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摘要：互联网科技不断革新的当前，线上教学路径被广泛开发，成为传统教学模式的重要补 充。但从现实角度来看，传统课堂中的线下面授教学优势仍然无法被完全替代，因此，“ 线上 + 线 下 ”的混合式教学方法成为当下主流，在保留原有教育优势的前提下注入了新生动力。现通过分 析该模式在法学学科教育中的具体价值功能， 探讨可行的混合式教学框架、优化路径， 以供参考。
关键词：法学教育, 线上 + 线下 ,混合式教学
“线上 + 线下 ”混合教学模式在国内发展已有 一定时长，不同演变阶段所表现出的特征与优势 也各不相同。进入大数据时代以来，人们对互联网 技术的应用愈为深入，尤其在教育领域，对线上教 学的理解不再简单停留于技术的补充层面，而是 更侧重于赋予学生更具深度的学习体验，拓宽知 识应用领域。法学属于实践性较强的学科，“ 线上 + 线下 ”混合式教学能够为学生营造更高效的参 与环境，在未来教育进程中可做出进一步探索。
一、“ 线上 + 线下 ”混合式教学对法学教育的 价值功能支撑
( 一 ) 有助于促进知识内化，建构自主学习思维
法学学科的一大难点在于理论知识难以有效 转化到实践当中，学生的自主学习能力在传统课 堂中得不到有效锻炼。通过“线上 + 线下 ”混合 式教学，能够更精准地围绕学生发展这一核心基 本点，聚焦于现实法律问题，以多元的知识讲授 形式来解决重点、难点问题 [1] 。学生在混合式教 学课堂中，可立足于自身所需解决的问题，与他人 结成线上研讨小组，并在线下课堂中，将探讨出的 解决思路汇集成直观的逻辑方法，以口头报告的 形式完成信息输出。在此过程中，学生的自主分析 能力、逻辑思维方法能够得到有效锻炼，有利于形 成具体问题具体分析的法律思维，解决理论与实 践能力不对等的问题。
(二) 有助于丰富知识来源，引入现实法律案例
法律知识体系通常随着社会发展而更新，因此，法学教育内容的及时补充至关重要。“ 线上+ 线下 ”的知识传输矩阵中，学生所接触的法律信 息面也相对更广。一方面，教师可在互联网平台筛 选出与授课主题相符的法律相关视频，包括名师 讲义、法律法规科普宣讲等内容，同时学生也可根 据想要了解的方向，自行搜集相关法律资料，主 动了解法律实践时态;另一方面，在授课过程中， 教师可通过对网络资源的进一步开发，将法学研 究的前沿内容及相关社会新闻、热点事件整理为 案例课件，由此切入教学，给学生带来更直观的体 验，也能够在一定程度上对存在滞后性的教材进 行补充 [2] 。
(三) 有助于培养新型人才，迎合法律市场需求
法学专业虽属于近年热门专业，但受限于其在 实践中变动性强、专业素质要求高的特征，就业率 低与人才市场供不应求的情况仍较为严峻。目前， 法律就业市场对新型法律人才需求日趋攀升，即在 具备法学专业知识的同时，对社会实践活动及大 数据信息技术有一定了解及参与，才能够更好地 将专业知识转化为法律体系发展驱动力 [3] 。混合 式教学模式下，学生所接触的法律信息不再仅仅 来源于教材，同时还可与更多个体、群体展开直接 对话，在与他人沟通交互的过程中锻炼提炼、利用信息的逻辑思维，形成更全面的法学知识运用能 力，适应当前趋势下的法律市场人才需求。
二、法学学科“线上 + 线下 ”混合式教学实施 流程
( 一 ) 课前设计阶段
较之传统教学流程，混合式教学模式在课前设 计阶段需要兼顾的要素更多，应同步考虑到线上 与线下教学中所需的课件、资料以及侧重点等。 首先，由教师根据教学进度，选定课程内容与法律 知识主题，搜集相关网络学习资料，并据此制作出 供学生在线学习的相关视频课件，结合教学目标， 筛选出学生需要在正式上课前初步了解的部分， 再布置成学习任务，引导学生通过学习平台自主完 成 [4] 。在线学习任务安排阶段中，教师需要对学 生的整体法律知识基础、学习水平及意愿进行大致 了解，据此合理划分学习任务的重点，鼓励学生整 理出存疑之处，在线下学习中与他人进行探讨。
( 二 ) 线上预习阶段
学生接收到教师布置的预习任务之后，进入 网络平台，根据教师发布的课件、自主搜集的相关 资料等内容，按照由易至难的顺序依次了解对应 的学习内容，完成不同阶段的学习任务，再将总结 出的思路与问题汇总为学习报告，通过网络平台 发送给教师，作为教师调整后续教学安排的根据。
( 三 ) 线下授课阶段
在有效预习的基础上，教学阵地重新归回线 下课堂，进入线下授课阶段。较之传统线下课堂， 混合式教学模式下的线下授课中，教师无需再另 外花费时间帮助学生梳理前期知识点，而是重点 根据学生给出的学习报告等反馈信息，有方向地 针对其中存在的共性问题进行重难点讲解，同 时通过设计案例分析、角色扮演等活动，指导学 生在课堂中以沉浸式方法体验法律知识运用的场 景、情境，从而对相关法律知识点建立起深度认 知 [5] 。另外，教师在线下授课中需充分遵循“ 以 生为本 ”理念，致力于让所有学生参与到课堂互 动中，根据不同个体的优势来找准角色定位，在解 决问题的同时构建起独立的法律知识根基。
( 四 ) 课后评价阶段
完成某一阶段的“线上 + 线下 ”混合式学习
后，可通过课后综合评价体系来对该阶段的教学 成果进行分析总结，用作下一阶段教学计划调整 的根据。评价方法可基于学生认知结构、表达习惯 等要素进行设计，例如，教师可通过线上学习平台 向每位学生发送一张学习情况调查表，内容包括 满意度、课堂收获、遇到的问题、是否得出解决思 路等。同时，每个学期期末，教师可要求学生以结 课小论文的形式对自己在该学段内所学的知识点 进行归纳总结，采用绘制思维导图等方法厘清基本知识脉络，形成更直观的成果展示。
三、法学学科“线上 + 线下 ”混合式教学实践 优化策略
( 一 ) 完善教学顶层设计，优化法学师资素养
法学学科涉及知识面广泛，要最大化发挥混 合式教学优势，还需由教学顶层设计视角出发，在 加快教学方式改革的基础上，全方位优化教师素 养，夯实教学根基。
1 .明确线上教学与线下教学的优势差异，重 构法学教学框架。信息技术与传统教学课堂的融 合必须以教学结构的深度改革为根基，因此，教师 首先应当厘清线上教学与线下教学各自的优势所 在，据此调整课前、课中、课后教学方式，使混合 式教学优势得到最大发挥。例如，线上教学优势在 于跟踪性、统计性强，有利于教师对每个个体的学 习状况进行追踪了解;线下教学优势则在于体验 性、互动性强，学习内容的传输更直观。教师可通 过打造“线上资料搜集、线下知识水平测评、线上 预习、线下授课、线上总结、线下讨论 ”的一体化 穿插式课堂来构建基本教学框架，在此框架上，还 可结合学生需求，做出监测平台教学数据、AI 系 统智能记录、个性化推送法律知识视频等延伸。
2.加强教师混合式教学能力培训，重点优化 信息素养。法学教师基本具备扎实的法律知识根 基，但在落实混合式教学模式时，还需以灵活化的 教学方法与足够的信息素养来加以支撑。因此， 面向法学师资队伍的能力培训工作应作为重中之 重，在教学实践中不断完善。首先，将信息素养划 分为信息理念、对待信息的态度、处理信息的能 力三个方面，要求教师在法学教学中有意识地关 注互联网要素对学生法律观念产生的影响，提炼 出其中的利好性影响因素融入到后续的教学设计 中，并主动利用数字化媒介来补充传统线下教学 存在的不足之处。其次，拓宽法学教师外出交流 学习的渠道，与教育先进地区的教师汲取混合式 教学相关经验，或在高校内部开展教育信息化培 训活动，不定期组织法学线上课件设计大赛等， 致力于促使教师尽快掌握最新教学理念与方法。
( 二 ) 推进法学教育创新，开发多元网络资源
混合式教学本质上是对传统教学形式的一种方 法革新，而要使线上教学与线下教学深度相融，还 需要教育工作者从教学理念的根本性变革出发， 推进法学教育的全面创新。
1.转换考核评价思路，完善教学管理制度。 混合式教学模式下，教学工作的考评需要兼顾线 上与线下两个维度，结合法学学科特征，可将对学 生的考评划分为理论成果与行为实践两个层次。 其中，理论成果主要可采用书面考核形式，针对学 生的法律知识掌握情况、重难点题型了解程度、法律思想道德建设层次等因素进行考查;行为实践 则主要可通过大数据监测手段，针对学生的日常 行为规范、法律法规践行情况、线上平台学习情况 等因素进行记录，一并纳入学习考核指标当中。 同时，围绕法学课程推进教学管理制度的更新， 如高校从长远发展视角打造法学实践与应用培训 课程，将计算机操作、案件实况演练等内容纳入其 中，要求学生同步掌握法律思辨能力与互联网学 习技巧，并设置严格的考核机制来监测落实成效。
2.积极开发法学网络教育资源，拓展课程平 台空间。与传统单一的线下教学模式相比，混合式 教学方法对于网络资源的开发有着更高的要求。 高校应在现有的网络技术与资源基础上，进一步 加大开发力度，如引进更先进的网络硬件设备与 软件资源，优化线上教育环境，使学生能够更好地 借助网络资源设备获取更广泛的外界法学资源。 同时，在社交媒体、交流论坛等各类渠道中积极拓 展法学课程平台空间，以微课堂、慕课等形式延伸 课堂教学内容，引导学生主动参与到案例搜集、法 规查询、方案转化等过程中来看，透过网络渠道看 待法学理论与实践中客观存在的矛盾点，并尝试 从专业角度筛选可行的处理方案，从而达到将所 学知识内化为实践技能的目标。
( 三 ) 合理分配课时比例，促进教学资源共享
法学学科中，由于知识内容体量庞大，课时紧 张情况已成常态，尤其在“线上 + 线下 ”混合式 教学模式下，如何分配课时比例成为决定教学成 效的关键，只有在合理分配线上与线下教学时长 的前提下，才能够确保有限的学习时间得到有效 利用。
1.分类筛选教学内容。为减少混合式教学中 重复性内容占用的课时，可在选材阶段对教学内 容进行初步的归纳与分类。例如，将教学基础信息 分为一类内容，所占用的课时比例可超过 50%，具 体包括与法学知识体系高度相关的精品课程等; 将教学拓展信息分为两类内容，所占用的课时比 例约控制在 20% ~ 30% 之间，主要包括法学知识 点延伸拓展出的多媒体视听信息等;将教学趣味信 息分为三类内容，所占用的课时比例基本与二类 内容持平，或稍低于二类内容，主要指与课堂内容 没有太高相关性，但具有一定学习参考价值，且能 够在短时间内吸引学生眼球的法学相关信息。同 时，教师可适当对线上教学与线下教学的时间分 配做出细化调整，使两者基本均等，避免出现其中 一类占比过高的现象，防止顾此失彼。
2.突出教学资源共享价值。混合式教学优势 之一在于线上资源与线下资源具有高度共享性， 因此在教学方法设计中也应重点突出这一价值。 例如，以互联网平台为媒介，搭建线上法学教学资源基地，全国各大高校可统一在此上传关于法学 学科教学的资料、课件、科研报告等，相互进行资 源传输及学习，同时吸纳国内外相关法律案例，转 化为法学教材加以利用。同时，结合高校特有的办 学优势，充分利用“法信 ”“无讼 ”等在线法律数 据库，搭建校内法学优质资源体系，学生可通过线 上检索、查询的形式熟悉案件相关法条，获悉最新 的立法动态、法律热点等，提高自主学习效率。
( 四 ) 深化技术工具应用，保留人文要素温度
互联网平台作为法学学科教学中的重要技术 工具，在教育信息化浪潮下可通过应用方法的优 化来加强驱动力量，与此同时，教育工作者也需要 重视人文要素的保留，避免法律温度的流失。
具体来说，考虑到法学专科的人文性，应将人 工智能作为推进法学教育前行的“燃料 ”而非主 体。网络授课模式盛行的当下，教育工作者时常陷 入以线上课件播放为主的误区，导致浅层学习现 象普遍，学生无法深入理解知识点之间的逻辑与 原理，自然也难以将其转化为实践基础。因此，混 合式教学既需要向网络借力，也要避免过度依赖 程式化教育。例如，可在校内组织一支专门负责指 导混合式教学开展的法学“顾问团”， 按照职能细 分为“技术指导 ”与“精神引导 ”两个方向。其 中，“ 技术指导 ”团队负责基于当下先进的人工智 能技术向学生进行基本理论、操作方法的讲解、演 示;“ 精神引导 ”团队则负责根据教学内容，向学 生深度阐述法律内在价值体系，重点集中在对生 命意义的启发与引导，带领学生完成职业精神世 界的构建，在兼容并蓄的理念支撑下逐步将习得 的法学知识应用于实践，传递人文温度。
综上所述，信息技术的变革为法学学科教育 领域的开拓带来了更多契机，“ 线上 + 线下 ”混合 式教学方法独有的应用价值获得广泛落地空间。 未来法学教育中，应基于实际学科应用诉求，打造 科学、稳定的混合式教育框架，并结合实践经验不 断寻找可优化方向，由符合学生认知习惯的角度 促进教学方法改进。
参考文献
[1] 李婧嵘.互联网时代法学混合式教学的需求、挑战与应对[J].法学教育研究，2021.32(1)：147-162.
[2] 周绍强，赵红.“互联网+ ”时代下法学混合式教学模式探析[J].中国多媒体与网络教学学报：上旬 刊，2022(2)：17-20.
[3] 孙长永，闫召华.法学专业线上一流课程的实践探索与思考—— 以西南政法大学《刑事诉讼法学》 MOOC 为例[J].中国大学教学，2021(4)：21-27.
[4] 张玉东.混合式教学在《劳动法与社会保障法学》教学中的应用[J].济南职业学院学报，2021(5)：18-21.
[5] 邹小琴.混合式教学法在法学教学中的运用研究[J].法制博览，2020(2)：223-225.
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