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摘要：本文探讨了“互联网+教育”背景下将基于微信的线上-线下混合教学模式应用于研究生学位课的教学中，实践表明，这种教学模式实现了以学生为中心，激发了学生的学习积极性和主动性，有利于提高学生的创造性思维能力。
关键词：研究生教育；能源材料化学；教学改革；混合教学
本文引用格式：刘永刚.“互联网+教育”背景下混合式教育模式在研究生学位课教学中的实践——以《能源材料化学》为例[J].教育现代化,2019,6(36):129-130.
在能源与环境问题日益严峻的形势下，新能源的开发与利用，以及与之相关的能源材料领域的快速发展，对人类的生产生活将产生深远影响。考虑到化学专业研究生在学术研究、新能源开发工作中所起的作用，有必要培养学生系统掌握新能源材料领域的基本理论和技术进展，新能源与新能源材料面临的主要任务，能源材料的设计、合成与表征等知识，使学生在上述相关领域打下较广泛和深入的基础。为此，郑州大学化学与分子工程学院为研究生开设了《能源材料化学》课程。《能源材料化学》目前并没有专门的教程，主要的知识基础还是建立在本科化学相关课程学习的基础上。然而，化学学院的研究生生源除了大部分来自化学专业的学生外，还有很多学生来自于化工、环境相关的专业，虽然大多都学习过化学相关知识，但是课程的广度和深度有很大的差异。在这种生源差异较大的情况下，如何及时调整《能源材料化学》的内容，做到“以学生为中心”，因材施教，让研究生在本科课程基础上，起到深化的效果，提高课堂教学质量，把“知识传授”转变为“能力培养”是《能源材料化学》课程需要解决的重要问题。
随着时代的变迁和高科技的发展，智能手机等数码产品越来越普及，与此同时，我国高等院校的无线网络设施建设也逐渐完善，无线上网变得越来越快、稳定，费用也越来越低。[1]互联网科技与教育领域相结合催生了“互联网+教育”这种新的智慧教育形式，加速了高等院校课堂的改革，形成了一批基于“互联网+”的混合式教学模式[2]。其中，雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，它将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，通过连接教师与学生的手机，提供实时的服务，服务覆盖“课前-课上-课后”的每一个教学环节，让课堂互动永不下线，为师生提供完整立体的数据支持，让教与学更明了。[3]本文初步探讨了在“互联网+教育”背景下基于雨课堂的线上-线下混合式教学模式在《能源材料化学》课程的教学中的应用。
一课前推送，为学生把脉
《能源材料化学》涵盖能源材料化学概述、材料的合成、材料的表征，以及材料在能源领域的应用四大部分，涉及无机化学、物理化学、结构化学、分析化学、电化学、催化几门相关学科的基础知识，而我们的生源知识结构参差不齐，课前为学生“把把脉”，摸清基础知识掌握情况，就显得格外重要。通过雨课堂软件，教师可以将课堂PPT提前推送到学生端，要求学生预习PPT内容，并将预习任务单推送到学生端。比如在讲到X射线衍射分析时，我们设定的预习任务包括:晶胞、晶体、晶面、晶面指标、晶面间距、晶胞参数的概念，X射线光源形成的机制等。学生在手机端完成预习内容，遇到不懂的地方可以标注“不懂”。在教师的手机端，教师可以实时地掌握学生的预习人数和知识点的理解情况。根据学生的预习反馈，教师可以准确掌握哪些基础内容是需要在课堂上“查漏补缺”的，从而及时调整课堂教学内容，做到真正意义上的量体裁衣、因材施教。这避免了传统教学模式下，教师不了解学生的知识背景，授课内容与学生已掌握的知识脱节，课堂上学生跟不上教师的思路，一步跟不上，步步跟不上，茫然无措的困境。
二 课堂教学开展线上-线下立体式互动，激发学生兴趣，培养学生能力
课堂教学前，学生通过微信扫描二维码直接进入课堂，教学讲解过程中，课程PPT也同步显示在学生手机端，学生可以随时随地清晰查看课件。教学过程中，对于难以理解的知识点，学生通过点击“不懂”按钮，向教师反馈，教师根据学生的反馈信息，有针对性地调整课堂进度和授课内容，实现课堂教学的“私人订制”。在知识点讲解完成后，我们利用雨课堂提供的课内限时习题功能，向学生发送相应的练习题。考虑到研究生的学位课，除了传授知识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，顺利将所学知识用到自己的科学研究中尤为重要，[4-5]我们设计的习题往往是针对某个案例的分析，比如某实验室拟用液相还原的方法制备PdNiP的合金，请学生根据相关材料的X射线衍射图，判断合成是否成功。习题可以设计成单选题、多选题或主观题。通过雨课堂，练习题会出现在每个学生的手机端，每个学生都可以提交答案，学生的总体答题情况可及时地投影到多媒体课件上。根据数据结果，教师可以及时全面地掌握学生的学习情况，同时，学生自己也对自己的学习情况做到心中有数。
对于分歧较大的案例，教师可以组织学生开展课堂讨论，讨论除了传统的讲话发言，学生还可以利用雨课堂的“弹幕”功能，发表自己的观点，观点以匿名形式实时投影在多媒体屏幕上。这使得那些不习惯于或不善于在公共场合讲话发言的学生也有了参与讨论的渠道。这种线上-线下的互动讨论方式极大激发了学生的学习兴趣，参与度大大提高，使得学生从被动的学习变为主动的思考，课堂呈现“百家争鸣，百花齐放”的局面。在讨论过程中，对于正确的观点和见解，教师加以赞同肯定，对于片面或错误的观点，教师进行修正和补充，讨论结束后，教师对整个教学内容进行归纳总结，紧扣课堂知识点，对各种观点进行分类点评。
三课后拓展，了解科技前沿，开阔学生视野
为进一步巩固课堂所学的知识，同时使我们的研究生具有开阔的视野，把握科技前沿，课后教师还可以通过“雨课堂”向学生推送拓展内容，包括最新的文献和科技报道。比如，在X射线衍射分析一节，我们的课后推送内容为一篇关于“二维X射线衍射及其应用研究进展”的综述文章。这些和学生科研密切相关的知识极大激发了学生的学习兴趣和求知的欲望。
四 结论
当学生进入硕士研究生的学习时，既要提升和拓宽本科掌握的理论知识和技能，积累该学科所需的专业知识和专业技能，又要将本科以及硕士研究生学到的知识和技能运用到课题的研究中。教师利用微信“雨课堂”，在课前为学生“把脉”，根据学生的知识基础，及时调整课堂内容和讲课进度；课堂上，重视案例讨论，利用“雨课堂”开展线上-线下多渠道的互动；课后推送前沿科技信息，巩固所学，增强知识的广度和深度。这种以学生为中心，重视学以致用的教学模式，极大激发了学生学习的自发性和主动性，有利于培养学生的分析和解决问题能力，也使得课堂教学变得更加生机焕发、充满活力。
参考文献
[1]张琳,马菲,盛良全,等.基于微信支持下翻转课堂在材料合成化学课程中的应用探究[J].广东化工,2018,45(24):61+66.
[2]陈延民,解庆范,黄妙龄,等.深化教学方法改革,构建混合式教学模式2.0——教学新模式在《无机化学》教学中的实践[J].中国教育信息化,2018(14):50-52.
[3]肖朵朵,郑新,黄敏,等.“互联网+教育”背景下雨课堂的智慧教学模式在有机化学课程中的教学实践[J].广东化工,2018,45(17):216+220.
[4]傅开彬,宁燕,董发勤.研究生学位课Seminar教学模式的探索与实践——以《表面物理化学》为例[J].教育教学论坛,2018(09):216-217.
[5]罗轩.化学专业学位教育教学改革的思考[J].高教论坛,2011(07):52-54.
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