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摘要：论文分析了我国应用型本科本高校人才培养的诸多局限性，指出当前我国应用型本科本高校培养应用型人才的主要问题是缺乏对学生动手能力的培养。论文借鉴德国“双元制”高等教育人才培养模式的优势，分别从目标定位、产教融合、培养方案制定等十个方面提出了现阶段应用型本科院校人才培养模式改革策略，提出核心问题是解决产教融合不够深入，为我国应用型本科本高校培养高素质应用型、技术技能型人才提供理论基础。
关键词：“双元制”；人才培养模式；应用型本科
本文引用格式：闫守成等.基于“双元制”的应用型本科院校人才培养模式探究[J].教育现代化，2019，6（40）：21-24+39.
一引言
1.双元制
德国“双元制”是指在首次职业培训的范围内由职业学校和培训企业（有时还会有工业行业协会）等学习场所共同参与完成对学员培训的一种教育模式。德国双元制教育模式充分体现了学校与企业、理论与实践的结合，双元制职业教育是德国经济腾飞的秘密武器。为了使高等教育能够更好的为今后的职业生涯做好准备并且与世界各国的高校培训接轨，1999年德国发展了一套自己的高等教育与职业实践相结合的“双元制大学”体系。该学习方式既包括在大学、职业学院的学习，又包括在企业的职业培训或实习，该体系下学生与企业之间是以一种职业培训协议、实习协议或工作协议等形式存在，由于企业必须在学生实践阶段要对其进行培训，因此想要获得双元制大学学习机会的学生几乎都要向企业提出申请。
双元制大学课程分为四种不同类型：培训结合型、实践结合型、职业结合型、以及在职双元制学习型。高中毕业生适合参加培训结合型和实践结合型课程，职业继续教育适合职业结合型和在职双元制学习型。培训结合型：是指针对首次职业培训的双元制大学课程，将大学学习与一项认可的培训职业结合在一起，在时间和空间上相互衔接。在该模式下，学生首先要获得应用技术大学或高校的入学资格，学习通过后除了可获得学士学位外，还可获得一份职业培训证书。因此，与一家企业签订培训协议始终是大学和职业培训一体化双元制大学学习的前提。实践结合型：以获得高校入学资格为基础。这类课程将学习与较长时间的职业实践或兼职结合，大学的课程活动与实践培训在内容上相互关联，该模式的前提是与企业以劳动合同或实习见习合同形式存在的某种协议关系。
职业结合型：是为对大学学习感兴趣的人提供的职业继续教育，前提是他们已经完成了职业培训并具有从业经验。入学不受应用技术大学或普通高校入学资格的限制。大学学习与兼职工作相结合，所从事的职业与学习内容有密切的关联。
在职双元制学习型：与远程教育课程类似，学习与全职工作相结合。对于这类课程企业会提供特别的、促进学习的帮助。随着我国科技和经济的发展，企业需要大批高素质应用型人才满足高效率的发展目标，但在我国目前的应用型院校人才培养过程中，其培养模式与企业生产对人才的需求严重脱节，这就严重制约了人才培养质量和社会经济的发展。
2.应用型本科院校
人才培养模式，即用什么方式培养什么样的人才。随着我国教育事业的不断发展，各大院校的专业扩建和学生扩招，政府的政策等教育资源支持速度滞后于学校的发展步伐，教育质量持续下降。缺乏将理论和实践相结合的知识传授体系，毕业生实践能力薄弱，难以适应社会人才需求的发展。主要原因有以下几种：
（1）学校实验实践条件有限。学校因为资金等各方面原因，导致没有能够满足学生实践锻炼的场所和设备，学生缺乏动手实践的机会；
（2）老师本身的实践技能有限。加之近几年高校招聘教师都注重学历和科研，致使教师的实践能力更加薄弱，不能满足对学生实践技能的指导；
（3）学生的实践能力和创新能力欠缺。基于一些硬件条件的限制，学生的动手机会和动手能力很少，有些学生甚至根本不愿动手，更不会思考创新，即缺乏创新的内在动因，又缺少外在激励。
近年来虽然大部分院校与企业展开了校企合作，安排学生毕业前一年内到企业内实践锻炼，或是自己根据需要选择单位自主实习。学校仅仅是为企业提供了廉价劳动力，这些企业只是应付校企合作流程，让学生从事流水线上简单重复性工作，很难学到能提高工作能力的专业技能和知识。主要原因有以下几点：
①政府缺乏相应政策支持。校企合作模式还只是趋于表面，缺乏实际深入合作，配套的法律法规相对滞后，未对校企合作进行法律保护，合作双方的责权利主要靠感情、人脉和道德维系，不具有稳定性。虽然教育部也提出了相应的改革措施，但教育部仅针对于学校，而负责企业部分的人力资源与社会保障部下达力度还较小，两部分在产教融合方面的协作还有待提高。
②大部分企业认为培养学生是学校的事，与自身无关。企业不会也不愿主动未引导学生学习新技术，更不会对学生的实习效果进行检查和考评，这就难以提高学生学习兴趣与学习动机。实习结束后学生随便填写实习日志，企业也是为应付学校的要求而随便在实习鉴定表上写下一些简单评语，完全体现不出学生的实习状况；
③校外合作单位较少。近几年在校企合作的背景下，虽然学校在校外联合一些企业等实习实训基地，但是每年能为实习生提供的岗位却很有限，甚至有些企业仅需要一两个学生。这就很难保证学生毕业前一年的实习需求和实习质量，导致大部分学生处于放羊状态。加上一些学生懒惰且无目标，仅靠着在流水线上工作那仅有的一点酬劳浑浑噩噩度过实习的一年。
因此，为了满足我国经济发展对人才的需求，培养更多更高质量的应用型人才，首先要进行应用型本科院校人才培养模式的改革，实现学校与企业真正意义上的对接和融合，德国“双元制”的中国化，无疑是最好的选择。
二 中国化的“双元制”人才培养模式改革策略
1.目标定位
应用型本科院校是企业战略性人力资源的储备器，与研究型大学、技术技能型高职院校相比，应用型本科院校的人才培养更强调知识的应用性和实践能力的培养，重视创新创业教育，而不仅仅是掌握某一专项技术或技能。因此应用型本科院校应找准自己的办学定位和人才培养目标，只有定位准了才能付诸计划和实施，为转型发展提供急需的技术技能型人才。黄淮学院作为我国第一批应用型本科院校的试点院校，其目标是培养“就业能称职、创业有能力、深造有基础、发展有后劲”的四有高素质应用型人才，同时该学校在日常教学组织和实施过程中也是朝着该目标进行的。
2.产教深度融合
目前各应用型本科院校也都与企业进行了产教融合，但由于学校培养的公益性和企业盈利性的冲突，使得校企合作在实际操作中存在诸多困难，这些融合大都停留在表层，各项工作表现的很虚，没有实际深入落实。只有校企双方做到真正意义上的产教融合，把各项工作落到实处，实实在在做事，才能有理想的效果。当然这也需要政府、企业和学校三方的共同努力。
（1）政府制定相应政策
国家应加强校企合作的法律制度建设，使应用型本科高校在校企合作时有章可循、有法可依。为了提升我国企业竞争力，各企业就要强化人才队伍建设，而人才的发源地就是学校，因此企业要能做大做强，就要与相关院校合作，只有企业在合作中的主导作用大于高校了企业的积极性才会高。如目前国家对企业接纳应届实习生进行的补助等政策，也会在一定程度上激励企业的主动性。
（2）企业主动走出去
企业必须正确认识当前形势下市场的竞争归根结底是人才的竞争，企业要想提高自己的竞争力，首先要提高人才培养质量。为了本企业发展壮大，实现老员工在本职岗位上更加熟练或有所创新、新员工无需实习直接可上岗熟练作业，从而提升企业核心竞争力。则企业应该与院校联合，由学校通过开设冠名班或培训班等形式代为培训，通过企业实习和学校培训实现理论与实践高度融合。
企业所关心的问题是服务、时间和利润，只有员工的自身素质和专业技术提高了，自然的服务质量就上升了、完成同一任务的时间就会缩短，当然企业获利无形当中就会增加。
（3）学校代培训
学校在招收全日制统招本科生以外，也可以代为企业进行员工培训。可以每年从公司选拔一定数量可造之才到学校参加再培训继续深造，也可以对新进员工上岗之前进行企业与学校双向专业培训，从而促进企业创新发展。当然不论新老员工在学校所进行的专业最后均需要进行考核，并对考核通过者发放国家承认的专业资格证书。国家相应部门也可以定期或不定期的对企业人员所进行的学校培训数量和质量等情况进行监督和监管。
（4）提升高校教师服务企业的能力
要能培养出高素质的应用型人才，首先各任课教师必须是理实合一的双师型教师，只有具有实践经验的双师型教师才能在授课中将理论与实践融会贯通，实现每位学生都能动起来，真正成为课堂活动中的主题。对老师的实践能力提升可以通过多种方式实现。
3.人才培养方案修订
培养方案是人才培养的纲领性文件，在培养方案及课程大纲的制定过程中可联合企业行业共同完成，邀请企业行业高层次人才和业务骨干作为培养方案建设指导委员会委员，同时参与校企合作课程的开发和建设，把行业企业的一线需要作为毕业设计选题来源，拓宽学生的知识面，提升其综合应用能力。
除了有专业教师参与外，还要有企业行业人员及往届毕业生参与，企业代表着行业的发展方向和用人需求，因此企业可以借助参与决策过程估计到个社会伙伴的利益，同时也可以利用来自各行各业的专业知识做出权衡和决定。
（1）“学校为主导、企业参与”型
对于四年制统招本科生，在培养方案的制定过程中可遵循“培训结合型”或“实践结合型”双元培养，在遵循国家专业课程设定和学校课程安排要求的基础上，结合科技发展和行业对人才的需求有目的的变更课程或者是对课程的理论与实践学时安排进行调整等。在新生入学教育时便向学生说明培养方案大致内容及时间划分，大二入校后便根据自己的兴趣爱好及就业等因素考虑可选择与一家企业签订培训合同（该企业可以是校企合作的专业实践基地，也可以不是），在企业培训过程中可由高年级学生引导帮助低年级学生融入集体，毕业后经过双向选择学生可成为该企业员工，使得学生对企业有归属感，企业对学生也有认同感。企业为专业技能传授主导角色，由企业培训师向学生传授工作领域的知识和技能，以保证学生学到最前沿的只适合最具实战性的技能，最终实现企业与学校的零距离对接。
课程设定中将大学教育与相应职业工种培训有机衔接，学分互通互认，并在培养方案中确定，学生在学校的学习有学校负责检查和考评，而在企业的实践技能培训则由企业负责检查考评，该模式下企业在日常培训和最终考评时也会更加负责。该部分学生毕业后能获得学校和企业的两套证书。
（2）“企业为主导、学校参与”型
对于学校代为企业培训员工的培养方案，可遵循“职业结合型”双元培养，在企业根据自己实际需求制定一些必开课程外，学校可以结合员工实际情况开设岗位相关基础课和专业基础课，以促进员工更好更快的发展。修改或增加新的培训内容由企业提出，因为只有实际需求对职业培训才是决定性的，否则培训与需求将会南辕北辙。
（3）“个性化培养”
根据人才培养方案，校企可共同商定适合企业需求的人才培养岗位。根据岗位设置导师，一般由一名专业教师和一名企业导师组成，由导师进行学生在岗位的培养。同时导师可以让学生选择自己喜欢的岗位，然后根据学生的实际情况及时给予合理建议，从而激发学生的内在动机。导师也可为有兴趣、有潜力的学生制定独有的发展计划和培养目标，在培养方法上，除了必须掌握的课程以外，可以加入一些特殊需要的相关知识。
（4）课程大纲制定
在德国双元制教学模式中，教学大纲的内容与时间划分要求与企业职业标准有较强的衔接。借鉴双元制模式，院校的教学大纲在修订和完善过程中，要求各任课教师应以项目化或任务式为模块制定大纲内容，同时邀请企业代表参加，在重难点设定时加入企业行业需求，紧贴工作实际，使学生既能掌握该课程的基础理论知识，又能将该知识应用到实际工作当中，解决实际问题，突出对学生实践能力和创新能力的培养。
4.实验室建设
实验室建设是校内进行实验实训课程教学的基础，完备的实验室建设能使课程教学达到更加理想的效果。
（1）理实一体化实验室
除了一些基础理论课程外，对含有实验实训学时的课程或纯实验实训型课程均应安排在理实一体化实验室上课，上课过程中需要实物展示时可直接向学生展示，这样让学生能实实在在看到、摸到、感受到，实现学习过程中的耳、眼、手、脑几大器官并用，达到理想的教学效果。任课教师还要先了解学生的情况，根据学生现有水平为其制定课程学习目标或计划，清楚理论与实践内容配比安排，清楚所需要的如电脑、实验仪器、检测设备等基础设施。同时老师还应确定好所需工具，或者是实现某一功能的多种仪器，以防个别不能工作时方便替换。
（2）开放实验室
相关专业实验室应能在课余时间对外开放，以便学生研究所用。在一些项目化教学或完成某一任务时，老师可将高年级学生和低年级学生分在一组，这样通过学长带学弟的形式同学间相互协作和引导，合理利用开放实验室，还可实现科研的不断延续性。
（3）共建实验室
应用型本科高校可以利用自身优势通过“企业之家”等形式为学生建立校内外实践基地，即所谓的“校中厂、厂中校”模式，并尽可能地做实做强，为学生实训和教师科研提供支持。
5.教师能力提升
要能培养出高素质的应用型人才，首先各任课教师必须是理实合一的双师型教师，只有具有实践经验的双师型教师才能在授课中将理论与实践融会贯通，实现每位学生都能动起来，真正成为课堂活动中的主体。同时教师还应当结合新技术、行业发展、以及学生的认知规律，有效掌握本专业的新技术和新成果，紧跟时代步伐，有效调整和完善教学内容，为学生提供丰富多样的教学资源和有针对性的指导。
真正对双师型的内涵和界定，目前还没有规范的详细说明，也缺乏相应的认证机制，不少高校把持有职业资格证或具有企业工作经历的教师均认定为双师型教师，显得有些草率，实际上大多数老师并不能达到双师双能。因此对老师的实践能力提升可以通过多种方式实现：
（1）岗前实践锻炼
现在本科院校招聘教师都是要求博士研究生，而这些新进教师一般都是从学校到学校，没有真正的实践动手能力或动手能力不足，因此可以在这些新进教师上课之前先安排他们到相应企业进行半年以上的实践锻炼，通过这样就能将理论与实践结合，当然在授课中也能达到理实合一。
（2）“走出去”
为紧跟科技发展和行业需求，使老师在授课过程中向学生展示行业前沿，应定期安排教师趁节假日下企业实践锻炼，或对于一些在校内不能或不方便讲授的知识点可安排教师到企业授课，从中获得新的知识、开阔视野，提升和充实自己。在结合岗位实际向学生传授知识的同时，企业其他员工也能得到相应的培训。同时建议应用型本科高校在职称评定时加入教师培育学生的创新能力和教师的企业实践锻炼经验。
（3）“引进来”
学校可聘请企业资深技术人员和企业专家担任兼职教师，增强专业课的师资力量，同时也能将行业企业最前沿的知识直接传授给学生。
（4）解决企业难题
学校教师可在课余时间主持或参与完成企业项目，为企业解决实际问题，这样企业得到发展的同时，教师自身能力也得到提升，自我价值得到更好的实现。
6.教学方法改革
（1）教学方法多样化
授课过程中采用以行动为导向的教学法，以行动为导向的教学法遵循的理念是传授行动能力的教学方法，完整行动模式是开发行动能力的良好基础，该模式适用于项目法、引导文教学法、学习任务法以及案例法等多种以学员为主体的教学方法。其目标在于学生有计划、有系统的获得从业所需的职业能力。
学习任务法是教学过程中常用的方法。将工作任务按逻辑由简入难的层层递进式设计，先将企业中的一个工作领域解剖成单个简单的分任务，然后将这些工作任务提取出来加工成学习任务。根据学生的不同情况，对同一个知识点可以设置多个不同的情景任务，当然在开课前对学生的情况可以通过多样检测等方式有所了解，知道学生之前都学过什么、掌握程度如何，以及该项目应该制定什么内容等。
项目教学法是使教学面向整体的、可在实践中具体实施的工作计划或项目、或完整课题的一种方法，学生能够在自己的学习中处理这些工作计划或课题。项目教学法尤其适合于面向工作和业务流程的培训，其行动基础是完整行动模式，出发点即可以是一项任务、客户询价，也可以是一个生活中存在的问题。通过项目教学法即可以实现学生将理论知识与实践行为能力相结合的目的，同时还可以提升学生独立规划、实施和检查的能力，以及其工作积极性和社会能力。
（2）教学方式新颖化
根据人对事物的记忆规律，授课过程中可选择思维导图、案例导入、多样检测等方式进行。可大大吸引学生的兴趣，强化其对知识的记忆能力和问题思考的主动性。
7.自编教材建设
院校应该将教育课程内容与企业生产结合起来，加强校本教材建设，将企业生产实际案例或客户订单转化为教材中的学习任务，教学过程中采用学习任务法引导学生分析完成任务。
8.加强学生创新能力
（1）自创。近年来，为了提高学生的创新意识和工程实践能力，教育部和省教育厅举办了多种科技竞赛，丰厚的奖品和高含金量的获奖证书激励着学生参赛的动机。院校应该鼓励学生积极踊跃地参与这些技能竞赛，通过竞赛即可以提高学生自身的专业化水平，有可以检验学生进行工程实践的效果。学生在企业实践过程中同时发现的企业难题，可以通过科技竞赛这个平台解决和展示，这样既解决了企业难题，又体现了学生自身价值。
（2）合创。参与老师自主项目、参与老师为解决企业难题进行的项目、为撰写论文而解决的企业难题。这样每年为企业解决问题的数量也是很多的，同时企业发展也会更快。
9.完善考评机制
人才培养模式的改变必然要求人才培养质量考评方式的改变。应用型本科高校应构建适合自己的人才培养质量评价体系，以能力评价为中心，重视对学生学习过程的考核和实践能力的评价，并逐步建立促进学生综合素质提高的评价方式。有时也可引入第三方评价机构的评价，使评价更加公平和科学，实现以评促改、以评促建的目的。
10.成立第三方机构
德国的双元制除了学校和企业两个学习场所外，有时还有工商大会或手工业协会等第三方机构。在我国也是一样，除了有学校的专业基础知识学习和企业的技术技能传授以外，也可以有第三方机构参与，该机构可以由人社部下属的职业技能鉴定中心牵头其他部门成立，该机构规定有国家行业标准和认证，对于学校和企业不能估计到的地方实施培训和成果检查，同时学员还可根据自己的兴趣爱好，选择某一职业并参与该机构组织的技能考证，实现中国化的“学校+企业+机构”应用型人才培养模式。
三 结束语
由于受到多种条件的限制，目前可能还会存在相关政策有待进一步落实、校企合作深度的有待进一步推进、教师自身能力有待进一步提高、学生学习主动性有待进一步调动等问题，但可以坚信的是，经过一段时间的磨合，这种中国化了的“双元制”培养高素质的技术技能型人才的教育模式很适合应用型本科院校，并会很快被接受，且加快学校的转型发展进程，促进地方经济发展，为社会培养更多的有用人才。
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