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摘要：传统教学方式忽视了对学生探索精神的培养，学生被动学习、参与度不高、认为学习过程枯燥乏味，教学质量和教学效果不太理想。现代教学中，迫切需要提升学生的自主学习能力、 综合理解能力、归纳总结能力、应用能力。司法鉴定课程教学是现代法学教育的重要组成部分， 其发展取决于实践实训教学水平的高低。目前司法鉴定实训课的教学模式主要还是传统的教学模 式，教师演示后学生模仿实验操作，虽然学生对实验环节感兴趣，但是往往无从下手。本文通过对 《 司法鉴定实训 》课程教学中存在的问题，以及新教学模式的优势进行讨论，发现对于实训教学模 式的改革迫在眉睫。将基于微视频的混合式案例教学模式应用到司法鉴定实训教学中，吸收微视 频与混合式案例教学的优点，满足学生个性化学习的需要，促进学生积极参与课堂教学，动手操 作能力提高， 有助于提升实训课教学效果， 值得推广。
关键词：司法鉴定,实训课,教学模式,微视频,混合式,案例教学
证据必须查证属实，才能作为认定事实的根 据。证据意识和能力的重要性应引起法律工作者 的重视，司法鉴定意见是证据种类之一。司法鉴定 学是司法鉴定和诉讼法学相结合的为司法服务的 一门学科。通过司法鉴定实训课要求学生掌握司 法鉴定基础理论内容、司法鉴定程序规范、鉴定意 见的审查与质证等。然而，该类课程的实验教学受 实验场地、设备试剂耗材、实验学时及经费等因素 的制约，主要是教师演示、学生模仿操作的教学模 式，学生动手操作性不强，实验过程中大多学生处 于观望状态，教学效果一般。司法鉴定实训课教学 中，迫切需要转变教学模式，切实提高教学效果， 培养高素质、复合型、创新型法学人才。
一、《 司法鉴定实训》课程教学现状
司法鉴定课程由于其较强的专业性、实践性 和综合性，可培养学生对于证据的鉴识和审查判断 能力，其在法学教育中有着举足轻重的作用。[1] 目 前我国医学院校法医学专业开设的专业实验课程 有《法医物证学》《法医病理学》《法医人类学 》 《 法医临床学 》等，涵盖了法医学的全部内容，学 生毕业后主要从事法医技术鉴定工作。[2] 法学院 校法学专业多数仅开设一门《 司法鉴定实训》课程，通常仅设置 32 学时 /2 学分，但教学内容却涵 盖法医学、文件检验、痕迹检验、声像资料鉴定、 电子数据鉴定、环境损害鉴定等，[3] 由于受学时 限制，每一章节内容很难展开详细讲解。但是，也 有部分高校设置的相关课程较为丰富，例如 S 政 法学院的司法鉴定实训教学，由于依托省级证据 鉴识重点实验室和司法鉴定中心，课程门类较为 丰富， 目前开设的有《 司法鉴定的奥秘》《法医 物证学》《法医毒物鉴定》《 笔迹鉴定》《 指印 鉴定》《 痕迹鉴定》《 文件检验鉴定》《 物证提 取技术 》等，每门 32 学时 /2 学分，均为选修课。 另外也开设一些小学分实训课，如《 人体损伤程 度鉴定》《人体损伤伤残等级鉴定》《 亲子鉴定 》 《 人体骨骼检验》《 汗渍指纹显现提取》《 书写字 迹压痕显现 》等，每门 8 学时 /0.5 学分。
当前国内司法鉴定实训课主要采用传统的边 讲授边示范方式。课上教师讲授实验目的、原理、 方法步骤、注意事项、实验结果观察与解读，然后 实验环节，先教师示教，后学生操作，教师指导， 学生书写实验报告。针对法学专业特点和现有的 实验仪器设备条件，目前开设的《 司法鉴定实训》 课程门类多，学生普遍认为课程内容丰富实用。但由于主要采取传统的教学模式，仍然存在一些问 题亟需解决。尽管教师会把课件、案例、实验手 册等实验课程资源提前提供给学生，由于文字资 料颇多，学生普遍感觉枯燥乏味，抓不住重点，课 程资源利用率不高。另外，即使小班教学 (30 人 / 班次 )， 坐在后面的同学，观看教师演示时由于 看不清，实验操作时不知所措。从学生的反馈来 看，学生普遍对司法鉴定的实验部分更感兴趣， 希望课上能够多动手操作。但由于受实验课时限 制，课上学生实验操作时间并不多，学生匆忙依 照实验流程操作，知识掌握不牢固，不能活学活 用，教学内容也比较肤浅。由于以上问题的存在， 使得学生尽管对于司法鉴定课程实训部分很感兴 趣，但是学习效果一般。由此可见，转变教学模 式，培养学生积极主动探索、学习、获取知识的能 力，成为当前法学高等教育改革的趋势。随着教 育信息化的飞速发展，把传统授课和网络学习的 优势结合起来的混合式教学模式将逐渐应用到教 学中。[4] 王丽婷等 [1] 把基于微视频的小组学习模 式应用到《 司法鉴定实训》课程的教学中，教学效果良好。
二、基于微视频的混合式案例教学模式在《 司法鉴定实训 》课程中的应用
( 一 ) 微视频与混合式案例教学模式结合的优势
微视频资源，针对性强，短小精悍，便于传输，学生学习播放方便，不受上课时间地点的限 制。[5] 将微视频作为混合式案例教学的线上资源， 内容丰富、生动，可增强学生学习兴趣，易于理 解、加深记忆，且交互性强，学生观看学习的同 时，对于难点问题可随时在教学平台提问留言互 动，或者在线下教学中求助教师。在混合式案例教 学模式下，通过线上线下学习有机结合，学生的积 极主动性能够得到充分发挥，同时教师也能更好 地引导、答疑解惑、及时掌握学生的学情。[6]
微视频教学是指教师根据教学内容，将案例、 演示实验操作、重难点等内容制作成内容精炼 、 便于传输的精短视频。[1]具体录制内容可结合不 同章节知识点需要，灵活选择。既能发挥微视频短 小、生动、便于记忆的优势，也能充分利用混合式 案例教学模式积极参与的优点，调动学生的积极 性、主动性，提升教学质量效果，优化司法鉴定实 验教学资源，同时一定程度上解决教室内容纳学生 人数限制的问题。将微视频教学资源与混合式案例 教学模式相结合，可充分利用两者的优势，改变以 往课堂教学只局限于教师演示、讲授，学生走马观 花的观看模式。
鉴定案例以直观、生动的形式呈现的微视频教学资源，既能提高学生的学习兴趣，而且有利 于加深记忆、拓展思维。微视频教学资源时长短 (一般不超过十分钟)、 针对性强，改变以往教学 中枯燥乏味的大幅文字介绍，更容易调动学习主 动性。将微视频教学资源上传至教学平台，学生 可随时随地学习，可利用课外时间，自主预习、复 习、研学。教师在课堂教学中讲解基本理论知识 和演示实验的时间大大减少，有充分的课堂时间 师生互动，答疑解惑。
( 二 ) 该模式在《 司法鉴定实训 》课程中的 应用
转变教学模式，提高教学效果，是当前司法鉴 定实训教学的重要工作。结合法学专业的实际情 况，进行侧重性的教育，让学生掌握基础的司法鉴 定知识，适应未来职业生涯的需要。[7] 基于微视频 的混合式案例教学，以司法鉴定程序的掌握和司 法鉴定技术的了解为教学目标，注重线上线下互 动，让学生掌握司法鉴定委托办理流程、程序、技 术要点等，充分调动学生参与实验教学的积极性 和主动性，增强学生创新能力。
《 司法鉴定实训》课程是一类涉及多学科知 识的综合性学科，其实训内容包括法医、物证、声 像资料及环境损害四个大类。建议教师以每一个 章节知识点为一个基本单元，制作一个微视频， 例如法医类中的法医物证学内容，分别制作亲子 鉴定、同胞关系鉴定、祖孙关系鉴定、个体识别、 DNA 数据库、血迹鉴定、精斑鉴定等微视频。这 样设计的好处是无论课程如何设置，学分如何分 配，只要所学课程涵盖相应知识点单元内容，制 作的微视频都可以供学生学习，充分利用教学资源。另外，由四大类中不同专业的教师分别录制各 自专业视频，更加科学合理、得心应手。
该教学模式中的微视频，其录制内容主要为 典型案例，辅以实验环节的示范操作。要求典型案 例能涵盖学科前沿最新知识，与时俱进。实验演 示过程注重细节，特别是重难点问题及操作注意事 项。关于如何录制微视频教学资源，录制方式、 方法、场景、场所的选择，可结合不同大类章节内 容，灵活把握。并及时将高质量的微视频资源上 传至校内教学平台，向选课学生开放，学期内可 随时随地任意时间学习。
自 2020 年 9 月以来，基于微视频的线上线下 混合式案例教学模式应用到 S 政法学院《 司法鉴 定的奥秘 》课程中，学生参与学习讨论的积极性 较高，达到了良好的教学效果。该课程每个章节 均有一个案例微视频，视频时长 7 ~ 10 分钟，均 由相关专业教师参与录制。除了专业教师主讲的 微视频，也可以精选一些媒体报道的典型案例视频，选取 3 ~ 5 分钟片段，提供给学生，帮助学生 理解掌握司法鉴定知识。例如亲子鉴定部分，给 学生播放 3 分钟“买卖婴儿背后亲子鉴定造假调 查 ”，帮助学生了解亲子鉴定的受理和取样程序、 要求、注意事项等。法医病理鉴定尸体解剖部分， 通过观看虚拟解剖鉴定应用案例法制节目“浴室 里的意外 ”，帮助学生了解什么是虚拟解剖，虚拟 解剖的优势。
随着司法鉴定专业技术、相关法律法规等的发展变化，应对司法鉴定学科内容包括微视频进行定期审查修订、及时更新。但是，微视频只是课 程教学的一部分，不能完全替代线下学生实训操作教学，需线上线下混合式教学才能起到应有的 教学效果。
( 三 ) 该模式在《 司法鉴定实训 》课程中应用 的教学效果评价
近两年实训教学中，S 政法学院已将微视频 与混合式案例教学模式结合运用到司法鉴定实践教学。通过对2022年选修司法鉴定实训课的 2020 级法学专业学生进行问卷调查，能够了解学生对基于微视频的混合式案例教学的评价及改进建议 等。问卷调查围绕学生对该教学模式的态度、相关资源的设计分配、收获与建议等方面进行，获 得了该模式在《 司法鉴定实训》课程教学中的应 用效果。本次调查发放问卷 300 份，回收 300 份， 有效问卷 300 份。问卷调查统计结果见表 1 。问卷 调查结果显示，新的教学模式能切实提升教学质量，教学效果良好。
三 、结语
将微视频资源和混合式案例教学模式相结合， 使得学生在学习过程中更容易发现问题并分析解 决问题。基于微视频的混合式教学方式采用互动 式、研讨式教学，倡导自主式、探究式学习。让学 生改变被动学习的方式，提高学生的自觉性和主 动性，着力培养学生解决实际问题的能力和综合 实践能力。
参考文献
[1] 王丽婷.基于微视频的小组学习模式在司法鉴定学中的应用研究[J].法治与社会，2020(7)：207-208.
[2] 钟本土.法医学教学改革的实践与思考[J].健康研究，2009.29(2)：166-168.
[3] 何晓丹，沈敏.《司法鉴定能力控制技术研究与示范》课题研究进展[J].中国司法鉴定，2018(2)： 72-75.
[4] 黄智贞.基于 Unipus 数字教学平台的大学英语混合式学习模式探析[J].教师，2019(29)：48-49.
[5] 赵婷.关于大学师生对英语微课的看法调查研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.
[6] 田玉兰，赵亮，潘亚娣.基于微课的混合式教学在专业课程中的研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估 版)，2019(1)：36-37.
[7] 袁丽.法学专业法医学教学存在的问题与对策研究[J].公安学刊 (浙江警察学院学报)，2010(6)： 104-106.
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