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摘要：专业建设改革和创新是中职学校不断发展进步的要求，新形势下农业行业、企业呈现新的发展趋势，为了服务社会，现代农艺技术专业需在人才培养模式、课程体系、教学方式、评价方式等进行改革，培养适应区域经济发展和满足社会、农业行业、企业所需的现代农业生产高素质技能型人才。
关键词：中职学校；现代农艺技术专业；建设改革
本文引用格式：王达俊.新形势下中职学校现代农艺技术专业建设改革的探讨[J].教育现代化,2019,6(41):85-86.
中职学校肩负着培养行业，企业所需技能型人才的重任。可现实状况是现代农艺技术专业招生数量大幅度下滑，毕业生质量不高，毕业生不能与行业、企业岗位能力需求相适应。为了能培养适应社会、行业、企业所需的高素质技能型人才，现代农艺技术专业必须在专业建设上进行改革和创新，加强实践教学，深化“校企合作、工学结合”的人才培养模式改革，实现校企共育人才，走特色的职教办学之路。
一 专业建设滞后
很多学校在本专业建设停止不前，可以说十年内没有发生过变化，人才培养模式不科学，课程体系、教学模式、评价模式等陈旧，办学模式封闭，没有走出去，也没有请进来，与行业、企业严重脱节，培养的毕业生企业不能应用，毕业就失业，教师培训少，没有去企业实践锻炼，知识更新慢，跟不上社会发展步伐，也不能培养出优秀的毕业生。评价模式还是以试卷考分为主，重理论轻操作，即使校企合作也是走走过场，整个过程无企业参与，所以专业建设的滞后导致毕业生质量低，就业率低，社会反响差，出现企业差人，毕业生不能就业的怪现象。
二 师资不足和实践教学条件短缺是现代农艺技术专业发展所面临的“短板”
目前，现代农艺技术专业要进一步发展，师资力量成为了一个制约。全国农业类大专院校招生困难，农业类专业是是冷门，农艺师资更难，现在很难招到合格的现代农艺技术专业教师，这几年招生规模扩大，师资不足，同时，由于近几年现代农艺技术专业招生冷淡或停招，导致现代农艺技术专业教师改行的较多，专业教师流失严重，而新教师培养又不及时，专业教师有断层的危机。师资不强，无法形成强大的专业能力，真正能指导农业企业生产的专业师资很少。不仅如此，很多中职学校没有自己的校内外实训基地，即使有也非常陈旧，现代农艺技术专业学生实习面临无处可找场地的尴尬境地。老师只能在课堂、黑板上种农作物、种蔬菜种西瓜等。有的学校恢复校内现代农艺实训基地投资巨大，没有政府的大力支持，困难重重。师资不强、缺乏校内外实训基地、专业建设弱，这些都影响了现代农艺技术专业教学的质量，造成部分学校现代农艺技术专业学生培养的质量不高，最终影响到学生的就业，社会影响差。
三 中职学校现代农艺技术专业建设改革的重要性
在新形势下，农业行业、企业发生根本性变化，现代农艺技术专业改革刻不容缓，培养出“四新”人才[1]。在国家大力发展职业教育形势下，进行内涵建设，目前很多中等职业学校在人才培养模式、课程体系、师资队伍、评价模式等方面发生了翻天覆地的变化。国家已经实现对中职学生免学费，增强了中职学校的吸引力，现代农艺技术专业的学生人数逐渐增多[2]。当前现代农艺技术专业学生数量增加但办学基础条件、师资等没有跟上，势必造成教学质量低，毕业生质量不高，毕业生不能就业或就业率低,学生、家长、社会不满意，进而导致生源差恶性循环。
（一）制定与社会、行业、企业发展相适应人才培养模式
在专业建设委员会的指导下，对农业行业、企业进行深度调研，与企业共同制定人才培养方案，企业参与组织教学，参与评价，突出职业道德、工匠精神、创业就业等能力的培养；实现学校教学过程与企业生产过程无缝对接；与企业深度融合，共建校内外实训基地。强化生产性实训，完善“1+X”证书制度；构建常态化的质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制，形成学校、家长、企业等多方共同参与的多元评价模式；制定顶岗实习跟踪监控机制和毕业生质量跟踪调查机制[3]。
（二）构建适应高素质技术技能人才培养规律的课程体系
根据国家教育部规定，结合地区产业调整，构建以提高人才培养质量为根本目的课程体系，根据地区产业建设课程体系，根据生产过程确定教学内容，以实践活动为主体，知识、技能、情感有效融合的课程体系。以农产品为载体，设计教学组织形式；将职业道德和工匠精神融入教学全过程，促进学生在知识、技能、职业素养等方面协调发展；课程内容要体现新知识、新理念、新技术、新标准、新设备、新工艺、新成果，动态更新教学内容；深入推行项目教学、任务驱动教学、生产过程导向教学等融“教、学、做”为一体的教学模式。充分利用现代信息技术，积极开发应用在线开放课程等专业教学资源，促进优质教学资源共享共用，不断适应“互联网+”背景下的课程教学形势和需求。教材开发、选用、采购等程序规范。
（三）建设结构合理、素质优良的专业教学团队
建设一支以专业带头人和骨干教师为主，专业知识深厚、专业技能精湛、结构合理的教师队伍。创新专业教师管理制度，推进教师岗位动态管理，健全“双师型”教师队伍激励机制，通过到企业锻炼实践、社会调研、高校学习进修、国内外培训等多种形式提高专业教师业务水平，不断健全专业教师企业实践和社会实践制度，专业教师每年必须有到企业生产实践和社会调研经历。建立和完善激励和约束机制，提升专业带头人在行业影响力和骨干教师专业教学水平、实践教学等能力。聘用行业专家、企业一线技术人员和行业能工巧匠担任兼职教师，建立兼职教师资源库，实行动态更新，发挥兼职教师在专业建设和课程教学中的作用。鼓励和支持教师开展应用技术研究和教育教学改革研究，积极参与农业企业新产品开发、新技术应用、社会服务等，并将其作为教师晋升专业技术职务和聘任推荐的主要依据。提高专业教师信息技术应用能力和课程开发能力，适应学生泛在化、碎片化、个性化学习方式的需要[4]。加强教师师德师风学习，树立正确的世界观、人生观和价值观。
（四）建设设备先进、功能完备、工位满足要求的实践教学条件
紧紧围绕高素质技术技能型人才、创新型人才、创业型人才的培养需求，配齐并优化实验、实训设备，满足实验、实训等需要。建立生产、加工、销售一体的实训体系。积极推进“校中厂”“厂中校”等生产性实训基地建设，建设与现代企业生产场景相接近的实训环境，打造与现代企业文化相对接的实训文化，加强实训教学中的职业素质与工匠精神的培养。实施“做中学、做中教”教学模式，推行实践育人，实现职业教育教学与生产劳动、社会实践紧密相合，推行合作育人。加强实训师资队伍建设，结合实训基地建设与运行，不断完善专业教师实践技能培训和深度参与实训基地建设、维护等有关机制，切实提升专业教师熟练掌握实训基地核心设备运行、管理和维护的能力。建立完善的实践教学质量保障体系和评价体系，充分保证实训教学要求。建设满足实验、实训教学需要的数字化教学环境和教学资源库。鼓励围绕专业面向的职业岗位核心技能，推进学生实训与企业生产相结合、“实习产品”与市场需求相对接，实现消耗性实习向生产性实习转变，提升实训设备资源的经济效益与社会效益[5]。
(五)联系区域经济发展实际，开发优质课程
根据学生成长规律和当地农业生产实际，选用项目或任务驱动模式编写的教材，能满足当地农业生产的需要，学生可以学以致用，提高学生学习积极性。因此，应该立足当地的生产实际，联合职教专家、行业专家、企业管理人员、一线技术人员开发适合当地的特色校本教材，这样既能满足当地生产实际，满足行业、企业用人需求，又能激发学生学习的积极性。
总之，现代农艺技术专业建设改革要以学生的发展为本，有利于提高学生职业素质、职业技能、创新创业等能力，必须坚持一切从就业出发，一切为社会、产业、企业服务的原则。
参考文献
[1]王彩虹，金静．农学专业课教学改革要求实创新[J].山东农业教育，2007.
[2]陈桂珍,李存东,张立峰,等.农学专业创新人才培养的思考与途径[J].高等农业教育,2000(05):48-51.
[3]李海鹏.中职现代农艺技术专业教学改革研究初探[J].教育现代化,2018,5(25):71-72.
[4]周龙.对中职学校教学全面质量管理的几点探讨[J].教育现代化,2016,3(32):174-175.
[5]陆建飞.高等农业教育主动面向现代农业化的战略[J].现代农业化研究2006.
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