现。混合式教学本身也是教学理念更新的产物，其本身又具有开放性特征，可以与很多教学理念相融合。因此，探索新教学理念下的高校英语课程混合式教学模式将是今后的一个重要发展方向。
此外，尽管当前高校英语课程教师、学生、教学环境等教学基本要素已经在逐渐适应混合式教学模式，但教师理念和能力更新、学生自主学习和合作学习能力提升等仍是有待继续研究的课题。
参考文献
[1]Cooney MH，Gupton P，O’Laughlin M.Blurring the lines of play and work to create blended classroom learning experiences[J].Early Childhood Education Journal,2000,27(3)
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[3]Sharpe R,Benfield G,Roberts G.The undergraduate experience of blended e-learning:a review of UK literature and practice[R].The higher education academy,2006.
[4]Parsad B,Lewis L,Distance Education at Degree-Granting Postsecondary Institutions:2006–07(NCES 2009-044)[R].National Center for Education Statistics,Institute of Education Sciences,U.S.Department of Education.Washington,DC.,2008.
[5]刘黄玲子,黄荣怀,朱伶俐,等.一项混合式教学的行动研究[J].学位与研究生教育，2005(11):5-9.
[6]赵丽娟.从大学英语教学透视Blended Learning[J].电化教育研究，2004(11):47-51.
[7]刘海燕.网络环境下实行人机结合混合式大学英语教学探析[J].高等农业教育,2006(02):52-54.
[8]娄俊玲.网络环境下英语教学的有效模式——“混合式”教学模式[J].河南金融管理干部学院学报,2006(05):130-133.
[9]张海森,李艳.Blended Learning与多媒体英语听力实验课程教学的实证研究[J].外语电化教学,2006(03):25-31.
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[11]黄红兵,李跃平.大学英语写作“新混合式学习”模式探索[J].成都师范学院学报,2015,31(11):33-37.
[12]许晋铭.大学英语混合式教学对教师角色的新要求[J].英语广场,2015(11):128-129.
[13]黄敏.做教学的引导者和设计者——大学英语混合式教学应用过程中教师的定位与价值[J].英语教师,2016,16(06):21-23
[14]陈红,郭春宁.Blended Learning模式下的大学英语教师教学信念研究[J].中国电化教育,2009(12):101-104.
[15]章木林.英语自主学习能力对混合合作学习满意度的影响[J].现代外语,2017,40(04):564-574+585.
[16]何春梅.面向混合学习的大学英语网络资源建设研究——基于生态学视角[J].扬州大学学报(高教研究版),2016,20(05):93-96.
[17]刘文宇，查吉安.混合学习环境下的英语学习有效性研究[J].外语与外语教学，2009(10):23-26.
[18]王懿.混合学习对大学生英语写作水平的影响[J].开放教育研究,2011,17(02):81-87.
[19]胡艺芹.混合式学习在高职公共英语教学中的有效性研究[J].广西民族师范学院学报,2016,33(01):138-140.
[20]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(07):1-6.
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