SCI论文（www.lunwensci.com）:
【摘要】 目的：观察 PAD 课堂教学法在社区护理教学中的应用效果。方法：选取该校 2019 年 17 级 2 个中专护理班的学生作为研究对象，分别设为对照组 48 名与观察组 50 名。对照组采用传统课堂教学法，观察组采用 PAD 课堂教学法，比较两组不同时间考核成绩和教学前后自主学习能力评分。结果：两组教学前成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05）；观察组平时成绩和教学结束后成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；教学后，观察组学习动机、自我管理能力、学习合作能力和信息素质评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：PAD 课堂教学法应用于社区护理教学可提高学生考核成绩和自主学习能力评分，效果优于传统课堂教学法教学。
【关键词】 PAD 课堂教学法；社区护理教学；考核；成绩；自主学习
0 引言
课堂教学法（PAD）是一种新的课堂教学模式， 分为讲授 - 内化吸收 - 讨论三个环节，可让学生充分参与到整个教学过程中，互相学习与讨论，充分调动学生的学习主动性 [1-2]。社区护理是一门考查课程，传统教学法以课堂授课为主，缺乏新颖性， 学生对课程的兴趣、重视度和学习积极性不高 [3]。本文观察 PAD 课堂教学法在社区护理教学中的应用效果。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选取本校 2019 年 17 级 2 个中专护理班学生作为研究对象，分别设为对照组 48 名与观察组 50 名。对照组：男 1 名，女 47 名；年龄 16~18 岁， 平均（17.51±0.14） 岁； 入学成绩267~293 分， 平均（280.56±10.47） 分。观察组： 女 50 名；年龄 16~19 岁，平均（17.64±0.23）岁； 入学成绩 259~288 分， 平均（279.96±10.75）分。两组一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05）， 有可比性。
1.2 方法 两组使用教材均为《社区护理与健康教育》（孙淑霞主编），共 28 个学时。授课教师由护理部安排，且两组为同一组授课教师；课程安排：2 学时 / 次，1 次 / 周，分别于第 7 周及 14 周考试。
对照组采用传统课堂教学法，由教师讲授社区患者的护理与管理，采用理论授课法掌握社区患者的随访、保健及健康教育知识。
观察组采用PAD 课堂教学法。（1）教学准备： 授课教师课前 2 周进行备课，根据《社区护理与健康教育》教材设计编写教案、案例，准备教具等； 教学开始 1 周前，建立师生 QQ 群，教师向学生发布课程的学习任务与要求，要求学生进行课前预习。（2）教学过程：第一次课程未与上节课衔接，故仅进行新课讲授，然后针对本次课堂教学内容提出综合应用性问题作为课后作业和下一课时的讨论内容；第 2 课时让学生分小组讨论上一课时布置的讨论内容，并进行小组汇报，汇报收集的资料及讨论结果，每组汇报后让其他组学生点评，指出优点及存在的问题，并再次讨论解决办法，必要时教师进行疑问作答；讨论结束后，由教师对课程内容及小组汇报结果进行总结评价，对学生的回答情况进行打分；之后进入第 2 学时新课讲授，课程结束前再次布置下一课时需讨论内容，如此循环往复直至课程结束。
1.3 观察指标 （1）比较两组教学前成绩、教学期间的平时成绩及教学结束后成绩。平时成绩为教学期间所有成绩（包括课堂打分情况和教学期间考试成绩）的平均值。试卷分值均为 100 分，分数越高说明成绩越好。（2）比较两组教学前后自主学习能力。采用自主学习能力量表评估 [4]，量表分为学习动机（8 个条目）、自我管理能力（11 个条目）、学习合作能力（5 个条目）、信息素质（6 个条目）4 个维度，共 30 个条目，采用 Liker 5 级计分法，总分 30~150 分，分数越高，说明自主学习能力越高。
1.4 统计学方法 应用 SPSS 18.0 软件进行统计学分析，计量资料以（x—±s）表示，采用 t 检验，计数资料以率（%）表示，采用 χ2 检验，以 P<0.05 为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组不同时间考核成绩比较 两组教学前成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05）；观察组平时成绩和教学结束后成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表 1。
2.2 两组教学前后自主学习能力评分比较 教学前，两组学习动机、自我管理能力、学习合作能力和信息素质评分比较，差异均无统计学意义（P>0.05）；教学后，两组学习动机、自我管理能力、学习合作能力和信息素质评分均高于教学前，且观察组高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表 2。
3 讨论
社区护理是中等卫生专业职业教育中的一门核心专业课程，可使学生树立服务社区居民及整体护理的观念，提高学生职业理念与职业素养 [5]。而传统教学模式过分注重知识传授，忽视了学生的社会性、价值性与创造性，而学生学习过于强调接受性学习，死记硬背，机械训练。
PAD 课堂教学法扭转了传统教学法满堂灌模式，考虑到学生是学习的主体，将部分课堂时间交给学生 [6]，让学生主动参与到教学活动中，以合作学习、探究学习、自主学习的方式为主，充分调动学生学习的积极性，提高参与性 [7]。PAD 课堂教学法学生在听课时进行内化吸收，课后小组间针对教师提出的要求进行交流讨论、收集资料，并在下次课程中进行汇报、提问、讨论，教师予以答疑并进行总结评价。这一过程增强了学生的学习使命感与课堂参与意识，充分调动了学生的学习兴趣，满足了课程教学需求的同时，也使学生之间合作关系、学习能力得到全面发展。本研究结果显示，教学后， 观察组平时成绩、教学结束后成绩、学习动机、自我管理能力、学习合作能力和信息素质等自主学习能力评分均高于对照组。提示 PAD 课堂教学法应用于社区护理教学效果显著。
综上所述，PAD 课堂教学法应用于社区护理教学可提高学生考核成绩和自主学习能力评分，效果优于传统课堂教学法教学效果。
参考文献
[1]何红丽，范真 . 学习通 +PAD 课堂教学模式在中职护生社区护理教学中的应用 [J]. 中华现代护理杂志，2019，25（20）： 2615-2618.
[2]潘纯钰 . 基于学习通网络平台的翻转课堂教学在内科护理病例讨论教学中的应用 [J]. 国际医药卫生导报，2017，23（20）： 3143-3146.
[3]何红丽，范真 . 中职社区护理 PAD 课堂教学模式应用效果评价 [J]. 社区医学杂志，2019，17（4）：232-235.
[4]张喜琰，李小寒 . 护理专业学生自主学习能力测评工具的研制 [J]. 护理研究，2009，23（7）：639-640.
[5]周娟，许静，刘凡齐 . 情景剧视频教学法在高职《社区护理学》教学中的应用 [J]. 解放军护理杂志，2017，34（24）： 43-46.
[6]郑海燕，史小慧 . 对分课堂教学模式在助产学课程教学中的应用 [J]. 中华现代护理杂志，2019，25（14）：1823-1826.
[7]马景双，王艳杰，孙茜，等 . 对分课堂在《基础护理学》实训教学的应用 [J]. 护理学杂志，2018，33（8）：61-63.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/yixuelunwen/33053.html
