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摘要：本文介绍了“雨课堂”在某专业《建筑工程制图》课程中的应用，通过对教学现状和存在的问题进行阐述分析，从课前、课上和课后三个层面进行雨课堂教学设计与应用，通过期末考试成绩分布、考试成绩直方图和教学满意度评价三部分内容进行对比分析，得出引入“雨课堂”有助于提高教学效果，为高校更好的利用雨课堂进行混合式教学提供参考。
关键词：雨课堂；建筑工程制图；应用效果评价；混合式教学
本文引用格式：徐亚玲，等“.雨课堂”在《建筑工程制图》课程中的应用研究[J].教育现代化,2019,6(35):168-170.
Research on the Application of Rain Classroom in Architectural Engineering Drawing Course
XU Ya-ling，QUAN Yue，YE Ai-qin，WANG Chan
（Anhui Science and Technology University,College of Electrical and Electronic Engineering,Anhui Chuzhou）
Abstract：Application of rain classroom in architectural engineering drawing course is proposed in the paper.By analysing the current status and questions on the course,we designed 3 rain classrooms and applied them to guide the students before,in and after class.It is found that rain classroom helps to improve teaching effects through comparative analyses of final examination scores,histogram of examination achievements and teaching satisfaction aspects.The paper provides a good reference to apply rain classroom in mixed teaching in Colleges and Universities.
Key words:Rain classroom;Architectural engineering drawing;Application effect evaluation;Mixed teaching
一引言
随着网络信息技术的飞速发展和移动智能终端设备的普及应用，智能手机、平板电脑、kindle等成为大学生学习和交流的重要载体，大学生上课可以不带课本，但不能没有手机是大学生生活的真实写照，各种在线学习形式（如MOOC、网易公开课等）也极大丰富了其学习资源，他们已经善于从网络中获取自己想要的知识以满足其个性化学习的需求。但与此同时，大学生上课玩手机的现象日益严重，尤其是00后大学生，其思维方式、价值取向和人生态度不同于其他年代的学生，传统的课堂教学方式单一、枯燥乏味，不免使其缺乏学习积极性和主动性[1]。雨课堂的出现，很好的结合了线上慕课资源共享的优点和线下传统课堂面对面的特点，教师只需要下载雨课堂插件安装在PPT上，利用手机微信和学生进行互动交流，操作非常简单，上手容易，是一款难得的智慧教学工具。因此，作者将“雨课堂”引入《建筑工程制图》的教学过程中，受到了学生的喜爱和好评，现对雨课堂教学应用做一些探讨[2]。
二《建筑工程制图》教学现状分析
（一）《建筑工程制图》教学模式
以安徽科技学院电气与电子工程学院的《建筑工程制图》课程为例，该课程是建筑电气与智能化专业的专业基础课，总共54学时，其中理论50学时，实验14学时。理论课采用大教室集中授课形式，教师通过多媒体投影进行理论知识讲解与演示、例题分析和课堂讨论，实验课为上机制图，教师利用AutoCAD软件进行计算机制图实战操作演示，之后布置制图作业，由学生自主完成上机作业，教师会同步解答学生的疑问，通过实验+理论的形式，达到学以致用，巩固和检验学习效果的目的。根据大纲要求，该课程采用平时+期末的考核方式，平时成绩占总成绩的30%，期末考核占总成绩的70%。
（二）传统教学模式存在的问题
该课程课时多、容量大、梯度大，学习难度较大，学生普遍反映学起来比较吃力。而传统教学模式的弊端显而易见，首先，学生很难一次性记住教师所有操作步骤，课上听懂和自己动手绘图是两码事，很多学生课下画图时就发现了问题，跟不上进度严重影响学习积极性；其次，教师不能及时跟进到每一位学生的学习进展，无法收集到学生的学习效果反馈。课前没有很好预习，课上没有充分互动，课后没有有效的复习，导致学生积极性不高、学习效果较差。因此，引入“雨课堂”对我校《建筑工程制图》课程进行教学改革实践，从课前、课上和课后三个层面入手，切实提高教学质量[3]。
三“雨课堂”教学设计与应用
在2018-2019-1学期，选取我校2018级建筑电气与智能化专业181和182班为观察组，进行“常规教学+雨课堂”混合式教学实验，选取2017级建筑电气与智能化专业171和172班作为对照组，对照组采用的是常规教学，在《建筑工程制图》课程中引入“雨课堂”教学环节，从课前、课上和课后三个层面进行设计，内容包括：
1.创建班级：下载雨课堂并在PPT上安装此插件，点击微信扫一扫生成微信公众号二维码，创建雨课堂班级，第一次上课时，邀请学生加入班级，完善个人信息，包括：班级、姓名、学号等。
2.课前预习：发布课前预习课件，预习课件与上课课件不同，预习课件一般是提出1~2个发散性问题让学生思考，（比如讲“视图”时可发问：达·芬奇惊世之作《最后的晚餐》是采用何种方法作图？）还可以在MOOC平台上找到相关学习视频，发布在预习课件中以激发学生的兴趣和探索欲。
3.课堂教学：学生微信扫描进入课堂，教师每讲一张PPT，学生手机端会实时收到该PPT，学生在听课的同时做出反馈，点击“收藏”或“不懂”按钮，教师在手机端会得到学生的反馈信息统计，知道哪一页PPT的知识点是难点需要加强，从而及时调整讲课节奏和讲课重点。学生手机端收到的PPT可以保存课件，方便及时复习巩固。学生扫微信进入课堂还可以作为点名记录，帮助教师节约点名时间。教师还可以通过“雨课堂”发布当堂测试题，现场检验学生掌握情况，同时也可以打开弹幕，通过弹幕让学生参与课堂讨论，教师可以随时看到学生发送的观点和想法，这样既活跃了课堂气氛，调动学生参与积极性，又增进了学生和老师在轻松愉悦的情境下互动学习效果。
4.课后复习：通过雨课堂进行课后习题的发布和收集批阅，即时发现学生的课堂掌握情况，针对学生普遍反映出的问题进行小结，下次课上做出解答。
四“雨课堂”应用效果评价
通过期末考试成绩分布、考试成绩直方图和教学满意度评价三部分内容进行对比分析，探讨观察组引入“雨课堂”教学环节后的应用效果[4]。
（一）期末考试成绩分布对比
对照组期末考试成绩分布见表1，观察组期末考试成绩分布见表2，对比分析可知，平均成绩由70.5提高到75.5，优秀率由8.82%增长到9.09%，不及格率由25%下降至11.36%，标准差由18.34缩小到14.11，特别是标准差的缩小，说明观察组学生之间的差距要比对照组学生小，结合优秀率、不及格率等数据分析，观察组的综合表现明显好于对照组，引入雨课堂教学后，教学效果显著提高。
（二）期末考试成绩直方图对比
对照组期末考试成绩直方图见图1，观察组期末考试成绩直方图见图2，对比分析可知，在60~70、70~80、80~90三个分数区间内，观察组学生人数占比要高于对照组，分数分布也更合理，标准差缩小，不足之处在于，90~100分的学生占比要小于对照组，说明引入雨课堂教学可以提升大部分学生的综合能力，但对尖子生的影响不大。
（三）教学满意度对比
观察组与对照组在教学方法、教学内容、教学准备、教学效果和师德师风五个方面的满意度对比见表3，教师通过登陆学院教务处网站查看学生的教学评价的结果，该评价结果采用统计学方法，由学生期末考试前登陆个人教务系统进行独立填写调查问卷，具有统计学意义。其中，教学效果和教学方法两项学生的满意度有较明显提高。
五结语
“雨课堂”利用最常用社交APP微信和办公软件ppt为载体，操作简单，上手容易，从课前、课上和课后各个环节实现教学数据收集、分析和反馈，使得线上线下教学有效融合促进，丰富了教学内容和教学方法，调动了学生的学习积极性和主动性，增强了师生间的交流互动，提高了课堂教学效果和学生学习成绩，可以说是一款难得的新型智慧教学工具[5]。雨课堂自2016年推出到现在，上千所高校的教师将其应用实践于教学，其迅速发展说明了教师和学生对这种教学模式的喜爱推崇，随着5G互联网时代的到来，“雨课堂”走进大学课堂将是一种必然趋势[6]。
参考文献
[1]贾生尧,王燕杰,李弘洋.基于雨课堂的“电路分析基础”课堂教学改革与实践[J].教育现代化,2017,4(28):77-79.
[2]于洪涛.基于雨课堂的高校智慧教学五步法探究——以“网络教育应用”课程为例[J].现代教育技术,2018,2809:54-58.
[3]李鹏,易淑明,郑晓妮,等.“雨课堂”在课前、课中、课后“三段式导学”中的应用效果评价[J].护理研究,2018,3204:560-563.
[4]肖康,王琼,陈月花.“雨课堂”的教学应用与反思[J].广东化工,2017,44(13):283-284+298.
[5]曾晓晶,樊斌.“雨课堂”在《C语言程序设计》课程中的应用研究[J].现代计算机(专业版),2017(03):14-17.
[6]邓娟,吴菁,崔静,等.基于“雨课堂”的翻转课堂实施的实践与思考[J].护士进修杂志,2018,3302:152-154.
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