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摘要：目的浅析自媒体时代对高校卫生管理专业学习现状的影响。方法于2018年9月至2019年7月间，随机抽调我校卫生管理专业300例学生作研究对象，并依照年级情况分为高年级组（大三、大四）与低年级组（大一、大二）各150例，建立调查问卷，收集学生常用自媒体工具、使用时间、使用目的、对自媒体辅助课业学习的满意度、对传统授课方式的满意度等指标差异。结果在自媒体工具使用情况、现状及对自媒体辅助课业学习的态度方面，二组对比P>0.05无统计学意义，组内各项调查因子对比P<0.05有统计学意义；而在现状中对传统授课方式的满意度方面，高年级组结果分布P>0.05无统计学意义。结论高校教师应妥善引导学生使用自媒体，激发学生学习创造性，深度挖掘自媒体时代的优势，提升学生知识水平。
关键词：自媒体；卫生管理；课程；教学手段
本文引用格式：边德志.自媒体时代下卫生管理类课程教学手段的研究[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(96):243-244.
0引言
课本知识虽然丰富，但文字毕竟死板，学生难于理解，学习抽象且枯燥无味。虽然我国近年来，各地高校积极引进现代化、科学化的教学手段，如建立VR教室、网课模式等，虽取得一定教育积极成果，但论及根本，教案的设计与理念构建仍旧是由教师团队完成，适用大班课教学，且内容与理念更新周期较长，难以满足新时代下大学生群体思想与学习上的个性追求[1-2]。体现在日常学习中，即对课本外知识的强烈求知欲。班课形式较为固定，讲授知识点易流程化、机械化，无法做到契合所有学生求知所需，而时代进步下，自媒体平台逐渐走进大学校园，实现更多新型内容获取的同时，一定程度弥补了教材设计的滞后性[3-4]。本次研究，笔者特纳我校300例卫生管理专业学生作研究对象，探究自媒体模式对该专业教学现状的影响差异，请阅下文。
1资料与方法
1.1一般资料
于2018年9月至2019年7月间，随机抽调我校卫生管理专业300例学生作研究对象，并依照年级情况分为高年级组（大三、大四）与低年级组（大一、大二）各150例。低年级组内男72例，女78例，平均年龄（20.52±0.31）岁；高年级组内男69例，女81例，平均年龄（22.36±0.51）岁。以上基线资料P>0.05。
1.2方法
收集300例学生对自媒体教学手段的评价内容，采用课题组自制调查问卷，指导学生切实填写并当场回收。
1.3观察指标
（1）自媒体工具使用情况：①常用自媒体工具：手机/电脑/平板、其他（电视、广播等）；②自媒体使用时间：3h以上或3h以下；③自媒体使用目的：辅助课业、休闲娱乐。
（2）自媒体工具使用现状：①对自媒体辅助课业学习的满意度：满意、不满意；②对传统授课方式的满意度：满意、不满意；③是否推荐自媒体辅助课业学习：推荐、不推荐。
（3）学生对自媒体辅助课业学习的态度：①成绩与自媒体辅助学习是否存在相辅相成关系：是、否；②自媒体辅助课业学习是否加重自身学习负担：是、否；③自媒体是否积极改变了大学生的学习方式：是、否。
1.4统计学处理
统计学分析（SPSS 18.0）文中资料，其中计数数据采用卡方计算，百分比示；计量数据采用t计算，（±s）示；若P<0.05为差异表示有统计学意义。
2结果
2.1自媒体工具使用情况分析
经表1：组间对比，下述各项调查因子无统计学意义（P>0.05）；组内对比，各小项调查因子均有统计学意义（P<0.05）。
2.2自媒体工具使用现状分析
经表2：组间对比，下述各项调查因子无统计学意义（P>0.05）；组内对比，除高年级组对传统授课方式的满意度对比P>0.05外，其余各小项调查因子均有统计学意义（P<0.05）。
2.3学生对自媒体辅助课业学习的态度分析
经表3：组间对比，下述各项调查因子无统计学意义（P>0.05）；组内对比，各小项调查因子均有统计学意义（P<0.05）。
3讨论
我国科技发展速度快，国人生活水平较之既往有了长足进步，因此为迎合高校学生生活需求，自媒体如手机、电脑等开始步入校园。经由本次研究结果证实，自媒体对卫生管理专业学生的课业及生活影响与学生年级无关。而学生主要自媒体使用工具为手机、电脑、平板，思考这是因为此类设备售价普通人较能承受，同时手机更是国人最常使用的通讯设备，加之通讯及联网成本低，便携性强，因此成为大学生主流自媒体设备。但本次研究同样指出大学生的自媒体多用于休闲娱乐，且用时>3h者普遍较多，自媒体使用现状没有较好地贴切学习，甚至造成学业影响[5-6]。应主张合理使用时间，合理娱乐，教师引导学生们利用自媒体实现课业辅助，改善可能存在的不良使用场景。
自媒体使用现状上，在对自媒体辅助课业学习及传统授课方式的满意度方面，更多学生评价为满意，且多数学生表示推荐自媒体辅助课业学习。一方面肯定了自媒体在日常课业学习中的帮助，亦是对传统授课方式的一次侧面鞭策。教学方式革新周期较慢，难以适应日益变化的学生切实需求，当不断深入教学研究，合理搭配及指导学生利用自媒体汲取课本外知识及完成教学任务，妥善利用学习时间[9-10]。
大部分学生认为成绩与自媒体辅助学习存在相辅相成的关系，少部分学生认为自媒体辅助课业一定程度加重了自身学习负担，但更多学生认为自媒体对大学生学习方式的改变作用积极。这是由于课堂中知识点的讲授多为不可重复性，而部分理解未尽的学生需要通过自媒体实现知识的重新获取与深化理解，甚至发散思维，进而巩固知识点，提升自身专业知识水平，如此积极推动了学生学习方式发展，一定程度弥补了教材设计的滞后性。而部分学生认为自媒体辅助课业学习加重了自身学习负担，这或许是因为存在于网络的知识点较为繁杂，学生学习的针对性较差，无法将有限的精力运用至合理的知识点汲取上，故而造成学习疲劳等[11-12]。
综上，大学生的学习生活因自媒体的出现而变得具有多面性。学生易受来自网络的诱惑，自身学习针对性有待加强，这些都是需要教师去努力协调与指导的。笔者相信，正确对待自媒体的出现，科学引导学生，主张因材施教，积极革新课堂教学模式与内容，这样才能够帮助学生更好地汲取知识，更好地成长。
参考文献
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