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摘要：以广西中医药大学为例，以培养中医药类大学生创新能力为切入点，实施科研参与式教学改革，应用层次分析法评价科研参与式教学对中医药类大学生创新能力培养的影响，完善中医药人才培养方案，探讨适合中医药院校创新人才培养的教学模式，制定客观评价中医药类大学生创新能力的评价体系，为中医药类大学生创新能力培养和高校教学改革提供有价值的参考。
关键词：层次分析法；科研参与式教学；大学生；创新能力评价
本文引用格式：郭超峰，等.基于层次分析法评价科研参与式教学对中医药类大学生创新能力培养的影响——以广西中医药大学为例[J].教育现代化,2019,6(35):28-30.
随着现代科学技术的发展，富有创新能力的大学生是推动科学技术快速发展的主力军，未来社会生产力的发展要求培养大学生的创新能力，培养大学生的创新能力是培养国家、民族未来优秀接班者的实现方式，同时也是大学生自身发展和完善的需求[1]。大学生的创新能力是由多种能力构成的，包括学习能力、分析能力、综合能力、想象能力、批判能力、创造能力、解决问题的能力、实践能力、组织协调能力以及整合多种能力的能力[2]。培养和提高大学生的创新能力是高校的主要任务。我国《高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。因此，大学生创新能力的培养是贯彻国家教育发展的重要表现，是高等教育改革的必然趋势，是完善大学生创新能力培养模式、提高大学生创新能力培养有效性的具体要求。
在当前形势下，高校教育中的科研工作与课堂教学密切融合，两者相互促进。“教而不研则浅，研而不教则空”，“科研是源，教学是流”。教学是高校进行科研工作的前提和基础条件，不断提高教学质量是学校工作永恒的主题；科研则是学校提高办学水平和教学质量的关键，是提高教学质量的推进器。科研工作与课堂教学的交融不仅有利于学生对所学理论知识的消化吸收，激发学生学习新知识的欲望，培养其创新能力，更有利于缩短学生知识面与前沿科技发展的距离，为其将来适应快速发展的社会提供前提和保障[3]。教学与科研的结合是学校培养高素质、创新人才的需要。因此，将科研融入教学，可以丰富现有学科的内涵，使教学内容永远保持鲜活，为培养创新型人才奠定基础。本文以广西中医药大学为例，采用层次分析法评价科研参与式教学对提高中医药类大学生的创新能力影响。
一研究对象
从我校大二学生中，按班级人数随机选取中医学2个班，中药学2个班，随机抽取中医学1个班和中药学1个班，组成调研组，另两个班组成对照组。
二研究方法
（一）科研参与式教学方法及研究周期
实验组采取科研参与式教学，包括科研参与课堂教学、开放性实验课、参与指导老师科研课题、自己申报课题、实施课题、进行结题、撰写论文。对照组采取传统教学，研究周期2年。
（二）大学生创新能力评价体系的构建
依据创新能力相关研究文献结合本课题情况制定大学生创新能力评价体系和相关的评价标准。标准包含5个一级指标和16个二级指标。参见表1。
大学生创新能力一级评价指标包括5个，分别是：基础知识、学习能力、思维能力、实践技能和成果。基础知识是大学生创新能力的基础和保证，基础知识的扎实与否直接决定了创新能力的有无。基础知识指标包括3个二级指标，分别是基础课成绩、专业基础课成绩和专业课成绩。
学习能力反映的是大学生的自主学习能力的强弱，决定了大学生创新能力的可持续性。由专业阅读能力、资料搜集能力、逻辑推理能力3个二级指标构成。评价大学生的专业书籍的阅读理解能力、运用现代工具搜集专业资料的能力、专业相关的逻辑分析能力。思维能力是创新能力的根本，它直接决定了创新能力的有无。包括4个二级指标，分别是思维深度、思维灵活度、思维批判性及思维创造性。实践技能是创新能力得以施展和实现的重要技能，包括2个二级指标，分别为专业实践能力及社会实践能力。成果是创新能力的体现，也是评价创新能力的重要体现。包括4个二级指标，分别为发表论文、参加学术竞赛、主持及参与课题、专利等其他成果等。指标体系的评估等级评价标准设置为A（很强）、B（较强）、C（一般）、D（差）四个等级，相应的评分为3分、2分、1分和0分。
（三）统计分析方法
运用层次分析法（Analytic Hierarchy Process,AHP）统计学软件yaahp10.1建立大学生创新能力评价层次分析模型。判断矩阵，计算权重及各组创新能力综合评分指数。
三研究结果
大学生创新能力评价体系中一二级指标的权重系数及两组大学生的创新能力综合评分指数结果，见表2。由表2结果可知评价大学生创新能力的一级指标按权重大小排序为：思维能力、学习能力、成果、实践技能以及基础知识。这反映了思维能力和学习能力在创新能力中占重要位置，是评价创新能力的核心指标；而成果则反映了大学生创新能力的结果。而基础知识以及实践技能的权重则较小，相比思维能力和学习能力，基础知识以及实践技能对于大学生创新能力贡献价值要小的多，但这并不能说明基础知识以及实践技能不重要。科研参与式教学组与对照组相比较，创新能力排序中，科研参与式教学组的两个班综合评分指数要明显高于对照组的两个班。其中二级指标中的专业阅读能力、资料收集能力、逻辑推理能力（以上属学习能力）、思维深度、思维灵活度、思维创造性（以上属思维能力）、专业实践能力（属实践技能）、主持及参与课题（属成果），科研参与式教学组的得分明显高于对照组。这于大学生参与科研课题时，提高了对以上能力的要求有关，比如科研课题要求要大量阅读相关专业文献，搜集课题相关的资料，科研课题本身的创造性、灵活性等都对参与课题的大学生进行训练有关。在科研课题施实过程中，提高了大学生的专业实践能力，这也是专业实践能力得分较高的原因。由上述分析可以看出，科研参与式教学对中医药类大学生的创新能力起到了极大的促进作用，有助于大学生创新能力的培养。
四结语
以培养我校中医药类大学生创新能力为切入点，充分发扬我校中医药教育、科研优势，实施科研参与式教学改革，提高我校中医药教育教学质量，不断完善我校中医药人才培养方案，以此为试点，本研究运用层次分析法评价了科研参与式教学对中医药类大学生创新能力培养的影响，结果发现科研参与式教学可以极大的促进大学生创新能力的发展，为大学生创新能力培养和高校教学改革提供有价值的参考。
参考文献
[1]苏玉荣.大学生创新能力培养模式研究[D].武汉:武汉理工大学,2013．
[2]方大春.经济学专业学生创新能力培养探索[J].安徽工业大学学报：社会科学版,2011,28(52):111-112．
[3]宋海农,王双飞,黄显南.高校本科教育中教学与科研的关系[J].高教论坛,2004,(01):45-48.
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