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摘要：在“互联网+”时代背景下，可加速传统农业的改革，促使我国农业得到更好的发展，针对这类情况，农业职业教育必须要合理应对当前的挑战，明确农业教育体系问题与缺陷，不断转变教育教学方式，才可实现院校育人质量的提升。本文首先分析了“互联网+”视域下农业职业教育教学面临的问题，同时阐述了“互联网+”视域下农业职业教育教学改革路径，最后总结了全文，仅供参考。
关键词：“互联网+”视域；农业职业；教育教学；改革路径；探索实践
本文引用格式：杨勇.“互联网+”视域下农业职业教育教学改革路径探索与实践[J].教育现代化,2019,6(38):46-47.
“互联网+”本身属于国家战略行动计划，随着其应用范围的不断扩展，将其与传统农业结合，可实现传统农业产业的改革，促使传统农业得到更好的发展。农业职业教育院校需要顺应时代发展需求，明确当前教育体系内的问题，合理应用社会人才需求挑战，不断创新教学方式与教育理念，激发新能量，才可构建全新的农业职业教育形态[1]。本文主要研究、探索“互联网+”视域下农业职业教育教学改革路径与实践，详细阐述如下。
一“互联网+”视域下农业职业教育教学面临的问题
（一）教育模式不适应转型需求
当前农业职业教育模式无法适应农业产业的发展需求，阻碍着农业产业的转型。主要是因为农业专业自身定位不精准，进而无法精准获取其发展空间，就信息技术的引入，无法与农业组织模式融合，难以发挥其该有的作用。加之课程体系单一，在教学过程中仍然应用的是单一化、灌输式的教学方式。课程标准陈旧，难以适应岗位发展需求，无法满足核心能力要求。
（二）教学方式不适合发展需求
现存教学方式无法满足“互联网+”时代发展需求，不利于学生的发展。当前学生大多属于95后学生，在“互联网+”背景下，这一群体的学生处于信息高速发展时代，信息技术能力较高。传统单纯灌输式的教学形式，难以满足现代学生的学习需求。
（三）教学平台不支撑改革需求
当前职业院校的教学平台、现存教学资源，无法为“互联网+”农业职业教学改革提供全面支撑。在“互联网+”背景下，对教学设备与教学环境提出了全新的要求，虽说部分院校建设了教学平台与教学数据库，但建设模式属于单体式，只注重单一性的供给，难以保障平台应用的思维性。在平台应用阶段，难以实现教学资源的共享，且数据资源库的实用性也不强。
（四）教学师资信息水平较低
农业职业院校师资队伍在当前教学中，大多仍采取的是灌输授课方式，未能合理应用“互联网+”技术。难以实现学生学习意识与能力的提升，无法满足学生的个性化、数字化学习理念。导致这一现象出现的原因在于，教师的综合素质与专业技能不高，教师信息技术水平较低，进而难以满足当前发展需求。
二“互联网+”视域下农业职业教育教学改革路径
就上述对“互联网+”视域下农业职业教育教学面临的问题的分析，在新时代背景下，农业职业教育教学必须要健全教学方式，完善教育路径，合理应用“互联网+”技术，才可推动我国农业得到更好的发展。
（一）优化专业结构，创新课程体系
在“互联网+”背景下，为推动各个产业实现协同发展，传统农业生产方式、经营方式、管理方式难以满足当前农业转型需求。只有着眼现代农业发展实际，选择集约化、精细化的管理方式，促使农业朝着“四化”方向发展，才可满足现代化农业需求，不断优化农业职业教育专业结构，实现课程体系更新。与此同时，还需要强化现代农业新型教师队伍的建设，持续完善农业职业教育教学师资队伍，为社会输送农业创新型人才、复合型实用人才[2]。
1.合理定位专业生态位。在“互联网+”背景下，农业类高职院校需要明确自身面临的发展空间。为更好地适应农业信息技术发展需求，加速农业组织模式的改革，农业类高职院校需要打破传统专业定位，转变课堂方式，将以培养新型的复合型人才作为核心培养目标，实现高职院校高专业定位、准专业定位、精专业定位[3]。比如：笔者所在的院校，在实现学生农业基础理论与农业专业技能培养基础上，增加了经营管理、现代农业生产、现代农业技术推广、农业信息服务等知识传授，提升了学生解决问题的综合能力，探索了一条全新、独具特色的农业职业教育路径。
2.加速专业融合发展。在“互联网+”背景下，为更好的满足产业融合发展需求，农业职业教育教学需要制定复合型农业人才培养方案。打破专业分界线，不断优化专业配置，科学开展专业课程设置，促使农业生产、农产品流通、农业管理、农业经营相互结合，逐步形成产业化发展链条[4]。与此同时，积极探索“农业+”新模式，构建不同产业协同发展的局面，以此为农业产业化培养合格人才。比如：可在专业融合发展策略基础上，围绕现代农业产业需求，始终坚持走“城乡共建”、“农技融合”的发展路径，切实推动现代农业的发展，构建全面发展局面[5]。
（二）优化教学平台，整合教学资源
1.结合高职院校农业专业资深特点，不断优化教学平台，实现农业职业教育教学资源的整合。通过引入大数据、云计算等先进技术，构建按需化多维资源、提升运维操作便捷化，实现教学资源的有效应用，强化教学资源共享，将大数据分析作为平台及资源后期修改的依据，以此为学生提供数字化、智能化的学习条件。比如：院校应当强化数字化校园的建设，促使农业职业教学朝着现代化的方向发展，构建共享型的数字化学习中心，实现不同层次农业技能人才培养。通过合理应用“互联网+”技术，可建设专门的教学资源库，此时教师需要依据学生的风格与特点，提供个性化的资源推动与服务观念，实现教学资源共享[6]。
2.在“互联网+”时代背景下，不同行业的有效融合，行业生产空间扩展，生产技术再造成为时代发展必然需求。通过构建个性化的菜单式教育形式，可打破院校教育与平台教学的限制，站在“互联网+”角度上，构建一体化教学体系，实现各项教学资源的整合，构建社会化、终身化的教学氛围，以此促使农业教育服务与区域经济发展理念契合。与此同时，通过积极强化校企合作、校际合作、科研机构合作，可实现各项资源的优化，强化教学资源配置，以此打造独具特色的农业职业教育教学品牌，实现农业类职业院校综合教学水平的提升，推动现代农业发展和新农村建设的有序开展。
（三）创新教学形式，更新教学方式
在“互联网+”背景下，农业职业院校需要实现教学形式的转变，强化“互联网+”技术的应用。顺应时代发展需求，参照班级学生差异，不断创新教学方式，强化多媒体教学、项目主题教学模式、网络协同教学模式、案例主题教学模式的应用，实现各项教育模式的互补与协同，切实凸显学生的主体地位，尊重学生个性化发展需求，以此促使学生全面发展，为农业职业专业学生后期发展奠定基础。
（四）提升教学能力，开展信息教学
想要打破现存课堂教学局限，需要促使教学资源信息化、教学模式新颖化、教学方式多样化，切实凸显教师的主导地位，制定“双主”教学方式，实现教师适应能力、管理水平的提升。不仅如此，农业类职业院校还需要积极创造条件，选择引进+开发相互融合的形式，从各个方面入手，切实提升教师信息化水平与综合能力，确保农业职业教育教学工作的有序开展。在信息化教学阶段，需要强化学生能力培养，融入创新创业，打造新型农业创新创业教育生态圈，促进农业成果孵化，以此加速农业成果转型。积极响应国家“大众创业，万众创新”的号召，切实贯彻“双创”教育理念，探索出独具特色的农业创新创业教育路径。
三 结语
综上所述，在经济全球化时代背景下，“互联网+”属于创新、发展的新命题，各行各业均朝着“互联网+”方向发展，传统农业也是如此。就实际情况而言，“互联网+”对传统农业的转型发展提供了很大的助力。在“互联网+”时代背景下，农业类院校需要依据自身实际情况，不断探索教学路径，强化教育改革，落实素质教育理念，才可推动自身得到更好的发展。只有将“互联网+”与农业职业教育教学结合在一起，才可提升现代农业人才的培养水平，以此推动现代农业生产和新农村建设工作的有序开展。
参考文献
[1]束秀玉,吴德余,潘玉生,吴文丽.“互联网+农业”背景下农业职业院校教育教学模式的研究[J].现代农业研究,2018,26(10):60-62.
[2]王红霞.“互联网+”视域下农业职业教育教学改革路径探索与实践[J].农家参谋,2018,18(14):169-171.
[3]李辉,任华,罗敏.“互联网+”视域下农业职业教育教学改革路径探索与实践[J].中国农业教育,2017,22(02):41-45.
[4]唐春根,胡永盛,吴加权.“互联网+”下农业高职教育信息化发展路径研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2016,07(11):58-59.
[5]陈国胜,沈杨.“互联网+”背景下农业职业教育教学改革研究[J].中国农业教育,2015,19(06):38-42.
[6]李红兵,许亚东.农民职业教育的供需矛盾及改革路径[J].职教论坛,2014,22(25):60-64.
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